國開《學(xué)前兒童社會教育》形考任務(wù)2

國開《學(xué)前兒童社會教育》形考任務(wù)2形考任務(wù)2試題1相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。試題2隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點采擇能力。試題3學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。試題4在個體生理成熟的基礎(chǔ)上對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個很重要的教育原則。試題5學(xué)前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。試題6孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。試題7共同決定移情的性質(zhì)、強度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認知水平和意志努力。試題8外在系統(tǒng)是指對學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。試題9強烈的情感共鳴及共情能促進學(xué)前兒童主動產(chǎn)生親社會行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。試題10區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動延伸學(xué)習(xí)的空間平臺，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。試題11如果個體總是沒有機會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。試題12移情指一個人(觀察者)觀察到另一個人(被觀察者)處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗。試題13根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2—3歲。試題14學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗復(fù)雜的混合的情感。試題152歲左右的學(xué)前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。試題16個體社會品質(zhì)形成的首要認知條件是()。a.觀點采擇b.自信心c.區(qū)分自我與他人d.好動性試題17以下關(guān)于學(xué)前兒童社會認知發(fā)展趨勢的表述，不正確的是(。)a.從認知情感和行為，到認知心理狀態(tài)b.從認知他人和自我，到認知相互關(guān)系c.從認知身體和心理，到認知社會d.對自我的認知早于對他人的認知試題18學(xué)前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是(。)a.行為的激烈程度b.情境線索c.移情d.面部表情試題19一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認知他人情感時，學(xué)會了運用(。)a.表情線索b.情境線索c.移情d.心理線索試題20對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行干預(yù)。這主要是因為(。)a.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性b.學(xué)前兒童的行為抑制能力弱c.學(xué)前兒童的行為啟動速度快d.學(xué)前兒童的行為自控能力弱試題21研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在(。a.歲左右b.歲左右c.5歲左右d.3歲左右試題224—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會明顯增多，是因為()。a.對社會規(guī)則的認知逐漸深化b.對社會關(guān)系的認知由簡單到復(fù)雜c.對人際沖突的認知開始理解d.對道德的認知由片面理解到全面理解試題23下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是()。a.對動機的控制b.對情感的控制c.獨立性d.堅持性試題24對“兒童如何對自身動作進行抑制”這一問題進行研究，并認為兒童的心理表象和機能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進行控制的是()。)42)42a.加德納b.格塞爾c.埃里克森d.普萊爾試題25下列不屬于親社會行為發(fā)展特點的是()。a.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性b.具有普遍性c.具有階段性d.方式具有多樣性試題26剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的()沒有得到滿足。a.生理需要b.社交需要c.愛與歸屬需要d.安全需要試題27下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個系統(tǒng)的是(。)a.內(nèi)在系統(tǒng)b.微觀系統(tǒng)c.宏觀系統(tǒng)d.外在系統(tǒng)試題28按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于()。a.內(nèi)在系統(tǒng)b.微觀系統(tǒng)c.宏觀系統(tǒng)d.中介系統(tǒng)試題29幼兒園提供的同伴互動背景對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“()”。a.對位交往b.本位交往c.垂直交往d.平行交往試題30學(xué)前兒童社會教育主題教學(xué)活動的特點不包括()。a.社會教育主題教學(xué)活動內(nèi)容與形式的寄生性b.社會教育目標(biāo)效果達成的內(nèi)隱性c.社會教育活動準(zhǔn)備的隨機性d.活動過程的經(jīng)驗依賴性與環(huán)境依賴性試題31社會教育主題教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注意的問題不包括()。a.內(nèi)容的陶冶性b.空間的滲透性c.時間的連續(xù)性d.方式的單一性試題32社會教育主題教學(xué)活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進學(xué)前兒童情感、能力、知識、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)的()。a.方式的體驗性b.空間的滲透性c.時間的連續(xù)性d.內(nèi)容的陶冶性試題33學(xué)前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學(xué)活動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過()的一些“隱性教育”的影響。a.自我體驗b.實踐強化c.環(huán)境滲透d.自我認知試題34個體依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。這是()。a.自我強化b.自我控制c.自我意識d.自我體驗試題35學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個因素是：對動機的控制和(。a.自覺性b.自我意識c.獨立性d.堅持性試題36案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對不同年齡階段的學(xué)前兒童進行不同主題的社會教育。小班兒童剛進入集體生活，他們第一次步入“小社會”,最需要做的))事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學(xué)活動，幫助小班兒童更好地進行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會主動、友好地打招呼，學(xué)會結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但是他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動物，害怕一個人獨處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“獨特的我”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有辦法”“約會對對碰”等主題教學(xué)活動，幫助他們正確地認識自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”,并通過主題教學(xué)活動幫助他們變得更勇敢。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。結(jié)合案例一說明幼兒園主題選擇的特點是()。a.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配b.與兒童性格特點相一致c.兒童社會性發(fā)展的多樣性d.內(nèi)容選擇的生活化試題37案例二何老師觀察幼兒園實際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達能力比較強，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”,這會導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：(1)寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會原諒他；(2)寬容就是原諒別人的無心之過，當(dāng)別人知錯就改時再給他一次機會；(3)寬容就是接受別人和我“不一樣”,欣賞人與人之間的差異。案例二中何老師制定的主題目標(biāo)()。a.包含了知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容。b.是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。c.不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認知部分。d.符合學(xué)前兒童社會性發(fā)展的基本需要和心理特點，但內(nèi)容不全面。試題38案例三在大班“哇，勛章(關(guān)愛同伴)”主題教學(xué)活動

