【幼兒園大班游戲教學(xué)中的師幼關(guān)系研究8900字（論文）】

幼兒園大班游戲教學(xué)中的師幼關(guān)系研究摘要幼兒園作為人生教育的起點(diǎn)，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。在幼兒園一日生活中，教師通過(guò)多種形式與幼兒發(fā)生著互動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。目前，我國(guó)幼兒園相繼開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，豐富的活動(dòng)資源，寬松的學(xué)習(xí)空間，為教師和幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)幼兒園提倡在游戲中教學(xué)，在游戲活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和性格形成，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于分享、積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。良好的師幼關(guān)系是游戲教學(xué)的重要保障，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒多一點(diǎn)關(guān)心和照顧，形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍。本文將對(duì)幼兒園游戲教學(xué)中的師幼關(guān)系進(jìn)行分析探討，從而幫助幼兒園更加有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。也從實(shí)踐操作和觀念態(tài)度等方面為一線的幼兒教師提供有效的互動(dòng)策略，以使教師清楚自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色和身份，從而保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)更好的開(kāi)展，促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的形成。關(guān)鍵詞：大班；游戲教學(xué)；師幼關(guān)系目錄引言 1一、幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀 1（一）幼兒與游戲的關(guān)系 1（二）幼兒園游戲教學(xué)的重要性 1（三）幼兒在游戲中與教師的關(guān)系 2二、幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的類型分析 3（一）幼兒園教學(xué)游戲師幼關(guān)系的類型調(diào)查 3(二)幼兒園教學(xué)游戲中師幼關(guān)系存在問(wèn)題 41.幼兒自主參與度較低 42.師幼情感氣氛不夠融洽 43.教師關(guān)注力度不夠 4三、師幼關(guān)系在幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中的作用 5（一）滿足幼兒的情感需要 5（二）規(guī)范幼兒行為的發(fā)展 5四、幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系實(shí)例分析 5五、建立良好的師幼關(guān)系的建議 6（一）完善教師專業(yè)素質(zhì)，改善不良的師幼關(guān)系 6（二）明確教師角色定位，促進(jìn)游戲中師幼關(guān)系發(fā)展 7（三）教師要尊重幼兒意愿，協(xié)商進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè) 7（四）教師與家長(zhǎng)、幼兒及時(shí)溝通，建立良好師幼關(guān)系 81.積極開(kāi)展家園合作 82.營(yíng)造輕松的園內(nèi)氛圍 8結(jié)論 8參考文獻(xiàn) 10引言在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒不僅獲得了豐富的知識(shí)，掌握了基本的生活技能，而且不時(shí)地與周圍的同伴、教師發(fā)生著互動(dòng)，進(jìn)行著特殊的社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒在這種互動(dòng)過(guò)程中，其社會(huì)性得到充分發(fā)展。尤其是幼兒在與教師進(jìn)行的互動(dòng)中，教師作為幼兒發(fā)展的重要他人，承擔(dān)著引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等角色，常常會(huì)通過(guò)多種互動(dòng)的途徑促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境，并在良好的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。由于教師的教育方式不同，幼兒與教師互動(dòng)的次數(shù)、互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容等不同，從而導(dǎo)致幼兒在大班游戲中收獲到的知識(shí)、技能以及社會(huì)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。同時(shí)，有的教師會(huì)把區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為自己休息的時(shí)間，這使大班游戲活動(dòng)中的材料成為擺設(shè)，成為幼兒課外活動(dòng)的玩具。