2024年《左右》說(shuō)課稿

第頁(yè)2024年《左右》說(shuō)課稿《左右》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《左右》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與依次”第三課時(shí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

《左右》是前后上下的持續(xù)性學(xué)習(xí)。但相識(shí)左右比相識(shí)前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后相識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。

（2）在相識(shí)“左右”的過(guò)程中，培育初步的推斷實(shí)力，能夠運(yùn)用“左右”描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

（3）通過(guò)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

4、教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)“左右”的位置關(guān)系

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“左右”的相對(duì)性

二、說(shuō)教法

本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此，我利用學(xué)生已有的生活閱歷及充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)課程資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采納各種好玩的小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)廣袤、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在視察與操作中相識(shí)和體驗(yàn)左右。

1、首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)好玩的嬉戲情境，石頭剪子布嬉戲讓學(xué)生初步感知左右，讓學(xué)生相識(shí)到自己有兩只手，一只是左手，另一只是右手，并且激發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知的欲望。

2、在學(xué)生初步感知“左右”后，以學(xué)生原有的閱歷動(dòng)身，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”左右手；“找一找”身上像左右手這樣的好摯友；“做一做”小嬉戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作；“擺一擺”學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)潔而好玩的活動(dòng)中辨別左右，加深對(duì)左邊和右邊的相識(shí)。這樣的教學(xué)方法敏捷多變，學(xué)生既感到親切而又不覺(jué)得枯燥，樂(lè)與參加學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，“左右”在我們現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，因此，除了相識(shí)和體驗(yàn)“左右”外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“左右”的相識(shí)，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的親密聯(lián)系。

三、說(shuō)學(xué)法

低年級(jí)兒童新奇、好動(dòng)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，從學(xué)生的愛(ài)好入手?；趯W(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)“左右”積累了肯定的感性閱歷，但不肯定精確推斷的狀況下，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、找、做、擺、看、練的活動(dòng)，漸漸加深對(duì)“左右”的位置關(guān)系的相識(shí)。

1、說(shuō)。是從生活閱歷入手，說(shuō)左右手分別能做哪些事，這是對(duì)左右的初步相識(shí)。

2、找。是找像左右手這樣的好摯友，這是對(duì)左右的進(jìn)一步了解。

3、做。這是聽(tīng)口令做動(dòng)手的小嬉戲。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加深學(xué)生區(qū)分左與右。

4、擺。通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生把對(duì)左右的相識(shí)變成得心應(yīng)手的學(xué)問(wèn)。

5、看。這是讓學(xué)生視察，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。

6、練。達(dá)到鞏固相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，培育學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜愛(ài)玩嬉戲嗎？（石頭剪子布）

1）上上下下石頭剪子布……

前前后后石頭剪子布……

左左右右石頭剪子布……

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于不僅鞏固了上幾節(jié)課學(xué)習(xí)的上下前后，而且激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)情趣，制造了沖突，讓學(xué)生有一種解決問(wèn)題的欲望。

（二）操作活動(dòng)，相識(shí)左右

1、親身體驗(yàn)，初步感知左右

2、小小嬉戲，進(jìn)一步相識(shí)左右

3、擺擺學(xué)具，辨別左右

打亂學(xué)具，你能提出什么問(wèn)題，小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。

（三）引導(dǎo)視察，體會(huì)“左右”的相對(duì)性

（1）同桌同學(xué)面對(duì)面站著，視察左手和右手，你發(fā)覺(jué)了什么？

（2）轉(zhuǎn)動(dòng)方向，視察左邊和右邊的事物，你發(fā)覺(jué)了什么？

（3）小結(jié)：方向變更了，左邊右邊也變更了。

為了讓學(xué)生比較深刻地相識(shí)物體的左右位置，我把本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的切入口放在了學(xué)生非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動(dòng)作，所以一旦與左右的相識(shí)結(jié)合起來(lái)就簡(jiǎn)單為學(xué)生所理解。我組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展好玩的嬉戲活動(dòng)，通過(guò)嬉戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.愛(ài)好，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)嬉戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)左右的相識(shí)，并運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行操作活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具聽(tīng)要求來(lái)按依次擺一擺，讓學(xué)生相互評(píng)議擺的是否正確，然后我又依據(jù)學(xué)生擺學(xué)具的依次給學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，學(xué)生回答，之后我放手讓學(xué)生自己的去提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)解答。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。還能培育孩子的問(wèn)題意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)嬉戲活動(dòng)比較感愛(ài)好，參加性強(qiáng)，情感體驗(yàn)主動(dòng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。

（四）聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

（1）解決課本練習(xí)”。

小貓去小兔家的路途圖

（2）解決“練一練”第3題。

A、師：停車場(chǎng)的管理員聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)會(huì)了新學(xué)問(wèn)，想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q一個(gè)問(wèn)題，看看是什么吧。

B、出示掛圖：從右邊數(shù)大客車是第5輛，一共有（）輛車。

C、溝通說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

（3）解決“練一練”第5題。

A、找同學(xué)到前面靠右側(cè)通行，再現(xiàn)下課上下樓的情景。

B、找兩組組同學(xué)表演右側(cè)通行上下樓梯。（相對(duì)）提問(wèn)：他們是靠右側(cè)通行嗎？

C、小組探討、溝通

D、到樓梯去走一走，親身體驗(yàn)一下

E、小結(jié)：我們不僅僅上下樓梯時(shí)要靠右邊走，在公路上行走時(shí)也要像這些小摯友一樣靠右邊走。遵守交通規(guī)則，留意平安。

本環(huán)節(jié)我沒(méi)有根據(jù)教材上的練習(xí)（出示掛圖）去處理，而是再現(xiàn)下課上下樓的情景，讓學(xué)生親自到前邊走一走，進(jìn)一步感知左右的相對(duì)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，這樣不僅突出了重點(diǎn)，同時(shí)也在嬉戲的情境中突破了難點(diǎn)。

（五）總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

（六）拓展延長(zhǎng)

同學(xué)們下課后，看一看誰(shuí)上下樓沒(méi)有右側(cè)通行。

《左右》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《左右》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)其次單元“位置”其次課時(shí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

《左右》是前后上下的持續(xù)性學(xué)習(xí)。但相識(shí)左右比相識(shí)前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后相識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、教學(xué)目標(biāo)

(1)相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。

(2)在相識(shí)“左右”的過(guò)程中，培育初步的推斷實(shí)力，能夠運(yùn)用“左右”描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

(3)通過(guò)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

4、教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)“左右”的位置關(guān)系

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“左右”的相對(duì)性

二、說(shuō)教法

本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此，我利用學(xué)生已有的生活閱歷及充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)課程資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采納各種好玩的小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)廣袤、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，在視察與操作中相識(shí)和體驗(yàn)左右。

1、首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生溝通談話，讓學(xué)生相識(shí)到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知的欲望。

2、在學(xué)生初步感知“左右”后，以學(xué)生原有的閱歷動(dòng)身，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”左右手能做哪些事;“找一找”身上像左右手這樣的好摯友;“做一做”小嬉戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作;“擺一擺”學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)潔而好玩的活動(dòng)中辨別左右，加深對(duì)左邊和右邊的相識(shí)。這樣的教學(xué)方法敏捷多變，學(xué)生既感到親切而又不覺(jué)得枯燥，樂(lè)與參加學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，“左右”在我們現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，因此，除了相識(shí)和體驗(yàn)“左右”外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“左右”的相識(shí)，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的親密聯(lián)系。

三、說(shuō)學(xué)法

低年級(jí)兒童新奇、好動(dòng)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，從學(xué)生的愛(ài)好入手?；趯W(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)“左右”積累了肯定的感性閱歷，但不肯定精確推斷的狀況下，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、找、做、擺、看、練的活動(dòng)，漸漸加深對(duì)“左右”的位置關(guān)系的相識(shí)。

1、說(shuō)。是從生活閱歷入手，說(shuō)左右手分別能做哪些事，這是對(duì)左右的初步相識(shí)。

2、找。是找像左右手這樣的好摯友，這是對(duì)左右的進(jìn)一步了解。

3、做。這是聽(tīng)口令做動(dòng)手的小嬉戲。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加深學(xué)生區(qū)分左與右。

