體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用 論文

體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中摘要：在當(dāng)下的中小學(xué)教育理念中，中小學(xué)的音樂教育工作應(yīng)不僅是對學(xué)生聽覺系統(tǒng)的刺激，還應(yīng)對學(xué)生的身體運動系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)注，在近些年中小學(xué)體態(tài)律動教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷增加。基于此，本文簡述了中小學(xué)音樂教育中體態(tài)律動教學(xué)的作用，并闡述了其應(yīng)用措施，希望對關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)；中小學(xué)音樂教育；應(yīng)用前言：體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用是通過讓學(xué)生將身體運動和音樂相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，在中小學(xué)音樂教育中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)旨在創(chuàng)造出更有效的中小學(xué)音樂教育模式，以此更好的提高中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。一、中小學(xué)音樂教育中體態(tài)律動教學(xué)的作用體態(tài)律動教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教育工作中有著較大的應(yīng)用優(yōu)勢，可以全面促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。這是由于體態(tài)律動教學(xué)可以在一定程度上生活潑好動的本性，使學(xué)生可以通過身體運動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)動力，提高課程教學(xué)工作的工作質(zhì)量，引導(dǎo)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，體態(tài)律動教學(xué)理念在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，可以將書本上理論性知識變得具象化，學(xué)生可以通過具體的身體動作對抽象的行理解，這一方式在年齡較低的中小學(xué)生中有著極大的教育意義。同時，體態(tài)律動教學(xué)理念可以達(dá)到新課程理念中以學(xué)生為教學(xué)主體的目的，將學(xué)生中的主體地位進(jìn)行了充分的展示，而且還豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解音樂知識，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的需求，引導(dǎo)學(xué)好的音樂素養(yǎng)，提高了中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。二、中小學(xué)音樂教育中體態(tài)律動教學(xué)的應(yīng)用措施（一）將學(xué)生生活和體態(tài)律動教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系體態(tài)律動教學(xué)從名字上便可以看出是一種身體根據(jù)一定運動規(guī)律進(jìn)行舞動的教學(xué)方式。而對體態(tài)律動的字面意思進(jìn)行分析，在中小學(xué)生的日常很多體態(tài)律動的動作，例如：學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)路上的蹦跳動作；課間休息時學(xué)/生之間的游戲活動以及學(xué)生課間進(jìn)行的廣播體操也是一種體態(tài)律動。生并不了解體態(tài)律動這一名詞，所以，中小學(xué)音樂教師將體態(tài)律動教學(xué)融入到學(xué)生的音樂課堂中，使學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)對生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的為進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常行為和音樂活動間的共同規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅契合教育和生活進(jìn)行聯(lián)系的教育理念，同時還將體態(tài)律動教學(xué)在學(xué)生中得到落實。（二）將課堂氣氛和體態(tài)律動教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系中小學(xué)生的天性便是活潑好動，教師不應(yīng)過分對學(xué)生的天性進(jìn)行抑制，而對于音樂課程教學(xué)而言，課前乏味的活動會導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)的興激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。而將體態(tài)律動教學(xué)融入到音樂課前的預(yù)熱活動中，可以對學(xué)生的身體多個感官進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生的感官敏銳程度，使學(xué)生可以專注于接下來的音樂學(xué)習(xí)中。所以，中小學(xué)音樂教師可以前，給學(xué)生播放一些簡單的音樂歌曲，讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂自行設(shè)計舞蹈動作進(jìn)行“斗舞”，以此作為音樂課前的預(yù)熱活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的天性。