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師與幼兒之間的互動(dòng)較少，教師多為互動(dòng)的發(fā)起者，多以規(guī)則的維護(hù)和權(quán)威的命令為互動(dòng)的內(nèi)容，幼兒在大班游戲中并沒(méi)有獲得真正的幫助和發(fā)展水平的提高。在不同類型的大班游戲中，教師面對(duì)不同的幼兒，所進(jìn)行的互動(dòng)和指導(dǎo)是不同的。那么如何在不同大班游戲中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，才能使幼兒更具有自主性和創(chuàng)造性，這將成為他們的挑戰(zhàn)。一、幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀（一）幼兒與游戲的關(guān)系關(guān)于游戲與教學(xué)的關(guān)系及研究，目前學(xué)者普遍認(rèn)為游戲與教學(xué)并不是對(duì)立的概念，兩者可以整合為一個(gè)活動(dòng)。朱家雄在論文中提到:“幼兒園中所發(fā)生的教育活動(dòng)都是‘游戲’和‘教學(xué)’不同程度的結(jié)合?！笔燮G認(rèn)為:“游戲與教學(xué)是一組同位概念，兩者可以整合為一個(gè)活動(dòng)?！鼻駥W(xué)青也提出要“模糊游戲和教學(xué)的界限”。丁海東認(rèn)為游戲和教學(xué)是可以融合的，并提出了“運(yùn)用和融合游戲于幼兒園教育教學(xué)中的三種邏輯路徑”。然而，對(duì)于幼兒園游戲教學(xué)始終沒(méi)有一個(gè)確定性的概念，表現(xiàn)為混亂不堪;即使有一些共同的認(rèn)識(shí)，但都只是對(duì)游戲教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行單方面的揭示，缺少統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（二）幼兒園游戲教學(xué)的重要性師幼關(guān)系是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相互影響、相互交流，與幼兒建立起的共同游戲、共同學(xué)習(xí)的和諧關(guān)系，能夠滿足幼兒與外界接觸和交流的目的，達(dá)到情感的溝通和建立。良好的師幼關(guān)系，是幼兒園進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和重要保障，教師對(duì)待學(xué)生要本著和藹的態(tài)度和足夠的耐心，才能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生擁有愉決的心情，配合教師融人游戲教學(xué)活動(dòng)中，有利十教師游戲教學(xué)訓(xùn)戈的順利進(jìn)行，提高幼兒園寓教十樂(lè)的教學(xué)成果。在幼兒園游戲教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的意愿，共同交流和協(xié)商，相互遵守游戲的規(guī)則，教師需要更多地關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生參與到游戲中來(lái)，保證幼兒在游戲中的安全感，充分獲得學(xué)生的信任和依賴，以提高游戲的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)效果;幼兒在感受到教師的關(guān)懷之后，能夠更輕松地融人游戲活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流溝通水平[1]。（三）幼兒在游戲中與教師的關(guān)系在幼兒園中，和諧師幼關(guān)系的一個(gè)共性特征就是幼師在對(duì)幼兒尊重的前提下，又與嚴(yán)格要求良好結(jié)合的綜合體現(xiàn)。根據(jù)幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)性、趣味性、活動(dòng)目的的融合性這三個(gè)特點(diǎn)，幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中和諧的師幼關(guān)系具有平等性和互動(dòng)性這兩大特征[2]。游戲教學(xué)活動(dòng)中良好的師幼關(guān)系必須是平等的。平等性就是指在游戲教學(xué)過(guò)程中師幼關(guān)系的地位、主動(dòng)權(quán)必須是平等的。而作為獨(dú)立的個(gè)體，幼師與幼兒在人格上體現(xiàn)出平等性。游戲教學(xué)活動(dòng)的意義在于能在游戲過(guò)程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，游戲與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要幼兒擁有游戲自主權(quán)，幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣自覺(jué)主動(dòng)地選擇游戲方式、游戲類型、游戲伙伴。而幼師在幼兒游戲或者其他活動(dòng)中，為了更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)特思維的培養(yǎng)，幼師應(yīng)該注重平等地對(duì)待幼兒的想法，以尊重的態(tài)度去指導(dǎo)幼兒的游戲。達(dá)到一種民主和諧、寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境[3]?