2024年《我不能失信》教學(xué)反思(合集篇)

第頁2024年《我不能失信》教學(xué)反思(合集篇)《我不能失信》教學(xué)反思1

通過本次教學(xué)活動，我有兩點思索：一是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的思索。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。同時，敬重學(xué)生獨特的'閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動的合作、溝通，既使持反對看法的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個展示與熬煉的機會，效果較好。

二是思想品德教化應(yīng)當(dāng)與語文學(xué)科有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

另外，還有一點，我發(fā)覺在備課過程中，對學(xué)生的理解實力考慮得過于簡潔，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是靠著課堂機靈來應(yīng)付突發(fā)狀況。今后備課要更扎實地鉆研教材，蹲下身子站在學(xué)生的立場上備課，這樣就會設(shè)計出更符合學(xué)生年齡特點的教案，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

《我不能失信》教學(xué)反思2

今日上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講解并描述的是宋慶齡小時候誠懇守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來應(yīng)當(dāng)不成問題，于是我依據(jù)導(dǎo)語要求設(shè)計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學(xué)簡要而不失要點，于是滿懷信念地走進了課堂。

上課伊始，我按原安排要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點學(xué)生完成得很美麗，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，立刻請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，打算到一位摯友家去。二女兒宋慶齡顯得特殊興奮。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是抓緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今日反應(yīng)倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有美麗的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

原安排是再也不能進行了，于是抓緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應(yīng)當(dāng)不在話下，就算不能講得簡明扼要，但也許內(nèi)容應(yīng)當(dāng)八九不離十吧，誰知卻出來個“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、學(xué)生不能擇要點而講。有些同學(xué)讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講解并描述時就不能擇要點而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的'訓(xùn)練。

二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不解除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自感愛好的說，根本不分重點不重點。

今日課堂上的“突發(fā)事務(wù)”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進文本。

看來，今后的路是任重而道遠啊。

《我不能失信》教學(xué)反思3

課文《我不能失信》教學(xué)反思一：

本課講解并描述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好摯友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡誠懇守信的品行。因這是一篇略讀課文，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告知學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最終大家又在“一諾千金”的說話聯(lián)系中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，我少說了一半的話，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動性卻很高，效果也稀奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。如：今日，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道了宋慶齡為教小珍疊花籃沒去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她一樣做一個守信用的人。

通過這節(jié)課，我有兩點思索：一是思想品德教化應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)活動。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要信任學(xué)生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

同時，我也發(fā)覺在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。

課文《我不能失信》教學(xué)反思二：

《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級其次單元的一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語言淺顯易懂。我主要是激勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話和動作來領(lǐng)悟慶齡守信用、珍惜友情的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學(xué)生進行表演，從學(xué)生的表演中，引導(dǎo)學(xué)生思索：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸告的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠懇守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

通過本次教學(xué)活動，我有兩點思索：一是思想品德教化應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)活動。二是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的思索。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。同時，敬重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動的合作、溝通，既使持反對看法的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個展示與熬煉的機會，效果較好。

課文《我不能失信》教學(xué)反思三：

誠懇守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。原本我是設(shè)計用一個課時完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對話和動作來領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。

所以第一課時我在課本劇表演上多用了些時間，而又用了一節(jié)班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“假如是你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設(shè)想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠懇守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

課文《我不能失信》教學(xué)反思四：

這次的課堂主要分為三部分：主要內(nèi)容、互提問題、感悟句子。總的來說，這三部分中，學(xué)生最感愛好、完成得最好的就是互提問題緩解。在先學(xué)中，學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容提出了三個問題。在課堂上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)部解決自己提出的疑問，再把小組內(nèi)部解決不了的問題在全班溝通。因為自己是出題人，學(xué)生的主動性很高，都希望通過自己的題目考倒同學(xué)，所以學(xué)生想出了許多細微環(huán)節(jié)的問題。而這些細微環(huán)節(jié)是在略讀課文的課堂上無暇兼顧的。因此，把這些細微環(huán)節(jié)還給學(xué)生自己去發(fā)覺，自己去思索，讓學(xué)生能更加理解文章的內(nèi)容。但這一環(huán)節(jié)有一個缺點就是有些學(xué)生出的問題游離于課文本身，延長到課外，這在往后的指導(dǎo)中要多加引導(dǎo)學(xué)生從文本挖掘問題。

