在離別中成長(zhǎng)《城南舊事》整本書閱讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在離別中成長(zhǎng)《城南舊事》整本書閱讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)在離別中成長(zhǎng)：《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《城南舊事》是是臺(tái)灣女作家林海音的代表作。這部作品透過主人公英子童稚的雙眼，回憶了童年的故事，表達(dá)了自己對(duì)北京城南的思念。

這是一本十分適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書。四川省成都市青白江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳曉霞老師以群文閱讀的方式，設(shè)計(jì)了一堂細(xì)膩的《城南舊事》整本書閱讀交流課。

選文內(nèi)容

《城南舊事》各章節(jié)的結(jié)尾選段

設(shè)計(jì)說明

若干年前，葉圣陶老先生就提出，應(yīng)該讓孩子讀整本的書。新課標(biāo)要求五六年級(jí)學(xué)生的閱讀總量要達(dá)到100萬(wàn)字。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元，安排了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文的學(xué)習(xí)，其中“我對(duì)自己說，寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來"這一句頗費(fèi)思量。只有閱讀完整本的《城南舊事》，才能真正理解林海音所言的“心靈的童年”。另外，課本中也要求孩子閱讀這本書?；谝陨舷敕?，我選擇了《城南舊事》做整本書閱讀。

林海音在《城南舊事》的代序中說：“讀者有沒有注意到，每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇，《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童年結(jié)束了。"

這句話暗示著這本書的潛在主題——成長(zhǎng)永遠(yuǎn)伴隨著離別，而離別何嘗不是另一種出發(fā)和長(zhǎng)大呢?；谶@樣的理解，結(jié)合五年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我選擇了“離別·成長(zhǎng)”這一主題，用群文的方式，做整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版五下第一單元單元主題是“童年歲月"。本單元的第二課《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是《城南舊事》一書的序言。所以，課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是閱讀《城南舊事》的基礎(chǔ)，是整本書閱讀的先行；而閱讀《城南舊事》這本書，是對(duì)教材的延伸，是學(xué)生理解課文的有效補(bǔ)充。

教學(xué)類型

整本書讀后交流課

教學(xué)目標(biāo)

1.通過回憶、瀏覽、細(xì)讀等方式，閱讀選文，對(duì)比五次離別事件，緊抓小英子的表現(xiàn)，回顧章節(jié)內(nèi)容，反復(fù)追問，感悟本書揭示的伴隨著離別的成長(zhǎng)體驗(yàn)這一主題。

2.統(tǒng)整全篇，體會(huì)每一次離別給予作者的成長(zhǎng)因素，把握全書的情感基調(diào)，更好地理解“心靈的童年永存下來”的意思。

3.通過思辨，認(rèn)識(shí)閱讀《城南舊事》的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.對(duì)比五次離別事件，緊抓小英子的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)章節(jié)，反復(fù)追問，感悟本書揭示的伴隨著離別的成長(zhǎng)體驗(yàn)這一主題。

2.統(tǒng)整全篇，體會(huì)每一次離別給予作者的成長(zhǎng)因素，把握全書的情感基調(diào)，更好地理解“心靈的童年永存下來"的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過思辨，認(rèn)識(shí)閱讀《城南舊事》的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程

一、讀代序語(yǔ)，揭示課題

出示代序中的一句話：讀者有沒有注意，每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童年結(jié)束了。

（全班齊讀）

師：這是林海音在《城南舊事》代序中的一句話，你讀到些什么信息？

揭示課題：

這本書寫的就是離別。（板書：離別）

師：這本書中究竟寫了哪些人離我而去呢？他們都是以怎樣的方式離我而去的呢？（板書：生離、死別）離別，究竟帶給作者什么呢？這是我們這節(jié)課要探討的問題。

設(shè)計(jì)思路：

從序言出發(fā)，直奔這本書的主要內(nèi)容——離別。同時(shí)，也提出了這節(jié)課的議題是從“離別”這個(gè)角度來確定的。分類，為了更有層次地理解這部作品。

