跨文化視域下初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施研究 論文

跨文化視域下初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施研究摘要：文化自信對(duì)于國(guó)家穩(wěn)定、發(fā)展有著重大意義，因此在任何學(xué)科的教學(xué)中都要幫助學(xué)生建構(gòu)文化自信，這一點(diǎn)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言也不語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，要在該課程中建構(gòu)文化自信具有一定難度，教師必須跨越文化壁壘才能做到這一點(diǎn)，因此為了讓教師能夠在跨文化視域下通過(guò)初中構(gòu)文化自信，本文將展開相關(guān)研究，主要論述具體建構(gòu)方法與實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：跨文化視域；初中英語(yǔ)教學(xué)；文化自信引言：雖然文化自信建構(gòu)是每個(gè)學(xué)科都要做到的教學(xué)目標(biāo)，但初中英語(yǔ)因?yàn)樯婕暗絿?guó)外文化，所以在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難度上比其他學(xué)科更高，如果握正確的方式方法與實(shí)施策略，是很難做到這一點(diǎn)的。這種情況下，如何成功跨越文化建構(gòu)文化自信，并順利實(shí)施就成為了一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，針有必要展開相關(guān)研究。一、跨文化視域下構(gòu)建學(xué)生文化自跨文化視域下初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生文化自信，讓學(xué)生更好體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化的差異。要想讓學(xué)生更好對(duì)中英文化進(jìn)行對(duì)比分析生可以掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵并有著一定語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而一種語(yǔ)言的掌握不僅需要對(duì)其詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要掌握的文化，只有掌握這些才可以為學(xué)生樹立文化自信。跨文化視域下，構(gòu)建學(xué)生文化自信的必要性還體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，當(dāng)前初中英語(yǔ)教材與教學(xué)中，缺少中華優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容。中華文化歷經(jīng)千年，其中蘊(yùn)含著民族文化、革命文化、社會(huì)主義文化等等，構(gòu)建學(xué)生文化自信有著重要作用。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)教材中，有關(guān)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容卻非常少，大多都是西方文化，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)中缺秀文化的講解。在跨文化視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生文化自信構(gòu)建的重視，有必要將中華文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。第二，跨文化視域下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的要求。學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者，學(xué)生的民族自信會(huì)直接影響到民族和國(guó)家的繁榮發(fā)展，因此構(gòu)建學(xué)生文化自信尤為必要。二、初中英語(yǔ)教學(xué)文化自信1.借鑒引用在宏觀上文化自信就是人對(duì)自身文化背景的認(rèn)可感，人為自身文化背景感到自豪，這一點(diǎn)在不同國(guó)家的人身上都有體現(xiàn)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中鑒其他國(guó)家文化自信表現(xiàn)，讓學(xué)生知道文化自信的重要性，將其他國(guó)家文化自信表現(xiàn)引用到中國(guó)文化自信建構(gòu)中，這樣就能讓學(xué)生逐漸對(duì)中國(guó)文化有注意的是，借鑒引用其他國(guó)家文化自信表現(xiàn)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，認(rèn)為其他國(guó)家文化更好，這種錯(cuò)誤的理解教師一定要注重防范，在借鑒引須明確告訴學(xué)生，其他國(guó)家的文化并不比我國(guó)文化好，只是各有特色，別國(guó)人員之所以對(duì)自身文化自信，是因?yàn)樗錾谶@個(gè)國(guó)家，那么你作為中國(guó)中國(guó)文化感到自信，這樣幫助學(xué)生的正確理解借鑒引用的用意，才能發(fā)揮這一方法的正確作用。2.傳遞內(nèi)涵在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以借助英語(yǔ)語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞中國(guó)文化內(nèi)涵，這樣做等同于學(xué)生查看英語(yǔ)語(yǔ)言下的中國(guó)文化資料，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生平，另一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文化的美與優(yōu)越性，因此同樣能夠建構(gòu)文化自信。另外，在教師通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞中國(guó)文化內(nèi)涵時(shí)，為了思考，并讓學(xué)生感受中國(guó)文化的美，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的興趣，這樣當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)思考、積極感悟。3.文化比較同理，中國(guó)文化與其他國(guó)家文化之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是各有特色，在這種情況下為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的特色，建構(gòu)文化自信，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化認(rèn)知，塑造英語(yǔ)思維，因此文化比較可謂一舉兩得，建議使用。