在概括主要內(nèi)容時，我發(fā)覺學(xué)生的概括實力還有待提高，許多學(xué)生都不能簡潔概括，而是把整個故事復(fù)述一遍。在后面的教學(xué)中，如何讓學(xué)生能更好地把握主要內(nèi)容，駕馭概括的方法，是一個值得思索的問題。究竟是干脆告知學(xué)生根據(jù)時間、地點、人物、事情（起因、經(jīng)過、結(jié)果）去概括，讓學(xué)生初步相識到事情的六要素，初步形成事情的`完整概念，還是讓學(xué)生自己去摸索，通過多次自己概括漸漸從復(fù)述故事進步到概括內(nèi)容，自己習(xí)得方法呢？但讓學(xué)生自己習(xí)得，對于后進生而言難度是特別大的，究竟如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系呢？

在感悟句子中，學(xué)生基本上抓住宋慶齡的語言、動作去感悟她是個守信用的孩子，而我依據(jù)學(xué)生的溝通，順勢點明這屬于人物的語言和動作，并跟習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，提示學(xué)生寫好這件事就要描寫人物的語言、動作和神態(tài)，與其次次習(xí)作的要求相呼應(yīng)。在學(xué)生溝通自己的感悟中，最讓我驚喜的是學(xué)生漸漸能把握“從中我想到了什么”的回答方法，很多學(xué)生想到了有關(guān)守信用的四字詞和名言甚至是自己的親身經(jīng)驗。學(xué)生的這些欣喜的變更，讓我真正做到了生本中以讀引讀的理念，真心希望學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)能夠積累更多的詞匯、名言等。

《我不能失信》教學(xué)反思4

《我不能失信》是三年級語文一篇略讀課文，講解并描述的是宋慶齡小時候誠懇守信的故事。

這篇課文語言淺顯易懂，在教學(xué)時，我激勵學(xué)生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點句子來理解課文內(nèi)容：

“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！《我不能失信》教學(xué)反思

讓學(xué)生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現(xiàn)出她拒絕的看法非常干脆了當(dāng)，沒有絲毫遲疑。

“不，媽媽。假如我遺忘了這件事，明天見到她時，可以致歉；可是我并沒有遺忘，我不能失信??！”

我讓學(xué)生仔細探討這些話的含義，有的學(xué)生說：“宋慶齡沒有遺忘自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍?！庇械膶W(xué)生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有遺忘這件事，假如因此向小珍致歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無意中的'失信，就更不對了。”

在教學(xué)中我緊緊抓住文中的對話和動作來領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。

接著又結(jié)合學(xué)校的“誠信超市”，讓學(xué)生綻開探討。學(xué)生聯(lián)系實際，有話可說，課堂氣氛較好。

今后在閱讀教學(xué)中，也要有意識地調(diào)動學(xué)生的自主性和主動性，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時間久了，學(xué)生的閱讀水平也會逐步提高。

《我不能失信》教學(xué)反思5

這是一篇講解并描述宋慶齡小時候誠懇守信的略讀課文，內(nèi)容平實易懂，但蘊涵著深刻的道理。教學(xué)過程中，發(fā)覺學(xué)生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認(rèn)為宋慶齡做的對；另一種雖人數(shù)不多，認(rèn)為宋慶齡這樣很傻，不會區(qū)分事情的輕重大小。是指責(zé)訓(xùn)斥，還是勸服教化，以理服人，令其心悅誠服，相識道理？我確定放棄教案所設(shè)定的程序，進行一次“誠信”的辯論。學(xué)生們在分組探討的基礎(chǔ)上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應(yīng)當(dāng)留下還是應(yīng)當(dāng)隨父母走一事綻開了熱情辯論。正、反兩方都有相當(dāng)精彩、有勸服力的發(fā)言。最終，持相反看法的同學(xué)懇切地表示，誠信是做人的'根本，他們放棄反對看法。教室里響起了熱情的掌聲。

反思：通過本次教學(xué)活動，我有兩點思索：一是思想品德教化應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)活動。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

二是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的思索。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。同時，敬重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復(fù)品讀文章以及師生、生生互動的合作、溝通，使持反對看法的學(xué)生明晰道理，給了全體學(xué)生一個展示與熬煉的機會，效果較好。

教學(xué)任務(wù)完成后，也發(fā)覺我在備課過程中，對學(xué)生的理解實力考慮得過于簡潔，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學(xué)生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。

