教師如何打破英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象 論文

教師如何打破英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，人們其實(shí)很熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至很重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些人學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)甚至多到讓他們母語(yǔ)使用者吃驚。但最讓人惋惜的是業(yè)生、大學(xué)生、研究生、博士后中，卻很難找到幾個(gè)真正會(huì)用英語(yǔ)的人，-這里的會(huì)用不是指會(huì)做大量的英語(yǔ)試題，而是能很好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這常聽到的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。于此同時(shí)，作為一名英語(yǔ)老師，我在我的課堂上也發(fā)現(xiàn)了類似現(xiàn)象，大部分學(xué)生一到英語(yǔ)課，就開始睡覺，對(duì)于教師的提問(wèn)也是不聞不問(wèn)，不會(huì)主動(dòng)地在課堂上用英語(yǔ)交流。這些現(xiàn)象都足以說(shuō)明當(dāng)前英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題，雖然社會(huì)、學(xué)校、家庭都重視英語(yǔ)教學(xué)，但卻未能有科學(xué)的教學(xué)方法，正確的教學(xué)模式，合理的教學(xué)策略，英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象急需解決。很多教師認(rèn)為英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象并非今時(shí)今日才有的，是從英語(yǔ)教學(xué)開始時(shí)就存在為根本不可改變，因而抱著一種見怪不怪的心態(tài)。但我相信只要對(duì)癥下藥、逐一擊破，完全可以有效地打破英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象。一、影響英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的教師因素1、教師未為學(xué)生搭建好語(yǔ)言支架我們經(jīng)常說(shuō)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的探索能力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中盡力本著這個(gè)原則來(lái)設(shè)計(jì)，常常讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)活動(dòng)前卻沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，忽視了給學(xué)生做好鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生做不到“跳一跳摘”，因此導(dǎo)致了課堂沉案例：某教師在教授某一單元長(zhǎng)reading之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)post-reading的活動(dòng)，要求學(xué)生不看課文，自己復(fù)述課文，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論形成紙質(zhì)作文，最后小組派出代表進(jìn)行展示。老師的意圖是好的先進(jìn)的，但是此時(shí)教室一生都茫然地拿著筆，這位教師也不斷地在教室里溜達(dá)，走到學(xué)生中去指導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生們還是討論不起來(lái)，整個(gè)過(guò)程相當(dāng)尷尬。問(wèn)題分析：教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，但是卻沒有考慮學(xué)生的接受程度，很明顯，學(xué)生對(duì)這篇閱讀不是很熟悉或者對(duì)這不是很理解。這種情況下，面對(duì)老師給的挑戰(zhàn)，學(xué)生的畏難情緒就上來(lái)了，大家都失去了勇氣。再加上學(xué)生在英語(yǔ)課上本來(lái)就不敢大膽發(fā)言，這樣一課堂沉默現(xiàn)象。由于該教師沒有為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)合理的支架，沒有及時(shí)的幫助學(xué)生整理并加工所學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言框架既不能太密也不能太疏，太密的話，活動(dòng)會(huì)流于形式，太疏甚至缺失的話，就會(huì)造成因任務(wù)難度太大而大面積、長(zhǎng)時(shí)間的沉默現(xiàn)象。改進(jìn)示例：方法一：教師可以調(diào)整下presentation環(huán)節(jié)的思路，在幫助學(xué)生梳理文本時(shí)就有意識(shí)地讓學(xué)生理解這篇閱讀的寫作框架，以及畫出主要的事件。在梳理完全文之后，利用ppt呈現(xiàn)文章，此時(shí)可以設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯或信息填空，在填空后的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生反應(yīng)積極，之后再讓學(xué)生根魚骨圖等流程圖來(lái)完成語(yǔ)篇復(fù)述。這樣學(xué)生在循序漸漸的基礎(chǔ)上，有了信息指引、有了方向，重點(diǎn)詞匯的提示又能讓學(xué)生有話可說(shuō)，這樣討論才能進(jìn)行下去。方法二：教師可以提前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，也就是把閱讀框架問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生帶著這些問(wèn)題會(huì)把文章的重點(diǎn)內(nèi)容、主要框架再頭腦中在過(guò)一遍，從息進(jìn)行再次組合和有效整理，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生對(duì)照這幾個(gè)問(wèn)題也能多多少少?gòu)?fù)述出文章。2、教學(xué)目標(biāo)不清楚或教學(xué)指令不明確教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞著本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，如果本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不清楚甚至缺失，那么教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)走向以下兩種結(jié)果：一是教學(xué)造成教學(xué)活動(dòng)的盲目性和課堂行為的隨意性，學(xué)生在混亂的教學(xué)結(jié)構(gòu)中不明白自己應(yīng)完成的任務(wù)、不清楚本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、不了解應(yīng)達(dá)到的活動(dòng)要后應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。