2024年《廬山的云霧》教學(xué)反思(集合篇)

第頁(yè)2024年《廬山的云霧》教學(xué)反思(集合篇)《廬山的云霧》教學(xué)反思1

這節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精彩生動(dòng)，令人回味；教學(xué)方法敏捷多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。

一、以畫(huà)促讀，意會(huì)文字之美

作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用美麗傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。老師別出心裁地讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫(huà)圖、評(píng)圖過(guò)程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的.畫(huà)面，使人有身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生也品嘗出表達(dá)的精妙，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

二、拓展想象，豐富語(yǔ)言積累

廬山云霧之美，在于其鮮活靈動(dòng)，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。老師在此設(shè)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。學(xué)生的學(xué)問(wèn)積累、生活閱歷被激活，腦海里呈現(xiàn)精彩彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯麗，激起劇烈的表達(dá)欲望，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了實(shí)力。

三、感悟誦讀，培育審美情趣

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍圍著“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其改變的多與快速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫(huà)面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教化，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中，對(duì)課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書(shū)的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的歡樂(lè)、情感的愉悅，繼而走入更加廣袤的學(xué)習(xí)天地。

《廬山的云霧》教學(xué)反思2

《廬山的云霧》是我初次面對(duì)全校老師上的一堂公開(kāi)課，我對(duì)這次公開(kāi)課特別重視，前期做了大量打算，聽(tīng)了全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是上課的教學(xué)效果卻并不志向。我對(duì)這堂課進(jìn)行了分析反思。

一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我忽視了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法理解老師的設(shè)計(jì)意圖，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多?！稄]山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個(gè)自然段，其中重點(diǎn)是

二、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。我在課堂上雖然也對(duì)這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多。

三、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生無(wú)法一下都汲取接受，同時(shí)為了能上完課，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間，給學(xué)生的`時(shí)間太少，我講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

四、問(wèn)題設(shè)置太碎，也耽擱了大量的時(shí)間。

五、教學(xué)最終的微課展示，時(shí)機(jī)把握的不好，假如放在其次段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，不易理解。教學(xué)過(guò)后，我深刻反思了，信任在以后的講課中我能夠避開(kāi)出現(xiàn)這些問(wèn)題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。

《廬山的云霧》教學(xué)反思3

我上的區(qū)級(jí)探討課《廬山的云霧》，探討的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的探討”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對(duì)文本的精確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬(wàn)變”，通過(guò)對(duì)云霧的改變的快、改變的多、改變的大的體會(huì)，了解作者是如何寫(xiě)出“瞬息萬(wàn)變”的，為孩子寫(xiě)噴泉的“瞬息萬(wàn)變”奠定基礎(chǔ)。

2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個(gè)話題和廬山的云霧有相像之處，也便利孩子仿照課文的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng)作。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì)相互觀賞對(duì)方的習(xí)作。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒(méi)有小組中溝通習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，但是在課堂上請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒(méi)有多余時(shí)間了，可是很多孩子的眼神告知我他們很想與別人共享自己的習(xí)作，為了愛(ài)護(hù)孩子的主動(dòng)性，我臨時(shí)增加了小組溝通的環(huán)節(jié)。但我仍舊認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生相互評(píng)論習(xí)作的機(jī)會(huì)太少了，假如是不考慮為聽(tīng)課老師呈現(xiàn)一節(jié)完整的`課，我會(huì)教孩子如何聽(tīng)別人的習(xí)作，如何觀賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改看法。而不是將今日的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，終歸有局限性。

4.在第一次的試上中我沒(méi)有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的詳細(xì)訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫(xiě)的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒(méi)想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來(lái)的寫(xiě)作中大部分孩子都寫(xiě)了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思索。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，傾聽(tīng)孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對(duì)孩子的習(xí)作的點(diǎn)評(píng)這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)靈有待提高。

《廬山的云霧》教學(xué)反思4

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神奇、變化無(wú)常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用美麗的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的'朗讀，使學(xué)生深化體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣詳細(xì)形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采納先總后分的方法，運(yùn)用了很多恰當(dāng)?shù)谋确?，生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清晰，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧改變之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清晰，它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì)有哪些改變，學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》，并有了肯定的閱讀量，進(jìn)行過(guò)同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也特別豐富，回答經(jīng)常能令人耳目一新，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍，像一只猛烈的老虎等等。

《廬山的云霧》教學(xué)反思5

教材分析

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文Ｓ版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇寫(xiě)景課文。本文語(yǔ)言美麗明快,采納比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河酷愛(ài)之情。