4、擺。通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生把對(duì)左右的相識(shí)變成得心應(yīng)手的學(xué)問(wèn)。

5、看。這是讓學(xué)生視察由于他們的轉(zhuǎn)動(dòng)，右邊事物的不同，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。

6、練。達(dá)到鞏固相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，培育學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，調(diào)皮和笑笑他們平常可喜愛(ài)玩嬉戲了，你們喜愛(ài)嗎喜愛(ài)的請(qǐng)舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎(右手)那么另一只手就是(左手)。

2、今日我們一起來(lái)相識(shí)一對(duì)新?lián)从眩鹤笥?板書)

（二)操作活動(dòng)，相識(shí)左右

1、親身體驗(yàn)，初步感知左右

(1)右手除了用來(lái)舉手發(fā)言，還可以做什么(拿筷子吃飯、拿筆寫字……)左手呢？(吃飯時(shí)用左手拿碗……)

(2)左右手是一對(duì)好摯友，能幫我們做許多的事情，找一找自己身上還有這樣的好摯友嗎(左右眼、左右耳、左右腳……)

2、小小嬉戲，進(jìn)一步相識(shí)左右

(1)動(dòng)一動(dòng)：張開(kāi)你的左手搖一搖，張開(kāi)你的右手搖一搖;伸出你的左手向左轉(zhuǎn)一圈，伸出你的右手向右轉(zhuǎn)一圈。

(2)聽(tīng)口令做動(dòng)作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左腳，跺跺你的右腳，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩。

3、擺擺學(xué)具，辨別左右

(1)動(dòng)手?jǐn)[：鉛筆在最左邊;小刀在最右邊;文具盒在中間;橡皮在文具盒的左邊，鉛筆的右邊;尺子在小刀的左邊，文具盒的右邊。

(2)說(shuō)一說(shuō)：從左數(shù)，橡皮是第幾個(gè)從右數(shù)，橡皮是第幾個(gè)尺子的左邊有什么右邊呢？

(3)打亂學(xué)具，你能提出什么問(wèn)題，小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。

(三)引導(dǎo)視察，體會(huì)“左右”的相對(duì)性

(1)同桌同學(xué)面對(duì)面站著，視察左手和右手，你發(fā)覺(jué)了什么？

(2)轉(zhuǎn)動(dòng)方向，視察左邊和右邊的事物，你發(fā)覺(jué)了什么？

(3)小結(jié)：方向變更了，左邊右邊也變更了。

(四)聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

(1)解決課本13頁(yè)第6題

出示課件

師：小螞蟻遇到了一個(gè)難題，你們能幫助他解決嗎小螞蟻想在迷宮中分別找到香蕉、鴨梨、南瓜和蘋果，可他不知道該怎么走，我們能幫它指指路嗎？

(2)做嬉戲（瞎子找物）

老師把一個(gè)球放在老師的某個(gè)位置，然后叫兩名學(xué)生，一名蒙上眼睛，一名發(fā)出（向左、向右、向前、向后等）口令來(lái)指揮“瞎子”找到球。

(3)解決13頁(yè)“走樓梯”練習(xí)。

A、出示課件：想一想，他們都是靠右邊走的嗎？

B、小組探討、溝通

C、到樓梯去走一走，親身體驗(yàn)一下

D、小結(jié)：我們不僅僅上下樓梯時(shí)要靠右邊走，在公路上行走時(shí)也要像這些小摯友一樣靠右邊走。遵守交通規(guī)則，留意平安。

(五)板書設(shè)計(jì)

左右

左手那一邊是左，右手那一邊是右。

（六）總結(jié)

書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，而看書也是提高學(xué)生自學(xué)實(shí)力的一個(gè)有效途徑，因此在本節(jié)課結(jié)束之前，我想提問(wèn)學(xué)生，今日你收獲了什么？還有什么疑問(wèn)嗎？提出來(lái)讓全班同學(xué)一起來(lái)溝通，幫助你，想必這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)回顧這一節(jié)課的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，我想這樣意義更為深刻。

(六)拓展延長(zhǎng)

同學(xué)們回家后，看一看你們家左右兩邊分別是誰(shuí)的家。好了，我的說(shuō)課到此結(jié)束!

《左右》說(shuō)課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《學(xué)寫左右結(jié)構(gòu)的字》。

說(shuō)教材

本課是二年級(jí)關(guān)于左右結(jié)構(gòu)中左窄右寬這一類型的寫字課。通過(guò)將視察3個(gè)左右結(jié)構(gòu)字有什么共同點(diǎn)，使學(xué)生駕馭左窄右寬字的寫法及其書寫特點(diǎn)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材自身的特點(diǎn)，我這樣確立本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生駕馭左窄右寬字的寫法，留意筆畫讓位的特點(diǎn)。

2、培育學(xué)生細(xì)致視察、仔細(xì)寫字的良好習(xí)慣，鞏固正確的寫字姿態(tài)和執(zhí)筆方法。

3、初步培育學(xué)生的書寫鑒賞實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)視察三個(gè)左窄右寬的字，領(lǐng)悟筆畫讓位的書寫要領(lǐng)。

難點(diǎn)：通過(guò)讓學(xué)生學(xué)寫左窄右寬的字，駕馭“六訣”寫字法。

說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)學(xué)生年齡小，留意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，加上寫字課本身很枯燥，課堂效率低，針對(duì)這一學(xué)情，采納嬉戲、兒歌、放松操、偏旁部首動(dòng)態(tài)演示等多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

另外二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上，對(duì)字形視察無(wú)方法、漢字規(guī)律駕馭不堅(jiān)固，利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示，將枯燥的寫字教學(xué)形象化、直觀化、規(guī)范化。

說(shuō)特色

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我力求在教學(xué)中體現(xiàn)以下特色：

1、借助多媒體教學(xué)，突破傳統(tǒng)寫字指導(dǎo)教學(xué)耗時(shí)、低效的弊端，能以點(diǎn)帶面，給學(xué)生規(guī)范全面的寫字方法指導(dǎo)。

2、教學(xué)中“六訣”寫字法貫穿于始終，從課內(nèi)延長(zhǎng)至課外。

3、利用多媒體形象感人的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，提高分析實(shí)力、書寫實(shí)力。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本課的說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

我先在課前做做熱身操和執(zhí)筆歌，為接下來(lái)的寫字做好打算，通過(guò)演示，認(rèn)讀三個(gè)合體字。這里多媒體課件一起先，就緊緊地抓住學(xué)生的留意力，帶動(dòng)了他們的思維，為后面筆畫讓位原則的學(xué)習(xí)作呼應(yīng)。

其次環(huán)節(jié)：視察比較，發(fā)覺(jué)規(guī)律

（大屏幕出示變形后的范字）學(xué)生在視察比較后，發(fā)覺(jué)規(guī)律，說(shuō)到哪個(gè)筆畫，多媒體就演示其變形過(guò)程。師剛好歸納：左右筆畫撞在一起不好，該像小摯友一樣相互謙讓，左邊的字騰出地方，讓它的右一半可以很舒適地綻開(kāi)來(lái)，當(dāng)獨(dú)體字作偏旁時(shí)，化捺為點(diǎn)。這樣的.改變叫“筆畫讓位”。這里我又一次借助多媒體，強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)筆畫讓位的感性相識(shí)，并適時(shí)教化學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互謙讓，特別符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)書寫，體驗(yàn)“六訣”寫字法

在寫字的指導(dǎo)上，我力爭(zhēng)體現(xiàn)看、想、描、寫、評(píng)、改的“六訣”寫字指導(dǎo)模式，分層推動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)。

1、看與想相聯(lián)系

（出示三個(gè)合體字）當(dāng)學(xué)生視察后發(fā)覺(jué)，這些合體字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，偏旁最終一筆都化捺為點(diǎn)時(shí)。我出示利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編寫的兒歌，幫助學(xué)生建立正確的左右結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律，使學(xué)生在歡樂(lè)地仿照律動(dòng)中產(chǎn)生想寫好字的欲望。學(xué)生寫不好字，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有把握好字的結(jié)構(gòu)和筆畫的位置，這一環(huán)節(jié)的目的在于培育學(xué)生良好的“讀字”習(xí)慣。