中，幼兒教師在“了解勛章的來歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級中成立‘小蜜蜂幫幫團’→形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會性品格提供了實踐機會。案例三這個主題活動的類型是()。a.側(cè)重社會行為類活動b.側(cè)重社會情感類活動c.側(cè)重社會技能類活動d.側(cè)重社會認知類活動試題39案例四受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會說：“老師，××再不來，我就要忘記他長什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_心嗎?有沒有想我啊?”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達自己的想念。在教學(xué)體驗環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場，孩子們隔著屏幕表達著自己的想念：“××,我想你了!”“××,我想和你一起玩兒!”“××老師，我想你了!”一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡尤荩@樣的“想念”扣人心弦。案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動實施途徑的方面主要是()。a.教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點b.從學(xué)前兒童的現(xiàn)實需要出發(fā)來設(shè)定活動內(nèi)容c.將學(xué)前兒童社會性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動目標(biāo)的指向d.使活動主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計與活動目標(biāo)相匹配試題40案例五在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會因為不會拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒又虚_展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動，以鼓勵孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動。何老師希望通過體育活動實踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度?會不會增加他們的挫敗感?但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個孩子，經(jīng)過一個月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有

17，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對案例五，以下表述不正確的是()。a.為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志b.在“不會拍皮球→會拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過程中，形成了耐心、堅持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗c.用規(guī)范的姿勢和動作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子d.小班孩子來說有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心試題41案例六近期，為了創(chuàng)建良好的班級文化氛圍，中三班正在開展“善良花開”社會教育主題教學(xué)活動。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時間。今天是星期

服×,務(wù)的話題是“誰實施了善良行為”,被提名者將是今天的“善良寶貝”,老師會將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄(展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況),并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名人人者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進行檢查和整理書本等服務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了?！笨煽桑骸拔姨崦舭簦裉煸缟辖o我們植物角的花澆水了，因為花兒們都快干死了。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！贬槍Π咐韵卤硎霾徽_的是()。a.“服務(wù)者提名”活動讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。b.從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，“服務(wù)者提名”活動可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，能夠關(guān)注到別人的善良行為。c.使用“服務(wù)者提名法”,能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競爭等情況，不利于營造良好的班級文化氛圍。d.學(xué)前兒童因為自己的善良行為被同伴認可并提名，才有為大家服務(wù)的機會，所以更能體驗到為他人服務(wù)帶來的榮譽感，做到“以服務(wù)為榮”。試題42案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的“()”,因此無法有效地解決問題。a.中心化思維b.具體形象思維c.去中心化思維d.直覺行動思維試題43案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高