2024年寶鏡教學(xué)反思

第頁(yè)2024年寶鏡教學(xué)反思寶鏡教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)1、相識(shí)本課生字3個(gè)，積累詞語(yǔ)7個(gè)，聽寫句子1句。

2、能正確流暢地朗讀課文。

3、能在反復(fù)讀文的過程中理解“我”對(duì)待寶鏡的看法。

4、通過學(xué)習(xí)，能懂得坐享其成是不行取的，成果和財(cái)寶都應(yīng)當(dāng)靠自己的努力學(xué)習(xí)和勞動(dòng)而獲得。

教學(xué)重點(diǎn)讀好“我”和老婆婆的對(duì)話，讀出“我”說話時(shí)的語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)能在反復(fù)讀文的過程中理解“我”對(duì)待寶鏡的看法。

教學(xué)媒體多媒體課件

學(xué)生打算充分預(yù)習(xí)課文

教學(xué)過程一、啟發(fā)談話、引出課題：

1、出示圖片，啟發(fā)談話

小摯友你們看，今日老師要向你們介紹兩件奇妙的珍寶，一個(gè)是點(diǎn)金盒，另一個(gè)是寶鏡。假如你想知道這兩件珍寶有多奇妙，就快快打開書本，我們一起來學(xué)習(xí)第21課《寶鏡》

揭題、讀題

二、整體感知、讀文識(shí)字：

1、出示自學(xué)要求：

（1）自由通讀課文，邊讀，邊自學(xué)生字。

（2）想想兩件奇妙珍寶的作用。

2、溝通自學(xué)狀況：

（1）學(xué)習(xí)生字

（2）說說哪些生字是表示動(dòng)作的？做動(dòng)作，記生字

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)“摔、砸”的讀音和筆順、

（4）讀詞語(yǔ)：揭開、搶、摩挲、摔、砸

（5）再自讀課文，結(jié)合下列填空題說說兩件奇妙珍寶的作用。

可以，有了它，你將。

三、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容：

1、點(diǎn)金盒、寶鏡這兩件珍寶是多么奇妙??！面對(duì)這兩件稀世珍寶，課文中的“我”是什么看法？

（1）仔細(xì)讀文，用“”劃出相關(guān)語(yǔ)句，想想“我”為什么會(huì)這樣說，這么做？

（2）小組溝通探討，并對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑。

2、溝通出示重點(diǎn)語(yǔ)句，師點(diǎn)撥歸納并指導(dǎo)朗讀。

（1）我的頭搖得像撥浪鼓：“感謝你，我可不要這樣的錢。”

（聯(lián)系上下文理解“這樣的錢”是坐享其成得來的錢，溝通為什么這樣的錢不能要。）

（2）“這樣的成果是假的，我才不要呢！”

（聯(lián)系上下理解“這樣的成果”是不真實(shí)的成果，溝通為什么這樣的成果不能要。）

（3）我一聽，立即說：“我要，我要！”

（聯(lián)系上下文理解“我”的看法突然轉(zhuǎn)變的緣由。）

（4）我拿起寶鏡，輕輕地摩挲了一陣，往地上狠狠地一摔，將它砸得“粉碎”。

（聯(lián)系上下文理解：寶鏡終歸是稀世珍寶，所以“我拿起寶鏡，輕輕地摩挲一陣”；但寶鏡的'存在只會(huì)禍害它的主子，所以“我往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎。”）

3、針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，組織答疑

四．拓展遷移、感悟道理

1．朗讀全文

2．聽寫句子：

這樣的成果是假的，我才不要呢！

3．師總結(jié)：

盡管這兩件奇妙珍寶奇妙無(wú)比，可是坐享其成的財(cái)寶、虛假的成果是不能要的，成果和財(cái)寶都應(yīng)當(dāng)靠自己的努力學(xué)習(xí)和勞動(dòng)而獲得。

你還知道哪些奇妙珍寶的故事？你認(rèn)為這珍寶是真的珍寶嗎？與伙伴溝通

教學(xué)效果反饋

我在教學(xué)過程中奇妙地設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練，上課伊始，讓學(xué)生在整體朗讀課文后，用“老婆婆怎么樣”、“我怎么樣”來簡(jiǎn)潔說說課文中的故事，學(xué)生在我的引導(dǎo)下一步一步地理清了文章的脈絡(luò)，而后又讓學(xué)生把板書的內(nèi)容連起來說一說，學(xué)生在選用正確地連接詞后就能把文章的大致內(nèi)容說清晰，因?yàn)閷W(xué)生心中有了“扶手”，有了肯定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以回答有了方向，學(xué)生舉手人數(shù)大大增加。

