5樹和喜鵲 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

5樹和喜鵲公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確流利地朗讀課文；會認(rèn)13個(gè)生字和子字旁、倒八；會寫“單"“種”2個(gè)字。

2.初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

3.通過想象畫面、聯(lián)系生活朗讀好課文，體會“孤單"的感受。

4.體會有伙伴的快樂，懂得鄰居和伙伴之間要互相幫助的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.開展隨文識字，會認(rèn)13個(gè)生字，會寫2個(gè)生字。

2.初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

2.通過想象畫面、聯(lián)系生活朗讀好課文，體會“孤單”的感受。

【教學(xué)過程】

板塊一抓住一組心情詞，整體感知

1.板書：和，看到“和"，你想到了什么？

（想到小公雞和小鴨子他們這一對好朋友；想到了友情。）

2.認(rèn)識課文中的主人公。

師：今天我們要認(rèn)識另外兩個(gè)好朋友，（板書：樹喜鵲）一個(gè)名字叫樹，另外一個(gè)就是喜鵲。

師：“鵲”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是鳥，不要寫成麻雀的“雀"?！谤o”字的是長尾巴鳥，“雀"是短尾巴。

3.抓住“快樂”和“孤單"，整體感知

（1）引出“快樂”和“孤單"

師：樹和喜鵲之間一定會發(fā)生故事。小朋友，生活中看到喜鵲的時(shí)候，我們總是非常高興，因?yàn)椤跋铲o”中的“喜"總讓我們想到快樂。

板書：快樂

師：同學(xué)們，這篇課文中還有一個(gè)詞——孤單。

板書：孤單

（2）尋找“快樂”和“孤單"

師：現(xiàn)在請同學(xué)們開展比賽，看誰先找到“快樂”和“孤單"這兩個(gè)詞。

第2自然段：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

第6自然段樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（3）理解“快樂”和“孤單"

師：樹和喜鵲他們“快樂”和“孤單"有什么特點(diǎn)呢？

師：不知道也沒關(guān)系，我們來讀讀課文。（引讀）

師：當(dāng)樹很孤單的時(shí)候，你來往下讀——

生：喜鵲也很孤單。

師：當(dāng)樹很孤單的時(shí)候，喜鵲是快樂還是孤單的？

生：孤單的。

師：所以，樹和喜鵲是一樣的，他們共同感到孤單。

板書：一樣

師：當(dāng)樹感到很快樂的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)喜鵲也怎么樣呢？

生：喜鵲也很快樂。

師：你看，樹和喜鵲是一樣的。他們一開始是感到孤單，后來是感到快樂，而且是很快樂。小朋友，樹和喜鵲他們倆同樣從“”孤單到“很快樂"。

（設(shè)計(jì)理路：教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)情。低段的閱讀教學(xué)讓學(xué)生檢索、提取信息，然后把這些信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，推進(jìn)我們的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，抓住“快樂”和“孤單"這一對關(guān)鍵詞串聯(lián)起整個(gè)板塊的教學(xué)。先尋找“快樂”和“孤單"，再通過引讀，助力理解，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)伙伴之間的關(guān)系，整體感知課文內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。）

板塊二聚焦“只有”，理解“孤單"

學(xué)習(xí)第1、2自然段

1.指導(dǎo)書寫“單”。

2.聯(lián)系“只有"，理解“孤單”。

師：什么叫孤單呢？讀第一自然段。

師：你覺得第1自然段當(dāng)中，哪些詞語讓你一讀就覺得孤單？

（只有）——一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲

出示詞串，指導(dǎo)讀好詞串。

一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲

只有一棵樹，只有一個(gè)鳥窩，只有一只喜鵲。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？“一棵樹"加“一個(gè)鳥窩”加“一只喜鵲"，等于三個(gè)事物。孤單不是一個(gè)事物嗎？這怎么能叫“孤單”呢？可是課文明明這么寫，樹很孤單，喜鵲也很孤單。原來，孤單的原因不在于“單"而在于“孤”。

師：當(dāng)喜鵲和鳥、樹各自獨(dú)立、互不交往的時(shí)候，就有了孤單的感覺。即使數(shù)量再多，相互不交往，不互動，不幫忙，不聊天，各自做各自的，這就是孤單。

3.朗讀第1、2自然段。

板塊三聚焦“變化"，感受“很快樂”

過渡：后來，為什么樹和喜鵲“很快樂"呢？書上有一句話寫出了他們變得很快樂的緣由。

1.讀第3、4、5自然段。

2.交流“變化”，感受“很快樂"