《我不能失信》教學(xué)反思6

《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時候守信的故事。一個星期天，宋耀如一家打算到一位摯友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠，但我不能失信的事情孩子們還是很簡單明白的。

誠懇守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過角色表演朗讀來熟識課文，在熟識課文的基礎(chǔ)上通過“課文什么地方讓你感動”的思索進一步領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生確定會說自己怎么“失信”的事情，并且向?qū)Ψ奖硎厩敢?。但讓我意外的是，有的孩子推卸?zé)任，指責(zé)別人的不是。不是一兩個孩子這樣說，我很震驚。平常我們的'教化在注意培育孩子的行為習(xí)慣方面下了足夠的功夫的，學(xué)生不能正視自己的問題所在，首先看到別人的不足，這個問題值得我們老師和家長的重視，怎么正確引導(dǎo)孩子正視自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生自審，并發(fā)覺別人的優(yōu)點，我們的教化也可以多一些小故事，這樣可能比一味的指責(zé)指責(zé)有效。

《我不能失信》教學(xué)反思7

《我不能失信》是人教版小語教材三年級第六單元的一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語言淺顯易懂。課文講解并描述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好摯友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠懇守信品行。

在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生思索“我”指的是誰，已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生很簡單會說出是宋慶齡。我接著問學(xué)生了解宋慶齡這個人物嗎？然后出示課后資料袋讓學(xué)生相識相識她。

運用人物聯(lián)系說故事的內(nèi)容時，留給學(xué)生充分的思索時間。在說課文講了一件什么事情的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生閱讀課文，細致思索。學(xué)生第一次按自己的思路說完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內(nèi)容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系來說一說。這里，說完方法之后，可以先讓學(xué)生再進行思索，再說給自己的同桌聽聽，給學(xué)生充分的思索時間。

品讀守信環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當(dāng)時的心情，并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過頭來體會慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動，學(xué)生能夠深化體會到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質(zhì)是多么的珍貴。

品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最終的反映首先讓學(xué)生體會媽媽當(dāng)時的心情，并且在這過程中指導(dǎo)同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動了，媽媽為自己的.女兒感到傲慢，感到欣慰。最終，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學(xué)生體會到雖然當(dāng)時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很快樂，因為她信守了自己的諾言。

故事告知了我們什么呢？在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生談?wù)劰适赂嬷宋覀兪裁?？學(xué)生一說：告知我們宋慶齡很守信。學(xué)生二說：告知我們要向宋慶齡學(xué)習(xí)守信。其實大家說的都是一個意思。這個環(huán)節(jié)不須要叫這么多同學(xué)來回答?；蛘吒纱嗳サ暨@個問題，因為這個問題答案和明顯，而且在之前的環(huán)節(jié)都有說到過。

最終學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者摯友身上的關(guān)于守信的故事。

通過這節(jié)課，我有兩點思索：一是思想品德教化應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)活動。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要信任學(xué)生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

《我不能失信》教學(xué)反思8

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培育學(xué)生獨立閱讀的實力。在教學(xué)時，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思索。初讀課文之后我讓學(xué)生試著說一說這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內(nèi)容對于剛升入三年級的學(xué)生有肯定困難，但是我們要漸漸去培育學(xué)生的概括實力。第一位同學(xué)站起來把課文的內(nèi)容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你專心去讀了，說出了課文的內(nèi)容。假如語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內(nèi)容？”其次位同學(xué)回答的時候，語言簡練了很多，基本上概括出了這篇課文的主要內(nèi)容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情？可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)起來回答的'時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加嫻熟了，學(xué)生的概括實力得到了提高和熬煉。這個熬煉有學(xué)生自己的思索，也有傾聽別人得到的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生自己的想法和其他人的思想結(jié)合起來的時候，學(xué)生的思索會變得更加的全面和廣袤。

許多時候，培育學(xué)生的一種實力是相當(dāng)困難的，它須要一段相當(dāng)長的時間。特殊是學(xué)生語言表達實力的培育，現(xiàn)在很多學(xué)生說起話來常常詞不達意或者是啰里啰唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學(xué)中肯定要培育學(xué)生的概括實力和語言表達的實力。可能一起先孩子說不明白，但是只要老師有心去指導(dǎo)孩子說話的方式，孩子的口語交際實力就會得到肯定的熬煉。假如我們每一節(jié)課中都有意識的去留意學(xué)生的說話方式，然后針對他們的語言表達進行正確的引導(dǎo)和訂正，信任日積月累，學(xué)生的口語表達實力就會得到提高。