二是活動(dòng)指令不明確。在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)之前，教師必須要給清楚活動(dòng)的要求和指令，否則學(xué)生就不能明確自己的任務(wù)或者造生之間對(duì)活動(dòng)內(nèi)容理解有誤，就不能收到預(yù)期的活動(dòng)結(jié)果。案例：某教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生放了一個(gè)視頻，播放完之后，老師關(guān)閉了視頻，ppt上一片空白。這時(shí)候教師向?qū)W生提問(wèn)：“Whatdoesthemovietellus?”學(xué)生沒有反應(yīng)，老師繼續(xù)補(bǔ)充道“Fromthevideo，whatcanwelearn?”學(xué)生繼續(xù)沉默。之后老師說(shuō)Pleasediscussitwithyourpartners，thentelluswhatyouhavelearntfromthevideo.學(xué)生想要開始討論，卻不知如何下手。問(wèn)題分析：從學(xué)生對(duì)老師的前兩個(gè)問(wèn)題沉默，很清楚地反應(yīng)了教師在問(wèn)題設(shè)置方面出現(xiàn)了問(wèn)題。首先，視頻傳遞的信息有很多，學(xué)生不知道自己應(yīng)該主要關(guān)注哪方面，學(xué)生沒有方向。在播放該視頻之前，教師沒有明確要求觀看視頻的目的，也沒有給學(xué)生提示一定的范圍或界限，好讓學(xué)生有方向感。其次，該教師也確的教學(xué)指令，因此學(xué)生在觀看該視頻的時(shí)候并不清楚自己觀看視頻的目的和要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法正真參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在英語(yǔ)課堂發(fā)生此類教學(xué)目的不明確、指令不清的教學(xué)現(xiàn)象，在課堂導(dǎo)入和讀后活動(dòng)中尤為明顯。因此，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)前給出明確的教學(xué)指令著任務(wù)參與課堂活動(dòng)，這樣才能確保教學(xué)任務(wù)的高效完成。改進(jìn)示例：在觀看視頻之前，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生了解與本節(jié)課相關(guān)的詞和知識(shí)，通過(guò)師生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流或教師適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，讓學(xué)生明白觀看視主題。如師可設(shè)置以下問(wèn)題：(1)Brainstorming：Whenwearetalkingaboutourearth，whatwordscometoyourmind?(2)Discussion：Whatconclusionaboutglobalwarmingcanwemakeafterwatchinghemovie?這樣一來(lái)，學(xué)生就能抓住中心詞globalwarming。在頭腦風(fēng)暴的這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就可以與同伴進(jìn)行有主題、有目的的交流。當(dāng)然，教師在學(xué)生討論中可以給出一些相關(guān)詞匯，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻短片，一方面幫助他們了解相關(guān)景知識(shí)另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話討論的積極性教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析給生置的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)之前發(fā)出明確的教學(xué)指令，讓學(xué)生知道自己要做什么，在做什么。說(shuō)英語(yǔ)，在這個(gè)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生最容易產(chǎn)生的就是焦慮、膽怯、自卑的心理，就是這些心理因素在干擾著學(xué)生開口說(shuō)的能力。好多學(xué)生怕說(shuō)出來(lái)后，因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)等被他人嘲笑。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)，大膽說(shuō)，要避免挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自和自尊心。課堂教學(xué)語(yǔ)言要豐富、生動(dòng)、誠(chéng)懇、語(yǔ)氣要溫和，堅(jiān)決不能挖苦學(xué)生，要幫助他們消除心理障礙，只要克服了學(xué)生的心魔，再開口說(shuō)就變得容易了。每一個(gè)學(xué)生都可有興趣，有勇氣，這種良好的開端已經(jīng)成功了一半。敢于開口說(shuō)了，但學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中，仍然有可能存在“茶壺里倒不出餃子”的現(xiàn)象。所以，我們還是要注重學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。表達(dá)就是交流的過(guò)程，而提問(wèn)就是交流的起點(diǎn)，因此，英語(yǔ)教師要把握住這個(gè)起點(diǎn)，靈活地設(shè)置英語(yǔ)提問(wèn)，問(wèn)題要能層層深入，要引人思考，不能定格在“師問(wèn)生”的層面上，還要讓學(xué)自己能夠提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不明白的知識(shí)一定要開口提問(wèn)。當(dāng)然，說(shuō)英語(yǔ)不該只是局限在課堂上的，生活才是表達(dá)的真正舞臺(tái)。英語(yǔ)教師要重視學(xué)生身邊的英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠開口說(shuō)英語(yǔ)的生活課堂。比如，開設(shè)英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)故事大賽、英語(yǔ)脫口秀等活動(dòng)。讓英語(yǔ)教學(xué)從課堂這個(gè)小平臺(tái)走向生活這個(gè)大舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍和環(huán)境，學(xué)生自然愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，也