；?dòng)性是指幼師在游戲過(guò)程中不僅是支持者和指導(dǎo)者的角色，而且應(yīng)該是參與者的角色，要求幼師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要與幼兒一起玩耍。和諧的師幼關(guān)系也是互動(dòng)的師幼關(guān)系。所以，和諧的互動(dòng)性要體現(xiàn)在游戲教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括游戲理念的導(dǎo)入，材料的制作及游戲蘊(yùn)含的知識(shí)的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。在這些環(huán)節(jié)中，幼師與幼兒時(shí)時(shí)刻刻都存在著互動(dòng)行為，也在無(wú)時(shí)無(wú)刻鞏固著師幼關(guān)系，既能體現(xiàn)出幼師工作的全面性，也能促進(jìn)師幼關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展?？傊?，在平等性和互動(dòng)性的幼兒游戲教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造和諧、良好的師幼關(guān)系，既能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)情感氛圍，又能讓幼兒心情愉快，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。二、幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的類型分析（一）幼兒園教學(xué)游戲師幼關(guān)系的類型調(diào)查對(duì)于游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，不少學(xué)者都發(fā)現(xiàn)目前的游戲教學(xué)存在著問(wèn)題。孟瑜在論文中提到游戲教學(xué)存在的問(wèn)題是，“游戲中體驗(yàn)情境真實(shí)性的缺失”;“游戲生成性和開(kāi)放性的岌岌可?！保弧坝螒?qū)υ挼奶摷傩浴?；“游戲自由的絕對(duì)化”。幼兒園游戲教學(xué)函待解決的幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)游戲的主導(dǎo)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)兒童游戲的根本方法認(rèn)識(shí)不清和對(duì)兒童游戲的基本要求把握不準(zhǔn)。歸納學(xué)者們的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為游戲教學(xué)存在的問(wèn)題主要是教師對(duì)游戲教學(xué)觀的把握不到位。由下表1可以看出，教師開(kāi)啟的互動(dòng)行為主題中，指導(dǎo)活動(dòng)、讓幼兒做事、約束紀(jì)律出現(xiàn)的次數(shù)頻繁，占教師開(kāi)啟互動(dòng)總數(shù)的61.2%。共同游戲、詢問(wèn)、幫助幼兒、示范次之，提問(wèn)和表達(dá)情感沒(méi)有發(fā)生。幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)主題中，尋求指導(dǎo)與幫助、引起關(guān)注、詢問(wèn)、陳述情況的次數(shù)較多，占幼兒開(kāi)啟互動(dòng)總數(shù)的77.1%。發(fā)表見(jiàn)解、幫助老師做事、共同游戲、尋求安慰發(fā)生的次數(shù)都較少。由這些數(shù)據(jù)分析可知，在區(qū)域活動(dòng)中教師以指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、讓幼兒做事為主，缺少與幼兒分享、表達(dá)情感、撫慰情緒的行為。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中尋求教師的指導(dǎo)與幫助、引起教師關(guān)注、詢問(wèn)并陳述活動(dòng)的行為發(fā)生次數(shù)較頻繁，但很少會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，也很少在情感上尋求教師的安慰[4]。表1游戲中師幼互動(dòng)行為主題的分布狀況表教師發(fā)起的互動(dòng)主題次數(shù)幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題次數(shù)約束紀(jì)律37尋求指導(dǎo)幫助36指導(dǎo)活動(dòng)77請(qǐng)求9照顧生活6告狀17撫慰情緒1引起關(guān)注37提問(wèn)0發(fā)表見(jiàn)解4讓幼兒做事42詢問(wèn)31共同游戲25幫助老師做事2表達(dá)情感0共同游戲4詢問(wèn)29陳述情況41分享1尋求安慰1表?yè)P(yáng)7表達(dá)情感6幫助幼兒11陳述情況2示范10解決沖突7(二)幼兒園教學(xué)游戲中師幼關(guān)系存在問(wèn)題1.幼兒自主參與度較低通過(guò)對(duì)游戲中師幼互動(dòng)行為主題的調(diào)查結(jié)果分析可知，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼的語(yǔ)言比率失衡，教師占據(jù)了活動(dòng)的主導(dǎo)地位，幼兒在活動(dòng)中的參與度較低，師幼互動(dòng)不充分。