《我不能失信》教學(xué)反思9

今日胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡老師的備課還是很仔細，在她的書中夾著一張紙條，上面寫著這篇課文的主要內(nèi)容和一些要留意的地方?？吹竭@張紙條我才知道為什么今日兩個班上下來給我的第一感覺就是胡老師的課堂指導(dǎo)這么到位。

進入課堂主題之后，胡老師板書“守信”，接著引導(dǎo)學(xué)生“我不能——”，兩個班的學(xué)生大部份均“上了當(dāng)”，順嘴說出了“我不能守信”。等發(fā)覺是錯的之后，學(xué)生立刻紛紛改口，于是出來了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學(xué)生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時，學(xué)生的感覺立刻就出來了。一個小小的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，就讓學(xué)生不僅理解了詞意，還讓學(xué)生主動學(xué)會了正確應(yīng)用。

這節(jié)課有讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容的要求，以前教過語文的老師都知道，提煉課文的主要內(nèi)容一直是語文學(xué)習(xí)特殊是中高段語文學(xué)習(xí)的一個重點和難點。歸納主要內(nèi)容既要“四平八穩(wěn)”，又不能太過瑣碎。三年級學(xué)生的概括實力還不強，說起課文的主要內(nèi)容往往成了概述課文或者復(fù)述課文。這就須要老師耐性指導(dǎo)。老師指導(dǎo)得有沒有效果，就看他如何把握學(xué)生的語言，化繁為簡，或增或刪，或提煉一個概括性的'詞語，或補充某個內(nèi)容。這種指導(dǎo)最見老師的功夫了。胡老師課堂上對學(xué)生進行課文主要內(nèi)容概括的指導(dǎo)是很有效果的。

在（1）班上課時，胡老師分別請了三個相對好一些的學(xué)生。第一個學(xué)生講時胡老師依據(jù)學(xué)生的語句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個星期天”的內(nèi)容。其次學(xué)生講時就留意了胡老師剛才訂正的地方。聽了其次個學(xué)生的發(fā)言，胡老師指導(dǎo)學(xué)生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到摯友家”還是“到伯伯家”，強調(diào)說課文主要內(nèi)容時不要太詳細。第三位學(xué)生講主要內(nèi)容時就趨于完善了。

從上面兩個指導(dǎo)的環(huán)節(jié)可以看出，指導(dǎo)的有效性是和課前對學(xué)生以及教材的正確把握分不開的。有的時候，有的老師備課看上去很仔細，教案上從進教室起先寫到出教室，結(jié)果課堂的指導(dǎo)效果卻很小。造成這種狀況的緣由就是只考慮到自己怎么走過程，沒有考慮到學(xué)生可能會產(chǎn)生的問題以及指導(dǎo)的方法。

胡老師今日的課，再次證明白“學(xué)生的錯誤是教學(xué)資源”這句話。在（3）班上課時，學(xué)生讀課文時讀錯“撲空”和“說明”兩詞。胡老師訂正了“說明”的讀音之后沒有停留在這一程度上，而是順勢引導(dǎo)讓學(xué)生說說“要是宋慶齡今日去了伯伯家，其次天她會怎么向小珍說明”。學(xué)生紛紛開動腦筋，說出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到依據(jù)課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很美麗”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個小小的讀音錯誤，變成了一個課堂生成的亮點。

課堂指導(dǎo)要達到這樣的境界，非得在課堂教學(xué)實踐中浸yin一段很長時間不行，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本事。

聽課有收獲是很快樂的事情。

《我不能失信》教學(xué)反思10

上課伊始，我按原安排要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點學(xué)生完成得很美麗，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，立刻請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，打算到一位摯友家去。二女兒宋慶齡顯得特殊興奮。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是抓緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今日反應(yīng)倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有美麗的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

原安排是再也不能進行了，于是抓緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應(yīng)當(dāng)不在話下，就算不能講得簡明扼要，但也許內(nèi)容應(yīng)當(dāng)八九不離十吧，誰知卻出來個“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、學(xué)生不能擇要點而講

有些同學(xué)讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講解并描述時就不能擇要點而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。