三、初中英語(yǔ)教學(xué)文化自信建構(gòu)方法1.引入國(guó)外案例，引導(dǎo)學(xué)生反思在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以引入一些相關(guān)的國(guó)外案例，讓學(xué)生了解什么是文化自信，同時(shí)為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，教師要貼合中國(guó)文化引導(dǎo)思，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)正確建構(gòu)文化自信。例如某教師在教學(xué)中圍繞“Surname”單詞提出了國(guó)外案例，即國(guó)外人對(duì)于自己的姓氏非常重視，認(rèn)為姓氏是自身文化的組成部分，擁有不可或缺的地位，并對(duì)自身姓氏感到自豪、自信，隨即教師針對(duì)這一點(diǎn)提出了反思引導(dǎo)問(wèn)題，即“在中國(guó)我們的姓氏有史，比國(guó)外姓氏的歷史更加悠久，那么我們是否也應(yīng)當(dāng)對(duì)姓氏感到自豪與自信呢？你是否有這樣的感受？”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就會(huì)開始反思，而反思就能逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)文化自信。2.聚焦中國(guó)文化背景，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)改教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中除了可以根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)以外，還可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)改，用英語(yǔ)來(lái)傳遞中國(guó)文化，促使學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)中國(guó)文化內(nèi)涵，這樣就可建構(gòu)文化自信。例如某教師在英語(yǔ)教學(xué)中圍繞“Soccer”單詞，用英語(yǔ)介紹了足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的歷史，過(guò)程中重點(diǎn)介紹了”這一發(fā)源于我國(guó)的原足球運(yùn)動(dòng)，這種創(chuàng)改有效吸引了學(xué)生關(guān)注，并且在了解了這段歷史之后，對(duì)中國(guó)文化感到自豪，大體心理歷程為“足球發(fā)源于中國(guó)，那么我國(guó)文化就是Soccer的起源，說(shuō)明中國(guó)人富有創(chuàng)造力，中國(guó)文化有先見(jiàn)之明”。3.對(duì)比展示中國(guó)文化特色，建構(gòu)文化自信初中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以先提出一個(gè)外國(guó)文化案例，隨后再提出一個(gè)類似的中國(guó)文化案例，將兩個(gè)案例相互比較，即可向?qū)W生展示中國(guó)文化特色解到中國(guó)文化并不弱于外國(guó)文化，甚至在某些地方比外國(guó)文化更強(qiáng)、更優(yōu)越，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生文化自信。例如某教師在教學(xué)中圍“TableTennis”單詞進(jìn)行了論述，提到“TableTennis”在國(guó)外受人喜愛(ài)，但該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)我國(guó)世界第一，說(shuō)明我國(guó)“TableTennis”文化豐富，這樣才能孕育出如此優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才，使學(xué)生對(duì)這方面的文化感到自豪與自信。.提升初中英語(yǔ)教師文化自信在跨文化視域下，要想構(gòu)建學(xué)生文化自信，還需要提升英語(yǔ)教師文化自信，這樣才可以為學(xué)生樹立榜樣。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)提升自身文化涵養(yǎng)，并且對(duì)中華文化有著充足的自信心，面對(duì)不同的文化可以做到正確審視不同文化差異，這樣才可以在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生展示文化自信意識(shí)，為學(xué)生樹立榜樣。此外，還需要英語(yǔ)教師要能夠提升自身教學(xué)能力和水平，挖掘教材中與文化教學(xué)內(nèi)容，使文化自信和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以獲得潛移默化的影響。5.在課外實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生文化自信為了讓學(xué)生將文化自信落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)和生活當(dāng)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)開展課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建文化自信。為此，英組織一些家庭活動(dòng)、校園活動(dòng)或是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，也可以邀請(qǐng)一些外教或是英語(yǔ)方面的學(xué)者為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)講解西方歷史文化和西方一些重要節(jié)日，也可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己所了解的中國(guó)文化，而教師則要在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行反思，在對(duì)比和反思中提升學(xué)生文化自信。同時(shí)在課外實(shí)踐活動(dòng)中還可以在校園、家庭中為學(xué)生營(yíng)造良好的文化自信氛圍，為學(xué)生文化自信構(gòu)建創(chuàng)造良好環(huán)境。結(jié)語(yǔ)綜上，文中提出了初中英語(yǔ)教學(xué)文化自信建構(gòu)方法及方法的實(shí)施策略，通過(guò)建構(gòu)方法能夠幫助教師跨越文化壁壘，成功在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中輸出中讓學(xué)生感知、體悟，最終成功建構(gòu)文化自信