2、描與寫相滲透

在描之前，復(fù)習(xí)《寫字歌》鞏固學(xué)生正確的寫字姿態(tài)。通過(guò)兩遍的描紅（大屏幕演示“煩”的Flash）學(xué)生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)于后面的臨寫起到鋪路搭橋的過(guò)渡作用。

指導(dǎo)書寫三個(gè)字，我采納“教扶放”的方式按部就班地突破重點(diǎn)。

“教”：老師在幻燈上邊范寫邊講解，“煩”左窄右寬，起筆寫在左上格，第四筆化捺為點(diǎn)，是短點(diǎn)，右邊最終一筆點(diǎn)大一些。接著學(xué)生練寫，播放古典音樂(lè)，老師提示“雙姿”。

請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)“趴”的寫法。師跟隨學(xué)生的回答在幻燈上范寫，并提示“趴”字的足字旁要化捺為提。借助屏幕上的影像學(xué)生把“提”運(yùn)筆動(dòng)作看得很清晰，解除老師在黑板上書寫，看不清提頓動(dòng)作的難題，學(xué)生寫“提”就不會(huì)茫然了。

“放”：在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步放手，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)“料”字。（這時(shí)請(qǐng)一名執(zhí)筆姿態(tài)特別正確的學(xué)生示范。用鏡頭對(duì)準(zhǔn)這位同學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視察，明白“料”字寫法要領(lǐng)，鞏固寫字姿態(tài)。這種形式新奇，學(xué)生在開(kāi)心的氛圍中靜靜地進(jìn)行自我改正，很快就養(yǎng)成了良好的寫字姿態(tài)。

《左右》說(shuō)課稿4

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《北師大版》小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《左右》。

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《左右》是北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“位置與依次”第三課時(shí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

《左右》是前后上下的持續(xù)性學(xué)習(xí)。但相識(shí)左右比相識(shí)前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后相識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及本課教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三個(gè)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：在相識(shí)“左右”的過(guò)程中，培育初步的推斷實(shí)力，能夠運(yùn)用“左右”描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

（3）情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。依據(jù)我班學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和本課目標(biāo)，我將本課的重難點(diǎn)定為：

4、教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)“左右”的位置關(guān)系。

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“左右”的相對(duì)性，同時(shí)這也是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)生

一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)參加性的活動(dòng)。學(xué)問(wèn)方面學(xué)生在生活中和平日學(xué)習(xí)中對(duì)左右的學(xué)問(wèn)有肯定的感官體驗(yàn)，這些為本課的教學(xué)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

（一）說(shuō)教法

本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此，我利用學(xué)生已有的生活閱歷及充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)課程資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采納各種好玩的小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)廣袤、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在視察與操作中相識(shí)和體驗(yàn)左右。

1、首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生溝通談話，讓學(xué)生相識(shí)到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知的欲望。

2、在學(xué)生初步感知“左右”后，以學(xué)生原有的閱歷動(dòng)身，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手這樣的`好摯友；“做一做”小嬉戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作；“擺一擺”學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)潔而好玩的活動(dòng)中辨別左右，加深對(duì)左邊和右邊的相識(shí)。這樣的教學(xué)方法敏捷多變，學(xué)生既感到親切而又不覺(jué)得枯燥，樂(lè)與參加學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，“左右”在我們現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，因此，除了相識(shí)和體驗(yàn)“左右”外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“左右”的相識(shí)，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的親密聯(lián)系。例如上下樓梯。幫甜甜趙小明的家。

（二）說(shuō)學(xué)法

低年級(jí)兒童新奇、好動(dòng)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，從學(xué)生的愛(ài)好入手?；趯W(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)“左右”積累了肯定的感性閱歷，但不肯定精確推斷的狀況下，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、找、做、擺、看、練的活動(dòng)，漸漸加深對(duì)“左右”的位置關(guān)系的相識(shí)，同時(shí)培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、說(shuō)。是從生活閱歷入手，說(shuō)左右手分別能做哪些事，這是對(duì)左右的初步相識(shí)。

2、找。是找像左右手這樣的好摯友，這是對(duì)左右的進(jìn)一步了解。

3、做。這是聽(tīng)口令做動(dòng)手的小嬉戲。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加深學(xué)生區(qū)分左與右。

4、擺。通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生把對(duì)左右的相識(shí)變成得心應(yīng)手的學(xué)問(wèn)。

5、看。這是讓學(xué)生視察由于老師的轉(zhuǎn)動(dòng)，右手和學(xué)生相同變成相反，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性

6、練。達(dá)到鞏固相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，培育學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

五、說(shuō)教學(xué)流程

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

心理學(xué)指出，愛(ài)好是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以課堂伊始我通過(guò)猜謎語(yǔ)這一活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好又較為自然的引入新課。首先，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？猜對(duì)的請(qǐng)舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。然后隨著學(xué)生的舉手，我引入本課的學(xué)習(xí)，今日我們一起來(lái)相識(shí)一對(duì)新?lián)从眩鹤笥遥ò鍟?/p>

1.說(shuō)一說(shuō)：感知左右。通過(guò)讓學(xué)生找一找自身的左與右，再摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)左右有了進(jìn)一步的了解。右手除了用來(lái)舉手發(fā)言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時(shí)用左手拿碗……）左右手是一對(duì)好摯友，能幫我們做許多的事情，找一找自己身上還有這樣的好摯友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）

2、我說(shuō)你做。再以聽(tīng)口令做動(dòng)作的嬉戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也加深了學(xué)生區(qū)分左與右。

3、擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。探究學(xué)習(xí)物體的左右與依次。

通過(guò)“聽(tīng)口令擺一擺學(xué)具，我再打亂依次重新擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置把操作、視察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)左右的相識(shí)。這樣做既發(fā)展了思維，培育了創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)又解決了本課的重點(diǎn)。

4、通過(guò)老師舉右手。做操同桌先朝同一個(gè)方向做操，再面對(duì)面站著做操進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)了左右的相對(duì)性，即面對(duì)面時(shí)左右相反這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)集學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

5、解決問(wèn)題，增加應(yīng)用意識(shí)。

通過(guò)幫甜甜找小明的家，滿意了孩子們樂(lè)于助人的主動(dòng)性，使學(xué)生知道確定左右要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織學(xué)生在教室模擬上下樓梯的活動(dòng)，讓學(xué)生視察、思索、體驗(yàn)、感悟，使他們進(jìn)一步明確：方向不同左右就不同，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了平安教化，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從生活中來(lái)又應(yīng)用到生活中去。

（四）全課小結(jié)通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課自己的收獲，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力及對(duì)學(xué)問(wèn)的梳理實(shí)力。

六、板書設(shè)計(jì)

清楚的板書有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，我的板書力求做到體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性。我的說(shuō)課到此為止，感謝大家。

《左右》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)幼兒、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：

孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以詳細(xì)形象為主并向抽象邏輯思維過(guò)渡，其意識(shí)、實(shí)力還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們?cè)阪覒虻臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)分不清左右，對(duì)自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)，發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和推斷力！

二、說(shuō)活動(dòng)內(nèi)容：

科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既要以幼兒的生活閱歷、實(shí)際須要、發(fā)展實(shí)力為基礎(chǔ)，又要依據(jù)《綱要》的有關(guān)精神。本次活動(dòng)內(nèi)容的選擇首先是依據(jù)《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的要求，即“對(duì)四周事物現(xiàn)象感愛(ài)好，有新奇心和求知欲，能利用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)溝通探究的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩。”科學(xué)目標(biāo)的定位使我們劇烈地感到：“數(shù)學(xué)教化的價(jià)值取向不再是注意靜態(tài)學(xué)問(wèn)的傳授，而是注意兒童情感看法和探究解決問(wèn)題的實(shí)力，與他人及環(huán)境的主動(dòng)溝通與和諧相處。二是考慮幼兒實(shí)際實(shí)力和發(fā)展須要。本班幼兒對(duì)空間方位感知閱歷不一樣，為了更好地激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上盡可能考慮到寓教于樂(lè)中。這樣就能讓幼兒在主動(dòng)的嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我的預(yù)設(shè)目標(biāo)從幼兒的實(shí)際實(shí)力和水平進(jìn)行考慮的，因此，此次活動(dòng)的目標(biāo)我預(yù)設(shè)為：

