小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)策略的探究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)策略的探究【摘要】從現(xiàn)用的北師大版教材的編排上可以看出，比較重視學(xué)生的發(fā)散性思維，很少有總結(jié)性的語(yǔ)言。這就要求我們嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己的課堂提問要重視。而課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。因此，如何進(jìn)行有效的提問顯的尤為重要。課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生接收后、教師再做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)的?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問教學(xué)策略一節(jié)好課能讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，在課堂上學(xué)生不斷碰撞思維的火花，達(dá)到應(yīng)該有的課堂效果，就應(yīng)該有一定的課堂技巧，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和提問，讓學(xué)生有話可說(shuō)，課堂充滿生機(jī)和活力。教師如果能用一定的藝術(shù)去提問，學(xué)生會(huì)參與課堂的學(xué)習(xí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力也會(huì)變得這樣的話就會(huì)增強(qiáng)課堂效率，從而達(dá)到高效課堂的目的。一、目前課堂提問的課堂提問是教師的教和學(xué)生的學(xué)的橋梁和紐帶，是課堂效果呈現(xiàn)的重要手段，是學(xué)生和教師溝通和理解的方式，是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙，是教師組織教學(xué)的必要教學(xué)學(xué)行為。然而，現(xiàn)實(shí)卻不是這樣的，我做了一下調(diào)查，很多教師對(duì)課堂提問不是很理解，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為課堂上我想怎么提問就怎么提問，想提問什么就提問什么，課堂提問的隨意性很強(qiáng)，也沒什么啟發(fā)性；要么是提一些只需要點(diǎn)頭和搖頭就能解決的問題，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對(duì)性與完善性；一些提問就是教師的一廂情愿，根本就沒想著去讓學(xué)生回答，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間，教師自問自答；課堂提問缺乏科學(xué)性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有以學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題?？傊壳靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問存在要么無(wú)效，要么低效的現(xiàn)象，課堂提問是促進(jìn)高校課堂的敲門磚，低效和無(wú)效的問題，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果。怎樣讓教師的課堂提問更有效，更能啟迪學(xué)生思維的探究就顯得尤為重要了。二、有效提問的有效的課堂提問是高效課堂的前提，是教師啟動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂參與度的有力手段。如果我們教師能在課堂上像學(xué)生提出有價(jià)值的，“一石激起千層浪”、“柳暗花明又一村”的問題，引發(fā)學(xué)生去思考，去引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要，這就見證了我們常說(shuō)的一句話，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。怎么能促進(jìn)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，往往就在于我們教師是否注重提問意識(shí)的培養(yǎng)，我們教師自身提的問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的示范。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有思維的接觸、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才是真正的課堂。從現(xiàn)用的北師大版教材的編排上可以看出，比較重視學(xué)生的發(fā)散性思維，很少有總結(jié)性的語(yǔ)言。這就對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。而課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。因此，如何進(jìn)行有效的提問顯的尤為重要。課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生思考后回答、教師根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)的過程。但是在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師自身的水平和美味教師的成長(zhǎng)程度不同，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)的一些尷尬的局面，甚至笑話不斷。如果提出的問題不能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，那么我們的數(shù)學(xué)課堂就不能算是學(xué)習(xí)的課堂，只能說(shuō)是教師教的課堂，要么說(shuō)是一言堂的課堂。學(xué)生不會(huì)有提出問題，解決問題的愉悅感，不能體會(huì)學(xué)科的樂趣。因此，提高課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。有效提問有助于提高言語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力；有利于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)整自己的教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。