全文層次分明，其次、三自然段采納了“總——分”的構(gòu)段方式，詳細(xì)寫(xiě)出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)人們對(duì)云遮霧繞的廬山的寵愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)顯明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結(jié)合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)供應(yīng)了很好的憑借。

學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是很簡(jiǎn)單并且樂(lè)于學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，想象力不夠豐富。

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已相識(shí)課文生字，熟識(shí)課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中漸漸感悟，充分理解廬山云霧的美。

教學(xué)目標(biāo)

A學(xué)問(wèn)和技能：1、正確流利，有感情地朗讀課文。

2、理解詞句的意思，積累詞語(yǔ)。

3、初步相識(shí)總-分結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次、三段的寫(xiě)法。背誦自己喜愛(ài)的.段落.

B過(guò)程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。

2、讀懂段的內(nèi)容，體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。

C情感看法和價(jià)值觀：讀出寵愛(ài)廬山云霧的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的酷愛(ài)，激發(fā)學(xué)生視察、描繪云霧的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，觀賞課文美麗的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。

教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，把事物寫(xiě)詳細(xì)的寫(xiě)法。

《廬山的云霧》教學(xué)反思6

這幾天，心里始終在想那節(jié)語(yǔ)文課，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的緣由在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了沖突的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去觀賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的'氣氛肯定很好！而假如一味的去觀賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文學(xué)問(wèn)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)培育，把原來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的看法。

她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了很多，也的的確確感受到了很多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師起先了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的實(shí)力，首先就要感悟課文，淡化學(xué)問(wèn)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。

從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己似乎寫(xiě)過(guò)關(guān)于老師帶著怎么樣的心情上課會(huì)影響到孩子心情的反思，今日同樣要進(jìn)行反思，假如當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，或許課堂上的孩子會(huì)享受到美；假如當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的歡樂(lè)，或許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)；假如的假如……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的起先，原委怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！老師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期盼的一種課堂氛圍，努力著！

《廬山的云霧》教學(xué)反思7

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)的一篇課文,本文通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

一、抓住想象點(diǎn)，培育學(xué)生的想象力。

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我實(shí)行多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得興致勃勃，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的'一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并綻開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力

《廬山的云霧》教學(xué)反思8

這幾天，心里始終想著周一被聽(tīng)到的那節(jié)語(yǔ)文課，每每想到，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的緣由在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！

《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了沖突的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去觀賞去達(dá)到那種美的意境，

那課堂上的氣氛肯定很好！而假如一味的去觀賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文學(xué)問(wèn)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)培育，把原來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的.意境呢？

課后，反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的看法。她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了很多，也的的確確感受到了很多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師起先了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的實(shí)力，首先就要感悟課文，淡化學(xué)問(wèn)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己似乎寫(xiě)過(guò)關(guān)于老師帶著怎么樣的心情上課會(huì)影響到孩子心情的反思，今日同樣要進(jìn)行反思，假如當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，或許課堂上的孩子會(huì)享受到美；假如當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的歡樂(lè)，或許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)；假如的假如……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的起先，原委怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！老師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期盼的一種課堂氛圍，努力著！

《廬山的云霧》教學(xué)反思9

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文，本文通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：

一、抓住想象點(diǎn)，培育學(xué)生的想象力。

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我實(shí)行多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的'愛(ài)好，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得興致勃勃，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并綻開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍，有意把“剛剛、轉(zhuǎn)瞬間、明明、還沒(méi)等你完全看清晰，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，老師順勢(shì)說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生探討這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因?yàn)樗鼘?xiě)出了廬山云霧改變的快。然后又讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境中體會(huì)廬山云霧改變快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說(shuō)）轉(zhuǎn)瞬間又（）（學(xué)生又接著快速接著說(shuō)）明明（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清晰，（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）如此反復(fù)幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂移在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧改變快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，打算以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鞏固并積累了語(yǔ)言，將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為積累奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。<

《廬山的云霧》教學(xué)反思10

近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

一、抓住想象的點(diǎn)，培育學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗。課件動(dòng)畫(huà)的`設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色調(diào)斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上美麗抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生劇烈的讀書(shū)欲望。我還實(shí)行多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得興致勃勃，聲情并茂。

三、審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。

瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特殊適合審美教化。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的智力發(fā)展教化，假如沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不行思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生自由自在、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春罄蠋熂?lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是非常豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想立刻來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變。”