幼兒同教師一樣也是互動(dòng)的主體，當(dāng)教師的控制度過(guò)大時(shí)，幼兒就會(huì)失去主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，僅有的意愿表達(dá)也會(huì)被教師一帶而過(guò)，得不到足夠的重視，教師逐漸將自己的想法加諸于幼兒身上，幼兒主體地位得不到保障。很多幼兒對(duì)于正方形和長(zhǎng)方形的辨識(shí)度都還不夠，根本無(wú)法掌握折疊的變化，可是教師在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)只是再次講解示范一遍，就繼續(xù)下一步的活動(dòng)。整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)比率遠(yuǎn)大于幼兒的比率，幼兒主動(dòng)表達(dá)想法的次數(shù)很少，對(duì)于活動(dòng)的興趣度隨著活動(dòng)的開(kāi)展逐漸降至零點(diǎn)，很多幼兒在活動(dòng)的最后都呈現(xiàn)疲倦的表情，活動(dòng)的開(kāi)展算不上非常成功，師幼互動(dòng)嚴(yán)重失衡[6]。2.師幼情感氣氛不夠融洽教師“表?yè)P(yáng)”使用不恰當(dāng)，教師在使用表?yè)P(yáng)的次數(shù)上存在很大的差異，呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)，有的教師經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)，有的教師則很少使用贊美性的話語(yǔ)。大多數(shù)教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)能夠增加幼兒的自信心，增進(jìn)師幼感情，活潑活動(dòng)氣氛，因此經(jīng)常使用表?yè)P(yáng);而，另一部分教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)過(guò)多會(huì)使幼兒對(duì)于贊揚(yáng)產(chǎn)生麻木感，不能發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，因此很慎用表?yè)P(yáng)這一方式。表?yè)P(yáng)的過(guò)多，幼兒就會(huì)產(chǎn)生麻痹性，不能從表?yè)P(yáng)中獲得偷悅的體驗(yàn);表?yè)P(yáng)地過(guò)少，整個(gè)活動(dòng)氛圍就容易陷入緊張的狀態(tài)，幼兒會(huì)怯于表達(dá)自己的意愿，這兩種極端的使用方式都不能真正的增進(jìn)師幼感情，營(yíng)造良好的活動(dòng)的氛圍[8]。3.教師關(guān)注力度不夠通過(guò)非參與式的觀察發(fā)現(xiàn)，所有教師在活動(dòng)進(jìn)行中都很關(guān)注幼兒的言行，但是，這種關(guān)注大多是出于幼兒的安全考慮，缺乏對(duì)于幼兒想法的關(guān)注。師幼互動(dòng)包含生活的方方面面，但是就數(shù)學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)而言，其更多地是為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使幼兒獲得愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，僅僅關(guān)注幼兒的安全是不夠的。教師對(duì)于幼兒想法的忽視會(huì)打擊幼兒的積極性，使幼兒不再愿意表達(dá)自己的想法，當(dāng)幼兒主動(dòng)性降低時(shí)，師幼互動(dòng)就會(huì)變成教師單方面的教授，失去幼兒的反饋，師幼之間的情感氛圍不融洽，這樣的師幼互動(dòng)是不充分的。三、師幼關(guān)系在幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中的作用（一）滿足幼兒的情感需要游戲教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之二是:游戲教學(xué)活動(dòng)是讓幼兒有愉悅情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。一方面，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的身體各方面能力也在不斷地發(fā)展，手的小肌肉動(dòng)作更加精細(xì)化，幼兒有操作物體和反復(fù)練習(xí)的需要，游戲能夠滿足幼兒的這些生理性需要。另一方面，幼兒的語(yǔ)言、思維能力得以發(fā)展，幼兒有與人交往、認(rèn)識(shí)客觀世界的需要，游戲能夠滿足幼兒的這些社會(huì)性需要。綜上，幼兒在游戲中既有生理性需要也有社會(huì)性需要。幼兒是通過(guò)游戲來(lái)滿足他們的這些需要。所以游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓幼兒獲得勝任與滿足的體驗(yàn)，在游戲中能夠有愉悅的情緒體驗(yàn)。具體地來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)幼兒游戲進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，用心對(duì)待幼兒的游戲作品。在筆者實(shí)習(xí)的幼兒園中，教師會(huì)對(duì)幼兒游戲作品進(jìn)行拍攝，在游戲活動(dòng)結(jié)束后與班上幼兒集體欣賞；教師還會(huì)制作兩個(gè)大的紙箱，一個(gè)紙箱收集幼兒已完成的作品，一個(gè)紙箱收集幼兒未完成的作品。未完成的作品會(huì)在以后的活動(dòng)課上由幼兒繼續(xù)完成;教師還會(huì)將幼兒已完成的作品作為班級(jí)裝飾材料。