1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會(huì)向左和右移動(dòng)。

2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會(huì)變。

3、初步感知參照物的不同所帶來(lái)的左右方向的不同。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

本次活動(dòng)我采納了嬉戲法、賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)法，我介紹這兩種方法。

（1）嬉戲法：

《綱要》指出：“教化活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教化于生活、嬉戲之中，”嬉戲是幼兒最寵愛(ài)的活動(dòng)，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在歡愉的氣氛中參加、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)生活中的`數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，活動(dòng)中我盡可能地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嬉戲的形式，如一起先，我就采納與幼兒玩肢體嬉戲進(jìn)行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺(jué)中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。

（2）賞識(shí)激勵(lì)法：

人須要賞識(shí)，作為孩子更不例外。他們經(jīng)常把老師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在老師心目中是好孩子，因而產(chǎn)生自身增值感，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此在每次的嬉戲過(guò)程中，老師都以激勵(lì)激勵(lì)的方法請(qǐng)幼兒參加，在參與完嬉戲之后有相應(yīng)的反應(yīng)，若幼兒有錯(cuò)也給幼兒改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

五、說(shuō)活動(dòng)的組織過(guò)程：

依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和本活動(dòng)的目標(biāo)要求，我把此次活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）感知自身的左右。

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩；因此，我在本活動(dòng)第一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓幼兒找尋自己身體左右關(guān)系的“好摯友”的嬉戲，幼兒玩的欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒很有愛(ài)好，迫不及待地想把自己找到的“好摯友”告知老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動(dòng)地與同伴溝通了探究的過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)也加深了對(duì)“左、右”空間方位的相識(shí)。

（二）嬉戲中辨別左右。

這是鞏固第一環(huán)節(jié)中接觸到的對(duì)左右的區(qū)分，讓幼兒一起感知左右。

（三）感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

此環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)過(guò)程中是讓幼兒在原有對(duì)左右的認(rèn)知水平上有一個(gè)提高，落實(shí)其次個(gè)目標(biāo)。

（五）結(jié)束：聯(lián)系生活，應(yīng)用左右。

此環(huán)節(jié)是讓幼兒利用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學(xué)習(xí)程度如何。

反思：

本次活動(dòng)的引題還是讓幼兒比較感愛(ài)好的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊是誰(shuí)、右邊是誰(shuí)時(shí)，幼兒的舉手主動(dòng)性很高。

從目標(biāo)的把握上，我對(duì)其次個(gè)目標(biāo)的把握有所欠缺，在組織過(guò)程中，幼兒沒(méi)有能駕馭相應(yīng)的學(xué)問(wèn)。對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是源自于生活，運(yùn)用于生活，對(duì)于這一點(diǎn)的滲透也不是很到位。老師自身的語(yǔ)言組織還不夠精煉，須要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的課堂教學(xué)水平。

《左右》說(shuō)課稿6

一、教材分析

（一）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用

“左、右”是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上下”“前后”的位置關(guān)系之后支配的。教材支配的例1是推斷左手、右手，然后再說(shuō)一說(shuō)左手、右手能做什么。這樣支配，給學(xué)生充分供應(yīng)了經(jīng)驗(yàn)“左、右”概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了基礎(chǔ)。教材支配的例2也是從學(xué)生的自身實(shí)際來(lái)考慮”，相互握右手，從而感知“左、右”的相對(duì)性。讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)找尋學(xué)問(wèn)的聯(lián)系點(diǎn)，這符合小學(xué)一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中讓學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)這一基本理念。

（二）教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生在詳細(xì)情境中初步相識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些閱歷，要相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的教學(xué)信息，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，因此本課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)B標(biāo)。

1．以生活中有關(guān)“左、右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2．通過(guò)學(xué)生參加多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立“左、右”方位感的過(guò)程。

3．能正確辨別“左、右一的位置關(guān)系，體驗(yàn)其相對(duì)性。

4．培育學(xué)生運(yùn)用“左、右”的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力和與人溝通的實(shí)力以及視察實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

5．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“樂(lè)于助人”的思想品德教化和平安教化。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是正確推斷左、右，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“左、右”的相對(duì)住。

二、對(duì)學(xué)生的相識(shí)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，方位感不強(qiáng)，而“上下”“前后”“左右”都是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有肯定的難度，要達(dá)到嫻熟、精確地辨別“左右”的方位，就須要大量的.結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際的感性材料，通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成。

三、教法選用

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，老師應(yīng)采納敏捷多樣、新奇好玩的方法手段，以吸引學(xué)生的留意力，提高課堂教學(xué)效益。本課采納開(kāi)心式教學(xué)方法為主，運(yùn)用大量的嬉戲、探討、競(jìng)賽等形式引人學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意運(yùn)用引導(dǎo)法、視察法、探討法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，通過(guò)嬉戲、視察、探討充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在問(wèn)題增境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

四、學(xué)法選用

依據(jù)小學(xué)一年級(jí)兒童的特點(diǎn)以及本課的特點(diǎn)，把本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法定格為：釋疑學(xué)習(xí)法、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)法、探討學(xué)習(xí)法等。

五、總體設(shè)計(jì)

一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)是：以詳細(xì)、形象思維為主，擅長(zhǎng)記憶詳細(xì)事物，不擅長(zhǎng)記憶抽象的內(nèi)容。依據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，根據(jù)直觀感知——表象相識(shí)——概念形成——拓展運(yùn)用的規(guī)律組織教學(xué)。兒童要理解抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，必需有豐富的感性材料作基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)有四個(gè)層次。

第一層：初步感知自身的“左右”。

通過(guò)舉右手、左手，說(shuō)一說(shuō)左手、右手的作用，聽(tīng)口令做嬉戲這些大量的詳細(xì)情境，讓學(xué)生獲得大量的感性材料，從而感知左、右，經(jīng)驗(yàn)形成左、右方位感的過(guò)程。

其次層：感知群體中的左、右，進(jìn)一步建立左、右的方位感。

依據(jù)學(xué)生的座位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再進(jìn)行探討、溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，說(shuō)自己的前、后、左、右有哪些同學(xué)，在詳細(xì)情境中建立左、右的概念，解決生活中的問(wèn)題，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，又讓學(xué)生體會(huì)到了生活中的數(shù)學(xué)。

第三層：感知左、右的相對(duì)性，突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生推斷老師舉的是哪只手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引了學(xué)生的留意力，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，培育了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，嬉戲鞏固，既好玩，又突破了難點(diǎn)。

第四層：聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用。

聯(lián)系學(xué)生的生括實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的學(xué)問(wèn)，去描述生活中的詳細(xì)情境，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，又出學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

《左右》說(shuō)課稿7

我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版教材一年級(jí)上冊(cè)第7778頁(yè)，好玩的嬉戲圖形與位置。我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)六方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析：

本課是學(xué)習(xí)“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的起始階段，以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)了兩個(gè)小摯友做“指鼻子、指眼睛”的嬉戲，左圖用指左眼引起對(duì)“哪邊是左”的問(wèn)題的探討；右圖用指右耳，引起對(duì)“哪邊是右”的問(wèn)題的探討。在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用前后、左右、上下描述物體的相對(duì)位置。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了肯定肯定的區(qū)分左右的學(xué)問(wèn)。對(duì)前后、上下、正反的理解積累的閱歷比較多。也能很簡(jiǎn)單的就區(qū)分開(kāi)來(lái)。但是對(duì)于左右的相對(duì)性的，學(xué)生理解起來(lái)是有難度的。這時(shí)本節(jié)課特殊須要關(guān)注的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)中的全部活動(dòng)都是為使學(xué)生獲得某一學(xué)問(wèn)或技能而設(shè)計(jì)的。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設(shè)計(jì)以嬉戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心的氛圍下建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