二、回顧生離，感受成長(zhǎng)

1.分組閱讀，感受成長(zhǎng)

師：從六歲到十三歲，英子還經(jīng)歷了三次生離，這三次生離，給作者帶來了什么呢？

分組閱讀三個(gè)片段；學(xué)生根據(jù)閱讀提示閱讀選段；學(xué)生根據(jù)提示自主閱讀，討論。

閱讀提示：

默讀課文，用橫線勾畫出作者的表現(xiàn)。

結(jié)合相關(guān)章節(jié)思考：為什么作者會(huì)有這樣的表現(xiàn)？

小組討論：你們從中讀懂了離別給作者帶來了什么？

2.關(guān)聯(lián)整書，逐篇匯報(bào)

（1）交流“小偷"的離去

師：這次離別，作者有怎樣的表現(xiàn)？“我”為什么會(huì)這樣？你從作者的表現(xiàn)中讀到了些什么？“我"為什么拒絕媽媽的提議？從“我將來長(zhǎng)大了是要寫一本書的……”你看出了什么？

（2）交流蘭姨娘與德先叔的離去

師：為什么想哭？為什么也想笑？（復(fù)雜的關(guān)系，帶給作者矛盾的心理）這件事給英子帶來的是什么？（學(xué)會(huì)了用自己的方式解決問題。）

（3）交流“宋媽"的離去

師：作者有怎樣的表現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？與蘭姨娘離去時(shí)作者的表現(xiàn)對(duì)比，宋媽的離去給作者帶來了什么？

（學(xué)會(huì)了理解、支持，并逐漸地能從容面對(duì)生活中的變故了。）

3.統(tǒng)整生離，感受成長(zhǎng)

師：每一次離別，都給作者帶來了影響，既然是基本獨(dú)立的三次離別，可不可以調(diào)換一下順序呢？

預(yù)設(shè)：時(shí)間、年齡問題，更重要的是作者心理的變化，思想的變化，一點(diǎn)點(diǎn)地在成長(zhǎng)。

師（小結(jié)）：也就是說，看似三次獨(dú)立的事件，實(shí)際上內(nèi)在是有聯(lián)系的。這三次離別，作者在慢慢地成長(zhǎng)。

（板書：成長(zhǎng)）

4.回顧過程，整理方法

師：我們?cè)谡砣紊x的時(shí)候，是怎樣去閱讀的呢？

（先單獨(dú)看每一次事件，追問，回到書中尋找答案；然后把三次事件合在一起看，發(fā)現(xiàn)這些事件內(nèi)在的聯(lián)系，這叫整合。）

（板書：細(xì)追問、齊整合）

三、比較死別，領(lǐng)悟成長(zhǎng)

1運(yùn)用方法，分組閱讀

師：快速瀏覽秀貞與小桂子、爸爸離世后的片段，看看死別對(duì)于一個(gè)六歲的孩子意味著什么？對(duì)于一個(gè)十三歲的孩子又意味著什么？像剛才一樣，讀閱讀提示，快速地勾畫批注，小組內(nèi)討論。

2.推回整書，深入思考

（1）交流“秀貞和小桂子”的離去——感受作者心理上的害怕，并從片段中的問句體會(huì)此時(shí)作者的思考。

（2）交流爸爸離去的部分——理解什么是真正的長(zhǎng)大。

3.統(tǒng)整死別，領(lǐng)悟成長(zhǎng)

師：面對(duì)兩次死別，英子的表現(xiàn)為什么會(huì)不一樣呢？

4.回顧過程，整理方法

師：對(duì)于兩次死別，我們?nèi)プ穯枴⑷フ?，在整合的時(shí)候還對(duì)兩次死別進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)了什么是真正意義上的長(zhǎng)大。