這一切都是為了讓幼兒在游戲教學(xué)活動(dòng)中獲得勝任與滿足的體驗(yàn)[9]。（二）規(guī)范幼兒行為的發(fā)展教師要認(rèn)識(shí)到3-6歲幼兒處在他律階段，他們需要教師幫助其建立規(guī)則，同時(shí)對(duì)于規(guī)則的理解和內(nèi)化又需要教師遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，因此區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，教師要注意對(duì)于紀(jì)律規(guī)則的強(qiáng)調(diào)是必要的，但是必須要注意方法，單純的命令和抽象的說(shuō)教并不能達(dá)到理想的效果，要多利用生動(dòng)形象的解釋和實(shí)際的示范，讓幼兒理解并內(nèi)化規(guī)則。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到大班幼兒各方面能力的增強(qiáng)，了解他們對(duì)于獨(dú)立、自主活動(dòng)的需要，應(yīng)給予他們充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給予他們必要的支架。比如，大班的幼兒己經(jīng)具有初步的自我評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)在大班區(qū)域活動(dòng)關(guān)于評(píng)價(jià)的師幼互動(dòng)中，多引導(dǎo)幼兒的自我評(píng)價(jià)，幫助他們鍛煉自身的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意自己的言行，多以接納、鼓勵(lì)和建議的態(tài)度回應(yīng)幼兒，避免敷衍、應(yīng)付甚至拒絕幼兒的言行，從而打消大班幼兒對(duì)于自己行為的顧慮，大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)[10]。四、幼兒園大班游戲教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系實(shí)例分析在進(jìn)行幼兒園手工創(chuàng)作游戲活動(dòng)中，教師正確評(píng)價(jià)每一幅作品。大班幼兒肌肉群不發(fā)達(dá)，小手總是不聽(tīng)使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)水平存在著個(gè)體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強(qiáng)有弱，因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的自信心。否則，會(huì)打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認(rèn)真把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，對(duì)能力強(qiáng)的給予肯定，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)差的給予鼓勵(lì)。這樣，使每個(gè)幼兒都對(duì)自己有信心，對(duì)手工活動(dòng)有興趣。例如，在大班手工活動(dòng)《貼小魚(yú)》的評(píng)價(jià)中，首先要做出肯定:“壯壯小朋友貼得真不錯(cuò)’。然后提出期望:“但是如果能貼出小魚(yú)的不同形狀，比如正唱著歌兒的小魚(yú)、低頭吃食的小魚(yú)、還有在玩耍的小魚(yú)等等，那就更棒了。”在第二次活動(dòng)《魚(yú)媽媽數(shù)小魚(yú)》時(shí)，壯壯已經(jīng)注意了我上次的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出各種小魚(yú)的姿勢(shì)，非常的形象、生動(dòng)。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)語(yǔ)氣和欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的孩子，教師自己就要有創(chuàng)造的意識(shí)和才能，平時(shí)我總是注意書(shū)報(bào)雜志、衣著服飾、居室布置等，收集手工制作的材料并觸類旁通，尋找靈感。通過(guò)師生的共同創(chuàng)造，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。師幼之間良好的互動(dòng)過(guò)程有利于促進(jìn)幼兒從最淺層的想象、聯(lián)想發(fā)展成真正的創(chuàng)造性思維。學(xué)前幼兒處在動(dòng)作思維和形象思維過(guò)渡階段，主要通過(guò)動(dòng)作和形象感知外在環(huán)境來(lái)建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知。此時(shí)，豐富多樣的外在環(huán)境能為幼兒的想象提供豐富的刺激，而這種刺激只有在幼兒與環(huán)境進(jìn)行充分的互動(dòng)之后才能夠真正轉(zhuǎn)換為幼兒自身的體驗(yàn)，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，構(gòu)建豐富的環(huán)境和預(yù)留足夠的時(shí)間與空間是達(dá)到這一互動(dòng)目標(biāo)所不可或缺的兩個(gè)因素。并鼓勵(lì)幼兒以新的視角進(jìn)行探索日常用品。