三、教學(xué)設(shè)想

這節(jié)課我注意了以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

1、從學(xué)生熟識(shí)的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的嬉戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)了“找鄰居”這個(gè)嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決身邊的問(wèn)題，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)實(shí)力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)以變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，明確提出了以“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，力求做到“以參加求體驗(yàn)，以活動(dòng)促發(fā)展”，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實(shí)的生活。本課以嬉戲活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應(yīng)用于日常生活中。如在體驗(yàn)左、右相對(duì)性時(shí)，通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時(shí)又讓學(xué)生課后參與實(shí)踐活動(dòng)——走樓梯，進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。學(xué)貴在用，走出教室，開(kāi)放課堂，既鞏固了學(xué)問(wèn)，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)則。以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)“左右”的相識(shí)，學(xué)生愛(ài)好盎然。

四、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)教材的理解的分析，確定以下活動(dòng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在嬉戲的`過(guò)程中，感知左、右這兩個(gè)方位，初步駕馭推斷左、右的方法。

2、能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，能運(yùn)用左、右等詞語(yǔ)描寫物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)情景中描述或溝通物體間位置關(guān)系的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

能嫻熟的辨別左右的位置關(guān)系，并能描述物體間位置的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解左右的相對(duì)性。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

指鼻子眼嬉戲，嬉戲最貼近學(xué)生的生活，由嬉戲入手奇妙引入課題。讓學(xué)生從玩嬉戲中發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）自主探究，溝通提高

先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷，自由發(fā)表看法，左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)生面對(duì)面做嬉戲”抓住學(xué)生的留意力，引出爭(zhēng)辯，引起學(xué)生的思索；再讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奇妙；最終通過(guò)轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：方向不同，左右也就不同。這樣，集學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，接下來(lái)通過(guò)生活中的事例，使學(xué)生在嬉戲中對(duì)左、右這兩個(gè)概念有進(jìn)一步的相識(shí)，從初步感知發(fā)展到進(jìn)一步理解，并能在生活中找尋這樣的例子，從而加深印象，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

相識(shí)上、下、前、后，通過(guò)做嬉戲引入對(duì)上下前后方位的相識(shí)，并以自己的切身體驗(yàn)理解這些方位；通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)方位學(xué)問(wèn)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)大家的參加主動(dòng)性。

（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

本環(huán)節(jié)的教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行初步的歸納整理，目的是使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的、詳細(xì)的相識(shí)，通過(guò)嬉戲再加深一下相識(shí)。

六、板書設(shè)計(jì)

相識(shí)左右、上下、前后

左右

上下

前后

《左右》說(shuō)課稿8

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》第3－4頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1．以生活中有關(guān)“左、右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2．通過(guò)學(xué)生參加多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立”左、右”方位感的過(guò)程。

3．能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系，體驗(yàn)其相對(duì)性。

4．培育學(xué)生運(yùn)用“左、右一的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力和與人溝通的實(shí)力以及視察實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

5．結(jié)合被學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“樂(lè)于助人”的思想品德教化和平安教化。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確辨別左、右的位置關(guān)系，體驗(yàn)其相對(duì)性。

教具打算

課件

教學(xué)過(guò)程

一、感知自身的左右

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題憎境。

師：今日有好多老師來(lái)看小摯友們上課，讓我們用熱情的掌聲歡迎他們。

問(wèn)：小摯友們．剛才我們是用什么拍掌的？

2．體驗(yàn)左、右。

（l）師：請(qǐng)伸出你的右手，再伸出你的左手。

（2）看一看。

師：請(qǐng)小摯友們看一看自己靈活的小手。

（3）說(shuō)一說(shuō)。

師；誰(shuí)來(lái)告知大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？

（4）師小結(jié)：左手、右手是一對(duì)好摯友，協(xié)作起來(lái)力氣可大了，可以做許很多多的事情，小摯友們瞧瞧

自己的身體，還有像這樣的好摯友嗎？

（5）生說(shuō)。（要求學(xué)生摸著說(shuō)）

（6）揭示課題。

3．小嬉戲。

聽(tīng)口令，做動(dòng)作：

舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左腳跳兩下，右腳跳兩下。

拍一拍：

在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。

二、感知群體中的左邊、右邊，建立方位感

1．找一找。

（l）第一橫排坐在最左邊的是誰(shuí)？t右邊的又是誰(shuí)？

（2）其次橫排中，從左往右數(shù)，第個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第個(gè)同學(xué)又是誰(shuí)？

師小結(jié)：同一個(gè)人，從不同的方向去數(shù)，依次也就不同。

（3）你的左邊是哪個(gè)同學(xué)？右邊又是哪個(gè)同學(xué)？

（4）同桌相互說(shuō)一說(shuō)：你的左面、右面都有哪些同學(xué)？

（5）全班溝通。

2．解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（l）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一只小豬找不到回家的`路，請(qǐng)小摯友用學(xué)到的前、后、左、右的學(xué)問(wèn)幫小豬找家。

（2）學(xué)生綻開(kāi)探討。

（3）計(jì)算機(jī)演示結(jié)果。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行平安教化和樂(lè)于助人的思想品德。

三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性，加強(qiáng)理解

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（1）師：老師和你們是面對(duì)面站的，請(qǐng)你推斷：老師舉的是哪只手呢？

（2）同桌相互說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣想的？

（3）全班溝通、驗(yàn)證。

師小結(jié)：兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候，左、右剛好相反。

2．嬉戲鞏固相識(shí)。

（l）師生齊舉左手。

（2）師與生演示：

老師的右手搭在同學(xué)的哪只肩上？

老師的左手搭在同學(xué)的哪只肩上？

學(xué)生的右手搭在老師的右肩上。

學(xué)生的左手搭在老師的左肩上。

（3）兩生演示：

伸出右手握握手，你是我的好摯友。

自己的右手搭在對(duì)面同學(xué)的右肩上。

自己的左手搭在對(duì)面同學(xué)的左肩上。

（4）全班齊做。

3．解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加應(yīng)用意識(shí)。

（1）推斷：上樓、下樓的同學(xué)都是靠右邊走的嗎？

（2）同桌探討、溝通：你是怎樣想的？

（3）匯報(bào)：計(jì)算機(jī)演示結(jié)果。

師小結(jié)：方向不同，左右不同，推斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人。平常我們上、下樓時(shí)，都要靠右走，按次序走。

四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展運(yùn)用

1．計(jì)算機(jī)演示：小白免用前、后、左、右的學(xué)問(wèn)介紹自己的臥房。

2．學(xué)生運(yùn)用前、后、左、右的學(xué)問(wèn)介紹生活中的情境。

五、師小結(jié)，全課結(jié)束

《左右》說(shuō)課稿9

《左右》是人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》的內(nèi)容。本課是一個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)學(xué)習(xí)課，目的是使學(xué)生在體驗(yàn)中相識(shí)“左右”的位置依次，初步培育學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟“左右”的意義。難點(diǎn)是“左右”位置關(guān)系及相對(duì)性。該課是“前后、上下”的持續(xù)性學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)上較之前的內(nèi)容更困難一些，不僅要求老師有超群的課堂駕馭實(shí)力，也要求學(xué)生具有更強(qiáng)的空間觀念。而在教學(xué)中培育學(xué)生的這種空間觀念和對(duì)學(xué)問(wèn)體系構(gòu)建實(shí)力則是形成性教學(xué)的最終目的。

x老師這節(jié)課，讓我印象深刻，其教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，打算充分，新課程理念領(lǐng)悟深刻，把握新教材的實(shí)力較強(qiáng)，教學(xué)方法得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，老師不再是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深化的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子，主動(dòng)地參加教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探究解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生參加、體驗(yàn)、表達(dá)描述，使學(xué)生學(xué)會(huì)確定物體左右的方法，建立初步的空間觀念。我認(rèn)為她做的比較好的地方有：

１、以學(xué)生已有的生活閱歷作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境。

“數(shù)學(xué)于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)”。上課伊始，吳老師依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和愛(ài)好關(guān)注點(diǎn)設(shè)置了“機(jī)器人嬉戲”、“擺放書本文具”、“找鄰居”、“猜手嬉戲”、“扎頭花”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在嬉戲中體驗(yàn)勝利，學(xué)會(huì)與人溝通和自主表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，在玩中學(xué)，并學(xué)有所得。通過(guò)嬉戲，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)合諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性，并為學(xué)生在其后的自主探究學(xué)生做了一個(gè)良好的鋪墊。整堂課上，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、勝利的體驗(yàn)、思維的張揚(yáng)以及老師精練、親和、不慍不火的講解構(gòu)成了一幅歡悅和美的人文畫卷。