（板書：抓對(duì)比）

四、求同比異，統(tǒng)整全篇

1.統(tǒng)整全篇，尋根究底

師：如果我們?cè)侔褍纱嗡绖e和三次生離放在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者之所以從離別中感悟到了成長(zhǎng)，是有原因的。

2.對(duì)比求同，感受形象

（1）從六歲到十三歲，五次離別，時(shí)間、事件、給作者的影響都不同，在作者成長(zhǎng)的路上，有沒有一樣相同的東西？

（2）從一次次離別中，感受作者形象。（善良）

3.聯(lián)系課文，思考含義

林海音在《城南舊事》出版后記中有一句話：

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

師：這里實(shí)際的童年是什么？心靈的童年又是什么？作者想讓什么永存下來？

（反思自己的行為，從每一次離別中學(xué)會(huì)一點(diǎn)，最重要的是，要做一個(gè)善良的人。）

4.理清方法，懂得策略

求同比異、明意義。

五、推向現(xiàn)實(shí)，了解意義

1.追問原因，明白意義

師：每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是不一樣的，像林海音這樣，從離別中感受成長(zhǎng)的還有很多，但為什么《城南舊事》會(huì)成為經(jīng)典呢？了解寫作背景，結(jié)合文中的其他角色，感悟作者對(duì)社會(huì)、對(duì)民眾的關(guān)注。

（無(wú)論在怎樣的境遇里，保有一顆善良的心，同情、理解他人，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注民眾，這就是這本書成為經(jīng)典的原因。）

2.再次追問，引發(fā)思考

師：今天，我們來讀這本書，有什么意義呢？

3.推薦閱讀，深入了解

師：推薦大家再讀一讀林海音的女兒夏祖麗女士寫的《從城南走來——林海音傳》，相信你會(huì)對(duì)林海音，對(duì)《城南舊事》這本書有更多的理解。

教學(xué)反思

以《城南舊事》為例，談?dòng)萌何牡睦砟钭稣緯悸贰?/p>

一、從主題中生成議題

怎樣引導(dǎo)孩子讀懂這本書，首先我考慮的是，整本書必須要從整體上去把握。

比如林海音的《城南舊事》，其核心主題是“離別·成長(zhǎng)"，為了突出這一主題，作者選擇了五個(gè)故事：惠安館、蘭姨娘、驢打滾兒、我們看海去、爸爸的花兒落了。

這五個(gè)故事看似獨(dú)立存在于書中，但我們認(rèn)真閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)故事記錄了作者6歲到13歲期間經(jīng)歷的離別，在這一次次離別中，我們看到主人公英子的心智也不斷成熟，最后真正成長(zhǎng)為小小年紀(jì)便以瘦弱的身軀擔(dān)負(fù)起家庭重任的人這一成長(zhǎng)過程。

“離別·成長(zhǎng)”讓《城南舊事》這本書成為英子的成長(zhǎng)史。一組文本，看似零散，實(shí)則文本與文本之間是有聯(lián)系的——主題使一本書成為一個(gè)整體，議題使一組群文成為一個(gè)整體。

所以，我處理這本書的方式就是從主題“離別·成長(zhǎng)"出發(fā)，提煉出議題“英子怎樣從離別中成長(zhǎng)起來的”。

二、緊扣議題，尋找片段，生成群文文本

怎樣才能讓孩子真正讀懂這部成長(zhǎng)史呢？既然是離別讓英子成長(zhǎng)，我們就選擇每一章節(jié)中的離別片段，這些離別的片段，作為一組群文的文本，我們能感受到英子情緒上的變化：害怕、矛盾、反抗、平靜、鎮(zhèn)定。

三、尋根究底，重回整本書，建構(gòu)意義

片段畢竟是片段，它只能讓孩子們看到英子的情緒，為什么英子會(huì)有這樣的情緒變化？我們必須把這些片段所承載的情緒重新推回到整本書中去，看英子是在怎樣的情況下、怎樣的事件中有了這些情緒，甚至去感受情緒最終怎樣促使英子一