文中出現(xiàn)了“點(diǎn)金盒”和“寶鏡”兩樣珍寶，它們的奇妙之處，學(xué)生一讀就懂，但是把讀得懂的內(nèi)容重新放進(jìn)一句句式中，這就培育了學(xué)生重新堆砌詞藻的實(shí)力。（什么）能（干什么），有了它，你會(huì)（怎么樣），在練說中，有些學(xué)生起先說出的句子可能不太通順，或只能說出只言片語(yǔ)，于是我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，學(xué)生們?cè)秸f越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點(diǎn)，又提高了說的水平。

寶鏡教學(xué)反思2

《寶鏡》是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長(zhǎng)。那么教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，提高課堂效率呢？我主要實(shí)行的是抓住文章的重點(diǎn)段落，關(guān)鍵的句子，文中看似沖突之處，設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練、思的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練。

下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思：

1、擺正學(xué)生的位置

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)建一切條件，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，老師從中賜予激勵(lì)、確定、指導(dǎo)。

教學(xué)中：在出示了小作者看到了如此奇妙的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子后，學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑。“我想知道為什么我剛起先不要鏡子，后來又說‘我要我要’呢？”

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我激勵(lì)每個(gè)人發(fā)表看法，對(duì)于特別精彩的回答，我賜予高度的贊許，“你能抓住句子中前后有沖突的地方提出問題??這是進(jìn)行質(zhì)疑的一個(gè)很好的方法??”通過我的點(diǎn)評(píng)讓每位學(xué)生了解了這種質(zhì)疑的方法，而方法的取得來自于學(xué)生自己的實(shí)踐。隨后的解疑過程中，學(xué)生的發(fā)言欲望更高了。

課堂上，每一次實(shí)力的`提高，方法的取得都來源于學(xué)生的實(shí)踐，老師的參加、指導(dǎo)都是為了讓學(xué)生更好的習(xí)得。

2、激發(fā)學(xué)生思維的火花

課堂教學(xué)，總是在不斷的改變著。在教學(xué)實(shí)施過程中，常常會(huì)有各種狀況產(chǎn)生，學(xué)生的思維火花也在不斷地涌現(xiàn)。面對(duì)這些狀況，我把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，切不行束之高閣。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“什么我剛起先不要寶鏡，后來又要了？”在練說中，這個(gè)問題有多種看法。此時(shí)，學(xué)生的思維是那樣的活躍，他們?cè)诓粩嗟乃妓鳌?duì)此，我沒有賜予任何確定的對(duì)、錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，這樣學(xué)生們?cè)秸f越明白，越說越精彩，既理解了文本的重點(diǎn)，又提高了說的水平。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，發(fā)展。

課堂是學(xué)生、老師共同的舞臺(tái)，須要雙方共同全身心的投入、參加。

3、合理支配教學(xué)內(nèi)容

在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示“我”對(duì)待寶鏡看法的兩句話，請(qǐng)學(xué)生在自讀、互評(píng)中讀出“我”不同的語(yǔ)氣、看法的改變。突破朗讀上的難點(diǎn)，然后再組織學(xué)生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導(dǎo)得還不是很到位，沒有賜予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，朗讀形式有點(diǎn)單一。

這節(jié)課分一教時(shí)完成，既要完成識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)，又要讓學(xué)生理解文本，最終還要拓展文本學(xué)問，顯得有些倉(cāng)促，以至于有的環(huán)節(jié)就只是留于表面，不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理支配教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正在課堂中駕馭學(xué)問，提高教學(xué)效果。

寶鏡教學(xué)反思3

本文是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長(zhǎng)。那么教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，提高課堂效率呢？我主要實(shí)行的是抓住文章的重點(diǎn)段落，關(guān)鍵的句子，文中看似沖突之處，設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練、思的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練。

依據(jù)本文的主題和難點(diǎn)，我確定的`重點(diǎn)段落為和寶鏡有親密關(guān)系的7——13小節(jié)。教學(xué)中我緊緊地抓住這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練。首先是說和思的訓(xùn)練，教學(xué)中我圍繞文中看似沖突之處，利用說話提示，引導(dǎo)學(xué)生思索：“我”為什么一會(huì)兒堅(jiān)決不要寶鏡，一會(huì)兒又迫不及待地想要寶鏡呢？為什么“我”拿起寶鏡先是輕輕地摩挲一陣，然后又往地上狠狠地一摔？在練說中，有些學(xué)生起先的確存在困難，只能說出只言片語(yǔ)，于是我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，這樣學(xué)生們?cè)秸f越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點(diǎn)，又提高了說的水平。朗讀的訓(xùn)練我也沒有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”對(duì)待寶鏡看法的兩句話，請(qǐng)學(xué)生在自讀、互評(píng)中讀出“我”不同的語(yǔ)氣、看法的改變。突破朗讀上的難點(diǎn)，然后再組織學(xué)生回到整體，分角色練讀這一部分。

雖然教學(xué)時(shí)，我集中精力圍繞重點(diǎn)部分進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，但是并沒有忽視整體。從初讀課文的主要內(nèi)容填空，到分角色朗讀全文，再到對(duì)