從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，這樣的嘗試豐富了幼兒的感官體驗(yàn)和思考經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)造性活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)[11]。五、建立良好的師幼關(guān)系的建議（一）完善教師專業(yè)素質(zhì)，改善不良的師幼關(guān)系基層幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)普遍缺乏，需要針對(duì)性的培訓(xùn)進(jìn)行彌補(bǔ)。就數(shù)學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)而言，教師對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)有利于教師開(kāi)展適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，不會(huì)過(guò)度要求幼兒的發(fā)展。師幼互動(dòng)包含很多內(nèi)容，教師往往認(rèn)為自己了解師幼互動(dòng)，但大多存在理解上的偏差，只有對(duì)師幼互動(dòng)有著正確的認(rèn)識(shí)，才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中重視幼兒的想法，鞏固幼兒的主體地位。因此，教師的在職培訓(xùn)具有很大的必要性，教師應(yīng)該積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，提高自身的專業(yè)素質(zhì)[13]。（二）明確教師角色定位，促進(jìn)游戲中師幼關(guān)系發(fā)展教師的行為來(lái)自于自身對(duì)于情境的認(rèn)知和教育觀念。由于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的理解不同，其所表現(xiàn)出的互動(dòng)行為方式也千差萬(wàn)別。在訪談中，有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由游戲的時(shí)間，不需要教師過(guò)多干預(yù)，把時(shí)間多留給孩子，師幼間的互動(dòng)可有可無(wú)，對(duì)于幼兒的活動(dòng)行為沒(méi)有太大的影響。觀察中，持這種觀點(diǎn)的教師主動(dòng)開(kāi)啟互動(dòng)的次數(shù)較少，基本不參與區(qū)域活動(dòng)，互動(dòng)的行為方式多以言語(yǔ)為主。有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)雖是以幼兒為主，提倡孩子的自主性，但如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助，根本就體現(xiàn)不出區(qū)域活動(dòng)中的教育，教育的目的和教育計(jì)劃也很難實(shí)施。師幼間的互動(dòng)是必要的，也是十分重要的。這類教師開(kāi)啟互動(dòng)過(guò)于頻繁，互動(dòng)的主題也較豐富，互動(dòng)行為方式時(shí)常以語(yǔ)言伴隨肢體動(dòng)作和表情。互動(dòng)中教師處于主導(dǎo)的地位，言語(yǔ)里含有命令、要求、警告等強(qiáng)制而嚴(yán)肅的口吻。因此教師對(duì)待師幼互動(dòng)的觀念決定了教師與幼兒互動(dòng)的行為。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，找準(zhǔn)自身的角色定位，處理好師幼互動(dòng)中主體間的關(guān)系，摒棄教師支配和控制幼兒的傳統(tǒng)觀念，從而真正優(yōu)化師幼互動(dòng)的行為。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要豐富其理論知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)中的師幼關(guān)系。幼兒教師在教育教學(xué)的同時(shí)應(yīng)不斷更新觀念，將現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題聯(lián)系理論得以有效的解決。擴(kuò)充自己的理論知識(shí)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)和教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)不斷接受新的知識(shí)和新的觀念，教師才能夠重新認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)這種教育形式。在與幼兒互動(dòng)中正確看待師幼之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)行為，傳遞出幼兒教師的專業(yè)性[14]。（三）教師要尊重幼兒意愿，協(xié)商進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)游戲的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)充分重視游戲中教學(xué)的過(guò)程，游戲不僅僅是在游戲規(guī)則的指導(dǎo)下對(duì)游戲過(guò)程的復(fù)制，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生善十從游戲中發(fā)掘?qū)W習(xí)和做人的道理[15]。