２、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)到，層層深化，富有啟發(fā)性。

俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中也一樣，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由易到難，深化學(xué)問(wèn)體系，并運(yùn)用到生活實(shí)際中始終也是每一位老師希望做到的知行實(shí)力的統(tǒng)一。吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在完成了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的“擺文具”之后，緊接著出示了一組隨堂小練習(xí)：

（1）最左邊的是（），最右邊的是（）；

（2）數(shù)學(xué)書左邊是（），右邊是（）；

（3）小練習(xí)冊(cè)在大練習(xí)冊(cè)的（）邊，在數(shù)學(xué)書的（）。

通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生從直觀的視察深華到對(duì)方位的抽象概括中來(lái)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的梯次漸進(jìn)。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動(dòng)物排隊(duì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會(huì)到“左右”的相對(duì)性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)獨(dú)到，可圈可點(diǎn)。

３、小組溝通探究，感知身邊數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與其用老師的灌輸式講解，莫如讓學(xué)生自主的說(shuō)與學(xué)。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時(shí)間，讓學(xué)生找身邊同學(xué)的位置，與老師握手，推斷手勢(shì)的左右位置，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立視察，自我猜想，合作溝通，驗(yàn)證結(jié)論。充分發(fā)掘?qū)W生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)力?！岸新?tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”，放手讓學(xué)生去做去說(shuō)，在驗(yàn)證新知的過(guò)程中也發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和自主探究的實(shí)力。

本課可謂亮點(diǎn)不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對(duì)性時(shí)，給學(xué)生做的一個(gè)舉左手轉(zhuǎn)體的動(dòng)作，用一個(gè)微小的直觀動(dòng)作讓學(xué)生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。還有就是在本課最終的總結(jié)拓展階段，從學(xué)生上下樓梯向右行，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了平安教化，做到了德智結(jié)合，提升了本課的內(nèi)涵。

我認(rèn)為本課一個(gè)不足之處在于，在嬉戲情境“動(dòng)物排隊(duì)”活動(dòng)中，讓學(xué)生從前、后兩個(gè)角度視察四只小動(dòng)物的“左右”關(guān)系時(shí)，由于事先沒(méi)有對(duì)“前、后”兩個(gè)位置具體說(shuō)明，致使部分學(xué)生出現(xiàn)誤判（在圖上看，前后不易分清）。假如把這個(gè)活動(dòng)改為實(shí)物擺放，再讓學(xué)生上臺(tái)站位再來(lái)推斷可能效果會(huì)更加明顯一些。

《左右》說(shuō)課稿10

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

下午好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》小學(xué)一年級(jí)上數(shù)學(xué)《左右》。

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《左右》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與依次”第三課時(shí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

《左右》是前后上下的持續(xù)性學(xué)習(xí)。但相識(shí)左右比相識(shí)前后上下要困難一些。

“左右”的含義及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后相識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

本課我共分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課為第一課時(shí)。依據(jù)教學(xué)大綱本課教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三個(gè)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：在相識(shí)“左右”的過(guò)程中，培育初步的推斷實(shí)力，能夠運(yùn)用“左右”描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

（3）情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

樂(lè)趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

依據(jù)我班學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和本課目標(biāo)，我將本課的重難點(diǎn)定為：

4、教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)“左右”的位置關(guān)系。

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“左右”的相對(duì)性，同時(shí)也是本單元的訓(xùn)。

三、說(shuō)學(xué)生

從實(shí)力方面，一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)參加性的活動(dòng)。學(xué)問(wèn)方面學(xué)生在生活中和平日學(xué)習(xí)中對(duì)左右的學(xué)問(wèn)有肯定的感官體驗(yàn)，這些為本課的教學(xué)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

（一）說(shuō)教法

本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此，我利用學(xué)生已有的生活閱歷及充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)課程資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采納各種好玩的小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)廣袤、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在視察與操作中相識(shí)和體驗(yàn)左右。

1、首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生溝通談話，讓學(xué)生相識(shí)到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知的欲望。

2、在學(xué)生初步感知“左右”后，以學(xué)生原有的閱歷動(dòng)身，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手這樣的好摯友；“做一做”小嬉戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作；“擺一擺”學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)潔而好玩的活動(dòng)中辨別左右，加深對(duì)左邊和右邊的相識(shí)。這樣的教學(xué)方法敏捷多變，學(xué)生既感到親切而又不覺(jué)得枯燥，樂(lè)與參加學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，“左右”在我們現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，因此，除了相識(shí)和體驗(yàn)“左右”外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“左右”的相識(shí)，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的親密聯(lián)系。

（二）說(shuō)學(xué)法

低年級(jí)兒童新奇、好動(dòng)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，從學(xué)生的愛(ài)好入手?；趯W(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)“左右”積累了肯定的感性閱歷，但不肯定精確推斷的狀況下，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、找、做、擺、看、練的活動(dòng)，漸漸加深對(duì)“左右”的位置關(guān)系的相識(shí)，同時(shí)培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、說(shuō)。是從生活閱歷入手，說(shuō)左右手分別能做哪些事，這是對(duì)左右的初步相識(shí)。

2、找。是找像左右手這樣的好摯友，這是對(duì)左右的進(jìn)一步了解。

3、做。這是聽(tīng)口令做動(dòng)手的小嬉戲。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加深學(xué)生區(qū)分左與右。

4、擺。通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生把對(duì)左右的相識(shí)變成得心應(yīng)手的學(xué)問(wèn)。

5、看。這是讓學(xué)生視察由于他們的轉(zhuǎn)動(dòng)，右邊事物的不同，初步體驗(yàn)左右的相

6、練。達(dá)到鞏固相識(shí)“左右”的位置關(guān)系，培育學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的`親密聯(lián)系。

五、說(shuō)教學(xué)程序

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

心理學(xué)指出，愛(ài)好是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以課堂伊始我通過(guò)談話情境的創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好又較為自然的引入新課。首先，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們喜愛(ài)做嬉戲嗎？今日老師邀請(qǐng)大家一起來(lái)做嬉戲，假如你情愿請(qǐng)舉起你的小手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。然后隨著學(xué)生的舉手，我相機(jī)引入本課的學(xué)習(xí)，今日我們一起來(lái)相識(shí)一對(duì)新?lián)从眩鹤笥遥ò鍟?/p>

1、我說(shuō)你做。感知左右。通過(guò)讓學(xué)生找一找自身的左與右，再摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)左右有了進(jìn)一步的了解。再以聽(tīng)口令做動(dòng)作的嬉戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也加深了學(xué)生區(qū)分左與右。

右手除了用來(lái)舉手發(fā)言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時(shí)用左手拿碗……）左右手是一對(duì)好摯友，能幫我們做許多的事情，找一找自己身上還有這樣的好摯友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）

2、擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。探究學(xué)習(xí)物體的左右與依次。

通過(guò)“聽(tīng)口令擺一擺學(xué)具，再打亂依次重新擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置把操作、視察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)左右的相識(shí)。“想怎么擺就怎么擺”，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，發(fā)展了思維，培育了創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)又解決了本課的重點(diǎn)。

3、通過(guò)同桌面對(duì)面站著視察左手和右手進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)了左右的相對(duì)性，再通過(guò)“小判官”嬉戲及與老師面對(duì)面一起做動(dòng)作的活動(dòng)設(shè)置，集學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、解決問(wèn)題，增加應(yīng)用意識(shí)。

通過(guò)幫小貓找小兔子的家，滿意了孩子們樂(lè)于助人的主動(dòng)性，使學(xué)生知道確定左右要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織學(xué)生在教室模擬上下樓梯的活動(dòng)，讓學(xué)生視察、思索、體驗(yàn)、感悟，使他們進(jìn)一步明確：方向不同左右就不同，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了平安教化，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從生活中來(lái)又應(yīng)用到生活中去。

（三）練習(xí)。

一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，須要對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行剛好的鞏固練習(xí)，因此，我在講授完新知后，馬上讓學(xué)生做課后練習(xí)題。

（四）全課小結(jié)