例如：在音樂課開始的前五分鐘內(nèi)，教師可以利用各種樂器和學(xué)生進(jìn)行各種有趣的互動游戲，當(dāng)教師的歌曲節(jié)奏較為緩慢時，學(xué)生根據(jù)自己的理解，用手打拍子的方式去迎合音樂節(jié)奏，而當(dāng)歌曲節(jié)奏較快時，學(xué)生則可以以跺腳或拍打桌子的方式對音樂的節(jié)奏進(jìn)行附和。教師通過正式上課的預(yù)熱活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生在之后上課階段的專注力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。（三）在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要對音樂的節(jié)奏、曲調(diào)以及音樂中蘊含的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)時也應(yīng)將音樂和情感方面的學(xué)習(xí)融合進(jìn)來，最大程度的發(fā)揮體態(tài)律動教學(xué)的作用。在中小學(xué)音樂教學(xué)中對于音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)了解一個情況，即讓學(xué)生熟練的節(jié)奏并不容易，但是將對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)融入到體態(tài)律動教學(xué)中，便可以讓學(xué)生在接受體態(tài)律動教學(xué)過程中更好的把握音樂的節(jié)奏，便于學(xué)生對音解和掌握。教師可以和學(xué)生共同確定一個節(jié)奏表達(dá)的動作，例如：教師拍手表示為“噠”這個音，不拍手則表示沒有聲音（空），教師通過這一拍手和作組合，給學(xué)生展示不同的節(jié)奏感，像“噠噠噠（空）噠噠（空）噠”等這種節(jié)奏，使學(xué)生從動作和聲音的組合中了解音樂中不同的節(jié)奏感。對于音學(xué)工作，教師可以讓學(xué)生了解到音調(diào)的高低組合教師可以通過體態(tài)律動教學(xué)的方式加深學(xué)生對音調(diào)的理解和印象。例以在音樂教學(xué)過程中在空曠的地上畫出三條代表高中低音的線條，教師讓學(xué)生在自己唱歌時，根據(jù)歌聲里的音調(diào)站在對應(yīng)音調(diào)的線條上，以此培養(yǎng)學(xué)感知能力和理解能力。而在學(xué)習(xí)音樂中包含的情感時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽到音樂后，跟隨自己理解的音樂節(jié)拍給自己打拍子，以此讓學(xué)生以后聽到體可以下意識的做出反應(yīng)，進(jìn)而通過學(xué)生在聽到音樂時的具體體態(tài)動作對音樂中所蘊含的情感進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在體態(tài)律動教學(xué)教師在教授《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師可以讓學(xué)生模擬在船上劃船的狀態(tài)，以這種情境模擬的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生可以在思想中過水面的聲音，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對這首歌所想表達(dá)的情感進(jìn)行理解和掌握。（四）在音樂創(chuàng)造中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)通常來講，創(chuàng)造思維豐富的人大體為兩類：一種是了解知識不多的人，這類人思想中沒有形成較多的固化思維，其受到他人認(rèn)知的限制較少，或限制，這類人的創(chuàng)造思維較為豐富。另一種人則是了解知識足夠多的人，由于這類人學(xué)到了很多知識，其可以擺脫知識對其的禁錮，充分應(yīng)用自身知思維的發(fā)散。對于中小學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時，由于其了解知識并不多，沒有受到其他人思維或者信息的束縛，所以學(xué)生們有著可觀的創(chuàng)造思維。盡管學(xué)生受限于他們知識儲備情況，創(chuàng)造出的東西各種各樣，但都表現(xiàn)出學(xué)生們豐富的創(chuàng)造能力。所以，中小學(xué)音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行音育工作時，應(yīng)最大程度的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出既符合歌曲表達(dá)情感，又飽含自身個性化思維的律動。比如：教師可以鮮花》這一課程教學(xué)階段，通過啟發(fā)式教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以向?qū)W生提問“如果你采了一束鮮花，你想送給誰？”、“你想以什么者動作將花送給你想送的那個人？”以此引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生對采花、將花包裝成花束以及送花這一過程的思考，然后讓學(xué)生將自己想象中的不同示，以此引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動上的展現(xiàn)自己的個性化創(chuàng)造思維。而無論學(xué)生在體態(tài)律動的表達(dá)方式是什么形式，這都是獨屬于學(xué)生自己的個性化創(chuàng)造造思維的培養(yǎng)教學(xué)有著明顯的鼓勵促進(jìn)效果。結(jié)束語：綜上所述，中小學(xué)學(xué)生的天性便是活潑好動且朝氣蓬勃的，他們對于音樂有著敏銳的感知能力，愿意跟著自己喜歡的音樂去搖擺身體。而對的音樂教學(xué)不能停留在聽和唱方面，教師應(yīng)通過體態(tài)律動教學(xué)的方式對學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，進(jìn)而提高音樂教學(xué)工作對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。參考文獻(xiàn)：[1]周權(quán).淺談體態(tài)律動在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用——以民族民間舞蹈與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動為例[J].