（1）比較兩組詞語

第一組：

一個(gè)一棵一只

好多個(gè)好多棵好多只

第二組：

只有都有

（2）朗讀指導(dǎo)，體會心情。

師：把“都有”重讀，你就發(fā)現(xiàn)有了變化。

師：有了這兩組變化，從“孤單"到“快樂”嗎？

（只是數(shù)量增多了，還是沒有交往，所以他們并不快樂。）

（3）讀第5自然段，發(fā)現(xiàn)第3組變化——鄰居。

①指導(dǎo)書寫“居"。

②多種方法，理解“鄰居”

A聯(lián)系生活：

師：鄰居是誰？

（住在你家隔壁、住的離你家近的，就是你的鄰居。）

B板畫簡筆畫

師：（先板畫一棵樹）還有一棵樹，他應(yīng)該在哪呢？請你上黑板，告訴老師，他的鄰居在哪兒？

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？他們住的多么近呀！鄰居之間一定要有交往，樹杈都連在了一起，鄰居之間一定要近，要交要，往交流，越來越靠近，這就是鄰居。

師：書上說“好多棵樹"，我們再來找給樹找鄰居。

師：當(dāng)樹和喜鵲成為鄰居，他們再也不孤單了，他們由孤單變得快樂。

3.朗讀第5自然段，表達(dá)“快樂”。

4.發(fā)揮想象，角色表演，體驗(yàn)“快樂"。

師：同學(xué)們，我們來看一看鄰居間的一日生活。一天的早晨，天亮了，鄰居們做什么呢？

（喜鵲嘰嘰喳喳地叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。）

師：請問喜鵲們，他們怎么打招呼呀？

生：嘿，喜鵲我們?nèi)ド蠈W(xué)了。

生：別急，別急，我跟你一起去。

生：昨天晚上，你做的什么夢呀？

師：這就叫打招呼。打招呼一定是你來我往，這就是交往?，F(xiàn)在全班來一次合作。愿意自由自在地叫也可以，你愿意扮演樹和喜鵲打招呼也可以，同一時(shí)間，想好你要干什么，3——，2——，1——，來，自由地叫起來，自由地打招呼。

（此時(shí)班級里熱鬧非凡。）

師：這就是嘰嘰喳喳。天黑了，鄰居之間在做什么呢？

生：他們飛回窩里，安安靜靜的睡著了。

師：想想看，天黑的時(shí)候，他們嘰嘰喳喳地回來，會說些什么呢？

生：我捉到六只小蟲。

生：我遇到了麻雀。

生：我今天飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，遇到了一只井底之蛙。

師：你看，嘰嘰喳喳的反義詞就在這個(gè)自然段中，你找到了嗎？

（安安靜靜）

師：我們來比對這一組詞語：安安靜靜安靜

師：小朋友，這個(gè)林子里有好多只小鳥，這只林子里還有四十多只喜鵲呢！要想安安靜靜的，小喜鵲，你不能說話，小喜鵲，你也不能說話，小喜鵲，你睡一下，來，所有的小喜鵲都不說話，都趴下，美美地睡一覺。天黑了，小喜鵲們，都安安靜靜地睡吧。

師：各位喜鵲，聽我口令。天亮了，立刻抬起頭來，叫起來——

生：嘰嘰喳喳、嘰嘰喳喳……

師：天黑啦，安安靜靜，安安靜靜地睡吧，希望你們做個(gè)美夢。

5.朗讀課文，表達(dá)“很快樂”。

師：輕輕地，悄悄地，我們再把這個(gè)自然段讀一讀。

（教學(xué)賞析：我特別、特別、特別喜歡這個(gè)教學(xué)片段，太妙了！從三組變化入手，聯(lián)系生活、板畫簡筆畫，理解鄰居，感受快樂。因?yàn)闃浜袜従佑辛私煌?，不再孤單，所以才變得快樂。何老師教學(xué)的每一個(gè)板塊都圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，一次次地去觸碰大概念——交往。對于快樂心情地感受，學(xué)生是有一定難度的。何老師精心創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景支架，助力學(xué)生理解：“一天的早晨，天亮了，鄰居們會做什么？"“天黑了，鄰居之間在做什么？”讓學(xué)生在想象中表演、體驗(yàn)，將快樂具象化、圖像化、生活化，也將學(xué)習(xí)邁入了深度的思維化。）

板塊四搭建詞語支架，復(fù)述故事

1.出示三組關(guān)鍵詞。

2.選用關(guān)鍵詞，復(fù)述故事。

從前，樹很孤單，喜鵲也很孤單。因?yàn)橹挥幸豢脴?，一只喜鵲，一個(gè)鳥窩，所以他們都很孤單。