通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課自己的收獲，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力及對(duì)學(xué)問(wèn)的梳理實(shí)力。同時(shí)相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行走廊行走右側(cè)通行的習(xí)慣培育訓(xùn)練。

（五）檢測(cè)

課后題第三題作為測(cè)試題，能夠有效的反應(yīng)本本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)教學(xué)效果，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，并且為接下來(lái)的學(xué)習(xí)供應(yīng)依據(jù)。

六、板書設(shè)計(jì)

清楚的板書有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，我的板書力求做到體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性。我的說(shuō)課到此為止，感謝大家。

《左右》說(shuō)課稿11

一、教材分析：

《讓音樂(lè)隨時(shí)隨地伴你左右》是初中息技術(shù)教材七年級(jí)上學(xué)期其次章第五課的內(nèi)容。媒體播放工具，是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)當(dāng)中特別主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)WindowsMediaPlayer來(lái)播放自己喜愛(ài)聽(tīng)的歌曲，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋歌曲，并且保存，為以后制作多媒體課件打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷及情感要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

學(xué)習(xí)目的：

1、嫻熟駕馭運(yùn)用WindowsMediaPlayer。

2、能夠在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載歌曲并保存。

3、培育學(xué)生資料搜集和音樂(lè)觀賞實(shí)力。

4、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、合作溝通、作品評(píng)價(jià)培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、多渠道解決問(wèn)題的實(shí)力、協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐操作實(shí)力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

WindowsMediaPlayer的運(yùn)用，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋歌曲并保存。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

采納目前信息技術(shù)提倡的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展課堂教學(xué)，以嘗試發(fā)覺(jué)、綜合對(duì)比、總結(jié)歸納。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過(guò)視察，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，親自嘗試、合作解決、最終由學(xué)生自己歸納總結(jié)，來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)生搜尋”為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、讓其自由的發(fā)揮，本節(jié)課力求在老師幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己動(dòng)手、嘗試操作，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索、勇于發(fā)覺(jué)的思維習(xí)慣。

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

在上課之前，老師組織學(xué)生上課時(shí)，先播放找到的歌曲，給學(xué)生聽(tīng)，在音樂(lè)的環(huán)境當(dāng)中引出本節(jié)課：這么美麗的歌曲，我們?nèi)绾文懿檎业?，并且運(yùn)用什么工具在電腦當(dāng)中播放呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課。有的同學(xué)可能接觸過(guò)電腦，會(huì)運(yùn)用播放器，但是在細(xì)微環(huán)節(jié)方面不會(huì)，老師就細(xì)致的講解如何運(yùn)用WindowsMediaPlayer播放器。

二、查找歌曲，找出速度慢的`緣由

在老師講完如何運(yùn)用WindowsMediaPlayer播放器后，讓學(xué)生自己動(dòng)手在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)百度網(wǎng)站搜尋MP3歌曲，并且保存到自己的文件夾當(dāng)中去。但是有的同學(xué)查找的速度快，有的同學(xué)在找歌曲的時(shí)候速度慢，不能完成老師內(nèi)容，老師就找出同學(xué)，總結(jié)出自己如何不能完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，在那個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)毛病，并且讓學(xué)生和老師共同解決，解決后接著查找歌曲。

三、歸納總結(jié)

首先，提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，這節(jié)課你有什么收獲？幫助學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，歸納總結(jié)。目的在于加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、記憶，完成真正意義上的學(xué)問(wèn)建構(gòu)。最終老師激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中去

四、遇到的困難

在講解當(dāng)中，許多同學(xué)都能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用WindowsMediaPlayer播放器，但是在上網(wǎng)查找歌曲并且保存的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，有的同學(xué)保存位置不正確，有的同學(xué)根本沒(méi)有自己的文件夾，對(duì)電腦的基本操作駕馭不好，在今后學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解電腦的基本操作。

《左右》說(shuō)課稿12

一、說(shuō)活動(dòng)教材

區(qū)分左右是大班這學(xué)期所開(kāi)展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來(lái)辨別左右關(guān)系?！毒V要》中所說(shuō)：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以嬉戲?yàn)橹饕驅(qū)?，孩子在嬉戲中得以不同的發(fā)展和提高?！庇谑俏以诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小嬉戲，讓小摯友在嬉戲中輕松的駕馭左右概念。以自身為中心正確的推斷左右，發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)實(shí)力。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)它的教化性、價(jià)值性和實(shí)際性，活動(dòng)目標(biāo)既是整個(gè)教化活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，同時(shí)對(duì)活動(dòng)也起著導(dǎo)向作用，因此，從滿意幼兒認(rèn)知、情感、實(shí)力的發(fā)展須要，我擬訂了以下目標(biāo)：

1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺(jué)和推斷力；

2、激發(fā)幼兒與同伴溝通的愛(ài)好，能比較精確地說(shuō)出物體所在的“左”“右”方位；

三、說(shuō)活動(dòng)的重難點(diǎn)：發(fā)展幼兒空間方位的知覺(jué)和推斷力；

四、說(shuō)活動(dòng)打算：

1、場(chǎng)地布置：在活動(dòng)室的左右掛上一些東西；

2、藍(lán)綠帶子40條，課前綁在幼兒手上；

3、幼兒用書《數(shù)學(xué)》第十二頁(yè)、剪刀、膠水；

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：區(qū)分左右手

我起先以謎語(yǔ)導(dǎo)入，今日老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，想來(lái)考考你：“一棵小樹(shù)五個(gè)杈，不長(zhǎng)樹(shù)葉不開(kāi)花，能算會(huì)寫還會(huì)畫，每天干活不說(shuō)話。幼兒回答后引出答案：手。師：每個(gè)人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒溝通。

（現(xiàn)在你知道哪只左手哪只右手了嗎？我來(lái)考考你吧，看你能不能照我說(shuō)的做）

1、老師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動(dòng)作。

如：請(qǐng)舉起右手并招招手、豎起大拇指、做把剪刀；請(qǐng)舉起左手握個(gè)拳頭、眨擠眼；（老師看幼兒是否舉對(duì)，訂正個(gè)別不對(duì)的）

2那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你的右手都會(huì)做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

3、嬉戲：你說(shuō)我做

—————嬉戲前，請(qǐng)幼兒將藍(lán)綠兩種不同顏色的帶子綁在手上。

—————老師發(fā)出指令，幼兒聽(tīng)指令舉起左手或右手（如：請(qǐng)右手是藍(lán)帶子的小摯友舉手，請(qǐng)左手是綠帶子的小摯友舉手）

環(huán)節(jié)一的.設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒對(duì)左右有肯定了解，但確了解不多，所以環(huán)節(jié)一中我從左右手入手，因?yàn)楹⒆又烙沂謺?huì)幫我們做許多事，如：寫字、畫畫、拿筷子、提東西等，對(duì)左右手的駕馭概念會(huì)比較好，為下一環(huán)節(jié)相識(shí)身體上的左右部位做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二、區(qū)分左右腳

1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、）

2、老師發(fā)出指令，幼兒聽(tīng)指令完成相應(yīng)動(dòng)作。

如：請(qǐng)你抬起左腳，請(qǐng)你抬起右腳；（老師看幼兒是否舉隊(duì)，訂正個(gè)別不對(duì)的）進(jìn)行數(shù)次后可提高難度，要求幼兒做出與指令相反的動(dòng)作；（我說(shuō)左腳，你抬有右腳）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)嬉戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好并在嬉戲中感知左右的空間方位；

環(huán)節(jié)三感知左邊、右邊

1、幼兒溝通自己的左邊有什么，右邊有什么？

2、幼兒變更方位后再說(shuō)說(shuō)自己的兩邊各有什么？

3、嬉戲：小熊搬家：完成幼兒用書12頁(yè)，請(qǐng)小摯友幫小熊把一些家具貼在相應(yīng)的位置上！

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)幼兒與同伴溝通的愛(ài)好，能比較精確地說(shuō)出物體所在的“左右“方位，從而更好的駕馭所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