有時(shí)教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，會(huì)局限學(xué)生的游戲內(nèi)容和游戲時(shí)間，這樣學(xué)生處十被動(dòng)，參與熱情不夠高，達(dá)不到理想的效果。幼兒只有在有權(quán)利支配自己、發(fā)揮自己意愿的游戲活動(dòng)中，才能維持自己的興趣，參與到游戲中來(lái)。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇想去的游戲區(qū)，自主尋找游戲伙伴，這樣幼兒在理想的游戲中，更能發(fā)揮自己的積極性和土動(dòng)性，可以從開(kāi)心的游戲中獲得更多理論知識(shí)，收獲更顯著的游戲活動(dòng)教學(xué)成果。同時(shí)，教師應(yīng)該合理中請(qǐng)游戲教學(xué)的時(shí)間，獲得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，共同制訂科學(xué)合理的游戲活動(dòng)教學(xué)計(jì)戈合理安排游戲時(shí)間，使得幼兒的游戲?qū)W習(xí)時(shí)間得到制度的保障[17]。（四）教師與家長(zhǎng)、幼兒及時(shí)溝通，建立良好師幼關(guān)系1.積極開(kāi)展家園合作幼兒園應(yīng)該積極開(kāi)展家園活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)明白數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，了解幼兒發(fā)展的顧慮和所要掌握的經(jīng)驗(yàn)。削弱家長(zhǎng)“小學(xué)化”的想法，完善家庭教育。幼兒園還可以邀請(qǐng)學(xué)前教授或?qū)＜疫M(jìn)行講座，增加家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的可信度，讓家長(zhǎng)減輕對(duì)幼兒園的壓力，幫助幼兒按規(guī)律發(fā)展。教師獲得壓力的減輕后，會(huì)改變其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中言行，不再過(guò)度重視數(shù)數(shù)、識(shí)字等超出幼兒能力的內(nèi)容，會(huì)將幼兒的想法放于首位，重視與幼兒的互動(dòng)和交流，完善師幼互動(dòng)[18]。2.營(yíng)造輕松的園內(nèi)氛圍幼兒園應(yīng)該首先意識(shí)到活潑氛圍的重要性，給予教師更多的支持，不再以活動(dòng)中幼兒回答的準(zhǔn)確度和幼兒的安靜程度等來(lái)判斷一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，減少教師外在評(píng)學(xué)的壓力，鼓勵(lì)教師自我創(chuàng)新，更加關(guān)注到幼兒本身，使得整個(gè)園所都能擁有一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍。關(guān)于良好師幼關(guān)系的構(gòu)建，已有研究成果達(dá)成的共識(shí)是構(gòu)建良好的師幼關(guān)系需要尊重幼兒，關(guān)注幼兒；注重教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)[19]。在行動(dòng)研究和觀察研究的基礎(chǔ)上，分別對(duì)區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行了研究，提出了建立積極有效的師生互動(dòng)關(guān)系的建議，即“發(fā)揮幼兒的主體性地位;因材施教，建立多元化的師幼互動(dòng)模式”栗文彥和杜穎在建構(gòu)主義視角下研究了新型的師幼互動(dòng)關(guān)系，提出要建立“合作探究式師幼關(guān)系”、“民主平等型師幼關(guān)系”、“情感相依型師幼關(guān)系”淡化教與學(xué)之間的一致性原則，尊重幼兒的突發(fā)式見(jiàn)解，關(guān)注每一個(gè)幼兒，凸現(xiàn)幼兒的主體地位重教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)[20]。結(jié)論總之，良好的師幼關(guān)系是以愛(ài)為基點(diǎn)建構(gòu)的。由于幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒對(duì)于別人對(duì)自己的關(guān)心和喜愛(ài)特別敏感。為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，幼師在教學(xué)過(guò)程中一定要呵護(hù)幼兒敏感的心理，用情感的力量拉近自己與幼兒的關(guān)系。用父母親一樣的愛(ài)去關(guān)心呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的生命。在游戲過(guò)程中充分尊重幼兒的人格、權(quán)利、價(jià)值和尊嚴(yán)，信任幼兒，尊重幼兒個(gè)性的特殊性，充分認(rèn)識(shí)不同兒童的興趣、能力、需要。讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲得成功感。這樣才能使幼兒愿意與教師多交往，向教師表露自己的喜、怒、哀、樂(lè)，愿意將自己的真情實(shí)感展現(xiàn)在教師面前。在民主、平等、寬松的氛圍中與幼兒建立起親密的師幼關(guān)系。

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