二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么

在班中并不解除有這樣的`學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自己感愛好的說，根本不分重點不重點。

今日課堂上的“突發(fā)事務(wù)”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進文本。

看來，今后的路是任重而道遠啊。

自主閱讀，讀中理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

教學(xué)一起先，我先讓學(xué)生相識課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求？順勢向?qū)W生講解并描述略讀課文的要求：要學(xué)生運用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀文讀懂，并在讀中慢慢習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀實力。在這堂課的設(shè)計中，我運用“你認(rèn)為宋慶齡是個怎樣的人？你的四周有這樣的人嗎？”這樣一道能引起學(xué)生多元反應(yīng)的問題，激勵學(xué)生通過自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內(nèi)容，感受到了宋慶齡誠懇可信的珍貴品質(zhì)。經(jīng)過學(xué)生自主閱讀，理解達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《我不能失信》教學(xué)反思11

俗話說“一諾千金”，誠懇守信是做人處世的基本準(zhǔn)則。講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

《我不能失信》是一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語言淺顯易懂。我主要是激勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的.讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話和動作來領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學(xué)生進行表演，從學(xué)生的表演中，引導(dǎo)學(xué)生思索：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸告的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠懇守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

這篇課文貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生學(xué)起來引起很大的共鳴。我也剛好抓住這一契機，就勢綻開“我的誠信故事”這一練筆。結(jié)果，學(xué)生基本上都能抓住自己身上的故事綻開來寫，效果令人滿足。

教化，不只是只教教材，更要用教材教做人！

《我不能失信》教學(xué)反思12

在全鎮(zhèn)的“高效課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽中，我執(zhí)教的是《蜘蛛脫險》一課。授課過程中，我首先用學(xué)生熟知的謎語激趣導(dǎo)入，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)了較好的教學(xué)情境。接著又讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，我則梳理了主要問題;然后讓學(xué)生依據(jù)“自學(xué)提示”初讀故事，自學(xué)字詞，解疑釋難。學(xué)生的主動性高，很快就駕馭了生字、新詞，感知了課文大意。在溝通探究重難點問題時，我又讓學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，通過默讀、指名讀、自由朗讀、師生合作讀和比較品析讀這些形式的學(xué)習(xí)活動，適時地予以點撥、指導(dǎo)，走進蜘蛛的內(nèi)心世界，探究蜘蛛兩次遇險又脫險的經(jīng)過，從而感受蜘蛛的形象、領(lǐng)悟作者的表達方法。最終讓學(xué)生自己談感想，舉薦作業(yè)予以鞏固，教學(xué)效果比較志向。

本節(jié)課的勝利之處有：我能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用;在解疑釋難時，我能適時啟發(fā)、點撥學(xué)生，順當(dāng)突破了本節(jié)的重難點;在理解文本內(nèi)容的同時，注意與生活有機結(jié)合，適時滲透情感看法與價值觀的教化。當(dāng)然在授課過程中，也有不少不足之處，如對詞語的理解，沒能適時放在詳細的情境中讓學(xué)生去感受理解，而是單獨排列出來。對文本的朗讀過于膚淺，蜘蛛遇險時的焦急、膽怯 、驚慌，沒有讓學(xué)生通過反復(fù)的情景朗讀來體會，朗讀的指導(dǎo)不到位。在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力突破這些不足，做一名優(yōu)秀的語文老師。

《我不能失信》教學(xué)反思13

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培育學(xué)生獨立閱讀的實力。在教學(xué)時，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思索。

首先，我給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊想，弄清事情發(fā)生的時間及相關(guān)的人物。

其次，讓學(xué)生自讀課文，統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清晰課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的'話概括主要內(nèi)容。

接著，讓學(xué)生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問題，讓學(xué)生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子并寫出體會?？隙ㄒ獎邮謩庸P動腦給足時間，讓學(xué)生自己去讀去思索去感悟。

然后，讓學(xué)生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊溝通各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學(xué)生去評價正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

最終，小組分角色朗讀課文，全面觀賞體會，感受人物的珍貴品質(zhì)。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。課堂上只有充分的讀，反復(fù)的讀，才能讓學(xué)生走進文本、深化文本。在此基礎(chǔ)上我還給學(xué)生支配了即興表演。

通過教學(xué)，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時間給學(xué)生。假如不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計略讀課文的