有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽(yáng)，觀賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯麗漂亮的身影?！?/p>

《廬山的云霧》教學(xué)反思11

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。在課文其次自然段教學(xué)中，我讓他們努力找尋方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性得到了充分地發(fā)揮，在思索、分析和溝通后，不僅熬煉了動(dòng)口實(shí)力，也熬煉了動(dòng)手實(shí)力。

新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科學(xué)問(wèn)、社會(huì)生活和學(xué)生閱歷的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了呈現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和視察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本事，結(jié)合學(xué)生平常所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在仔細(xì)地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的'溝通中直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)激勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還須要合理。

總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充溢了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)建性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思12

《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧繞景色的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了廬山景色的修理。抒發(fā)了酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。今日，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，主要從以下幾方面入手：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，啟發(fā)學(xué)生探究

上新課前，我抓緊學(xué)生喜愛(ài)朗誦古詩(shī)的愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)展示宋朝聞名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睆]山之美人盡皆知，它究竟美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)愛(ài)好

作為一名語(yǔ)文老師，在新教化理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，用外部刺激引起學(xué)生的干脆愛(ài)好。在教學(xué)其次、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫(huà)，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的情境，并配上美麗的音樂(lè)，展示給學(xué)生觀賞。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無(wú)限的新奇、深厚的愛(ài)好。云霧是很抽象的，因此我依據(jù)本課比方句較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象，把不同的比方描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的詳細(xì)圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

3、在新課學(xué)習(xí)中，注意學(xué)科的交叉運(yùn)用

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀其次自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà)，并說(shuō)清分別

畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導(dǎo)，作者詳細(xì)描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)你綻開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后，師生共同溝通。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本事，結(jié)合學(xué)生平常的生活實(shí)踐，激勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫(huà)面在讓他們理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)悟作者運(yùn)用“戴、系”等動(dòng)詞的精確與貼切。

4、通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬(wàn)變的美

我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)瞬間就變成了??”，“明明是??還沒(méi)等你完全看清晰，它又變成了??”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧改變之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變化莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的`九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最終讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧改變的快而美。

《廬山的云霧》教學(xué)反思13

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神奇、變化無(wú)常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用美麗的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點(diǎn)在于對(duì)文章的解讀，感知語(yǔ)言文字和滲透寫(xiě)法，我在教學(xué)中有以下感悟。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭用古詩(shī)文《望廬山瀑布》導(dǎo)入課題，在過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)廬山云霧美麗圖片的展示讓學(xué)生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)中，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言之美，讓在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得興致勃勃，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)山河的.思想感情。

另外在運(yùn)用PPT時(shí)，我將我在課堂上所提問(wèn)的全部問(wèn)題幾乎都展示了出來(lái)，放大了PPT作為一個(gè)教學(xué)協(xié)助工具的作用，將老師的主導(dǎo)性有所忽視，雖然問(wèn)題是我提出來(lái)的，但不應(yīng)當(dāng)在PPT上將全部的問(wèn)題和答案都展示出來(lái)，應(yīng)當(dāng)展示出老師的要求和文本段落，通過(guò)老師的語(yǔ)言提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、思索和解決問(wèn)題。

在眾多的講課模式中，要選擇相對(duì)敏捷的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思索。在對(duì)問(wèn)題的提出時(shí)，要有指向明確的目標(biāo)，不要詢問(wèn)學(xué)生無(wú)用的問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。

在此次教學(xué)中，在重文本的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、積累、運(yùn)用字詞句，通過(guò)對(duì)感情的把握，讓學(xué)生升華感情、陶冶情操。同時(shí)也要超越文本，要讓學(xué)生在不同的方面、不同層次得到發(fā)展，有所收獲。最終語(yǔ)文就是來(lái)源于生活又高于生活，我們?cè)诎盐瘴谋镜耐瑫r(shí)也應(yīng)給孩子培育多種審美實(shí)力，我更應(yīng)當(dāng)不斷督促自身，在日后的教學(xué)中多思索、勤反思。

《廬山的云霧》教學(xué)反思14

《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。課文描寫(xiě)了廬山的云霧的奇妙絕妙，美麗的語(yǔ)句、傳神的文字，描寫(xiě)了廬山云霧的秀麗多姿，奇妙多變的景觀。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國(guó)山河的酷愛(ài)之情感。

在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫(huà)面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)會(huì)趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神奇的面紗.

那么今日老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景廬山,一起去領(lǐng)會(huì)趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神奇的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神奇時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)