三、有效提問的課堂有效提問的前提就是預(yù)設(shè)一個(gè)合適的問題，上課之前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問題呢？1.問的問題要撓在學(xué)生的“癢處”課堂提問有三種：一是課前復(fù)習(xí)舊知、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的導(dǎo)入；二是探究新知啟發(fā)學(xué)生思考的提問；三是課后總結(jié)或課后拓展的提問。課堂提問的次數(shù)沒有確定性，什么時(shí)候提問，該提什么難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)挖掘多深，在教師要有一雙“”的眼睛，能觀察學(xué)生的表情和學(xué)生對(duì)信息的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生在聽課時(shí)一臉的疑惑，教師這時(shí)就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)及時(shí)提問，找到學(xué)生問題的所在，及時(shí)解決問題。整堂課最忌諱的事情就是教師一味追求課堂的熱鬧的氣氛，一個(gè)問題接著一個(gè)問題的問，使課上的很膚淺，學(xué)生也缺乏對(duì)問題的什么思考。一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來(lái)。2.問的要符合學(xué)生的認(rèn)知水平這幾天我們學(xué)校舉行優(yōu)質(zhì)課大賽，很多年輕教師的課堂“悄無(wú)聲息”，課上老師拋出很多問題，學(xué)生很少有回答的，老師也著急和尷尬，課下批評(píng)學(xué)生公開課膽量小，不會(huì)配合老師，其實(shí)殊不知，教師的提問有的過高，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算都不能夠回答，這就說(shuō)明教師在課堂提問時(shí)沒有考慮到當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，學(xué)生“跳一跳，也摘不桃子”，一個(gè)問題學(xué)生解決不了，學(xué)生受挫，老師再問一個(gè)問題....周而復(fù)始孩子受挫，孩子再也沒有問題的信心了，就會(huì)出現(xiàn)在的課堂教師一人表演的尷尬局面。因此，課堂上教師所提問題應(yīng)該有一定的難度，但是提的問題不能過難，提的問題既要讓學(xué)生有興趣去探究，又要能刺激學(xué)生的求知欲和思維，要為學(xué)讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，使學(xué)生通過努力，讓學(xué)生思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)3.要問有質(zhì)量的問題一堂好課不在于教師提問的次數(shù)的多少，而在于你的問題是否是否符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，又要符合教材的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問的目的是給學(xué)生思考的方向，是課堂的指示標(biāo)，有利于知識(shí)的建模，是體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主體的地位的方式。所以課堂的提問要有所指。而不是回答“是與否”或“對(duì)與錯(cuò)”簡(jiǎn)單回答。這樣的話就太過于膚淺，沒有養(yǎng)成學(xué)生深度思考的習(xí)慣。比如今天龐老師執(zhí)教的《奧運(yùn)開幕》，課的開始，龐老師播放一段奧運(yùn)開幕精彩的畫面，看完后，提問：你有什么感受？這個(gè)問題是在播放視頻后問的，學(xué)生觀看視頻時(shí)沒有目的，所以會(huì)造成，看視頻過程中有個(gè)別同學(xué)鼓掌，而沒有抓住關(guān)鍵的信息。課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得”起不了作用。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。4.提問后留足思考的時(shí)間和空間我們聽課時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂上經(jīng)常是剛提問就讓學(xué)生回答，要么就是剛提問就不給學(xué)生留任何時(shí)間久開始自問自答。比如范大海老師在執(zhí)教時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生通過動(dòng)手把六個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積的計(jì)算方法，我計(jì)算了一下時(shí)間，當(dāng)發(fā)下操作材料不到一分鐘的當(dāng)?shù)谝唤M展示一種擺法后，就開始提問：“得”當(dāng)時(shí)我觀察了一下學(xué)生的一臉的懵懂。課堂上教師提出一個(gè)后要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，而不是急切得到自己想要的答案，今天聽了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課展示，《用字母表示數(shù)》這一課，數(shù)青蛙的兒歌，學(xué)生從一直青蛙開始唱唱到六只青蛙時(shí)學(xué)生就不唱了，這時(shí)教?”教師的意是想讓學(xué)生接著唱，發(fā)現(xiàn)不能唱了，就要用到今天的學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是情況不是這樣的，當(dāng)老師要求繼續(xù)唱，孩子沒有意識(shí)到老師的意圖，孩子又從一只青蛙開始數(shù)起來(lái)，我們都知道，公開課是忌諱超時(shí)的，從一只青蛙再數(shù)到八只或更多只青蛙會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間的額，但是執(zhí)教老師沒有著急，而是讓學(xué)生繼續(xù)又?jǐn)?shù)一遍，最終學(xué)生在又?jǐn)?shù)一遍的過程中，得出結(jié)論，把整節(jié)課推上高潮。靜待花開的道理我們都懂，但是在做的時(shí)候確實(shí)很難做到。所以，高效的課堂要有精彩的問題的出現(xiàn)，精彩的問題要有精彩的生成，這就需要我們給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考交流，不能太長(zhǎng)，因?yàn)檫^場(chǎng)的時(shí)間學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間?？傊?，課堂提問看起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)要比想象的要難。它是我