教學(xué)反思：

我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。

孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以詳細(xì)形象為主并向抽象邏輯思維過(guò)渡，其意識(shí)、實(shí)力還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們?cè)阪覒虻臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)分不清左右，對(duì)自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)，發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和推斷力！本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計(jì)此節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好，采納與幼兒玩肢體嬉戲進(jìn)行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺(jué)中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。嬉戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嬉戲的形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計(jì)使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也拉近了師生距離。孩子們樂(lè)于參加課堂嬉戲，喜愛(ài)聽(tīng)老師指揮。達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的目的，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。通過(guò)幼兒的參加，讓孩子們用眼視察、用口表達(dá)、專心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同伴之間有充分的溝通。培育了孩子們的合作實(shí)力。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。假如我再上這節(jié)課。我會(huì)把（競(jìng)賽嬉戲：我說(shuō)你做）這部分改成小摯友之間的互動(dòng)嬉戲來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容。并相識(shí)一下左右這兩個(gè)漢字。有不足，才會(huì)讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

《左右》說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《左右》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與依次第三課時(shí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

《左右》是前后上下的持續(xù)性學(xué)習(xí)。但相識(shí)左右比相識(shí)前后上下要困難一些。左右的含義及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后相識(shí)立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）相識(shí)左右的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。

（2）在相識(shí)左右的過(guò)程中，培育初步的推斷實(shí)力，能夠運(yùn)用左右描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

（3）通過(guò)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)左右的位置關(guān)系

5、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)左右的相對(duì)性

二、說(shuō)教法

本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此，我利用學(xué)生已有的生活閱歷及充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)課程資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采納各種好玩的小活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)廣袤、自主的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在視察與操作中相識(shí)和體驗(yàn)左右。

1、首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生溝通談話，讓學(xué)生相識(shí)到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知的欲望。

2、在學(xué)生初步感知左右后，以學(xué)生原有的閱歷動(dòng)身，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左右手能做哪些事；找一找身上像左右手這樣的好摯友；做一做小嬉戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作；擺一擺學(xué)具等。讓學(xué)生在這些簡(jiǎn)潔而好玩的活動(dòng)中辨別左右，加深對(duì)左邊和右邊的相識(shí)。這樣的教學(xué)方法敏捷多變，學(xué)生既感到親切而又不覺(jué)得枯燥，樂(lè)與參加學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，左右在我們現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，因此，除了相識(shí)和體驗(yàn)左右外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)左右的相識(shí)，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的親密聯(lián)系。

三、說(shuō)學(xué)法

低年級(jí)兒童新奇、好動(dòng)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)考慮兒童的年齡特征，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主，從學(xué)生的愛(ài)好入手。基于學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)左右積累了肯定的感性閱歷，但不肯定精確推斷的狀況下，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、找、做、擺、看、練的活動(dòng)，漸漸加深對(duì)左右的位置關(guān)系的相識(shí)。

1、說(shuō)。是從生活閱歷入手，說(shuō)左右手分別能做哪些事，這是對(duì)左右的初步相識(shí)。

2、找。是找像左右手這樣的好摯友，這是對(duì)左右的進(jìn)一步了解。

3、做。這是聽(tīng)口令做動(dòng)手的小嬉戲。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加深學(xué)生區(qū)分左與右。

4、擺。通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生把對(duì)左右的相識(shí)變成得心應(yīng)手的學(xué)問(wèn)。

5、看。這是讓學(xué)生視察由于他們的轉(zhuǎn)動(dòng)，右邊事物的不同，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。

6、練。達(dá)到鞏固相識(shí)左右的位置關(guān)系，培育學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，調(diào)皮和笑笑他們平?？上矏?ài)玩嬉戲了，你們喜愛(ài)嗎？喜愛(ài)的請(qǐng)舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。

2、今日我們一起來(lái)相識(shí)一對(duì)新?lián)从眩鹤笥遥ò鍟?/p>

（二）操作活動(dòng)，相識(shí)左右

1、親身體驗(yàn)，初步感知左右

（1）右手除了用來(lái)舉手發(fā)言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字）左手呢？（吃飯時(shí)用左手拿碗）

（2）左右手是一對(duì)好摯友，能幫我們做許多的事情，找一找自己身上還有這樣的好摯友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳）

2、小小嬉戲，進(jìn)一步相識(shí)左右

（1）動(dòng)一動(dòng)：張開(kāi)你的左手搖一搖，張開(kāi)你的右手搖一搖；伸出你的左手向左轉(zhuǎn)一圈，伸出你的右手向右轉(zhuǎn)一圈。

（2）聽(tīng)口令做動(dòng)作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左腳，跺跺你的右腳，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩

3、擺擺學(xué)具，辨別左右

（1）動(dòng)手?jǐn)[：鉛筆在最左邊；小刀在最右邊；文具盒在中間；橡皮在文具盒的左邊，鉛筆的右邊；尺子在小刀的左邊，文具盒的右邊。

（2）說(shuō)一說(shuō)：從左數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？從右數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？尺子的左邊有什么？右邊呢？

（3）打亂學(xué)具，你能提出什么問(wèn)題，小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。

（三）引導(dǎo)視察，體會(huì)左右的相對(duì)性

（1）同桌同學(xué)面對(duì)面站著，視察左手和右手，你發(fā)覺(jué)了什么？

（2）轉(zhuǎn)動(dòng)方向，視察左邊和右邊的事物，你發(fā)覺(jué)了什么？

（3）小結(jié)：方向變更了，左邊右邊也變更了。

（四）聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

（1）解決課本60頁(yè)找一找。

出示掛圖：

師：這位小摯友遇到了一個(gè)難題，你們能幫助他解決嗎？這位小摯友想到小明家玩，可他只記得上樓左拐是小明家，小明住在幾號(hào)房呢？

（2）解決練一練第3題。

A、師：停車場(chǎng)的管理員聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)會(huì)了新學(xué)問(wèn)，想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q一個(gè)問(wèn)題，看看是什么吧。

B、出示掛圖：從右邊數(shù)大客車是第5輛，一共有（）輛車。

C、溝通說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

（3）解決練一練第5題。

A、出示掛圖：想一想，他們都是靠右邊走的嗎？

B、小組探討、溝通

C、到樓梯去走一走，親身體驗(yàn)一下

D、小結(jié)：我們不僅僅上下樓梯時(shí)要靠右邊走，在公路上行走時(shí)也要像這些小摯友一樣靠右邊走。遵守交通規(guī)則，留意平安。

（五）總結(jié)

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

（六）拓展延長(zhǎng)

同學(xué)們回家后，看一看你們家左右兩邊分別是誰(shuí)的家。

《左右》說(shuō)課稿14

孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以詳細(xì)形象為主并向抽象邏輯思維過(guò)渡，其意識(shí)、實(shí)力還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。下面為大家共享了大班關(guān)于左右的說(shuō)課稿，希望對(duì)老師有幫助！

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:大家下午好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，它是繼中班數(shù)學(xué)《區(qū)分上下前后》又一個(gè)空間概念的相識(shí)。下面我將從教什么、怎樣教、為什么教，來(lái)綻開(kāi)我今日的說(shuō)課。

一、說(shuō)活動(dòng)內(nèi)容：

科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既要以幼兒的生活閱歷、實(shí)際須要、發(fā)展實(shí)力為基礎(chǔ)，又要依據(jù)《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的要求，即“對(duì)四周事物現(xiàn)象感愛(ài)好，有新奇心和求知欲。”通過(guò)這兩個(gè)教化理論的支撐使我劇烈地感到：“數(shù)學(xué)教化的價(jià)值取向不再是注意靜態(tài)學(xué)問(wèn)的傳授，而是注意情感看法的培育和提高探究、解決問(wèn)題的實(shí)力”。本班幼兒對(duì)空間方位感知閱歷不一樣，為了更好地激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上盡可能考慮到寓教于樂(lè)，讓幼兒在主動(dòng)的嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

《綱要》中提出“數(shù)學(xué)教化必需要讓幼兒能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩?！庇纱丝梢?jiàn)生活化、嬉戲化已經(jīng)成為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程最基本的原則。針對(duì)本班幼兒的學(xué)習(xí)狀況我將從幼兒的認(rèn)知、情感、實(shí)力的發(fā)展須要，擬訂了以下三個(gè)目標(biāo)：

1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。

2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會(huì)變。

3、體驗(yàn)探究的勝利、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.愛(ài)好。

三、說(shuō)活動(dòng)的重難點(diǎn)：

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