特崗考試模擬題

2012年1月5日，教育部財務(wù)司副司長田祖蔭透露，中國首批開展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃試點縣達(dá)680個，作為將來扶貧開發(fā)攻堅主戰(zhàn)場，先解決這些區(qū)域農(nóng)村孩子（???）的問題。（B????）A穿衣、睡眠B吃飯、營養(yǎng)C??上學(xué)、安全D??住宿、紀(jì)律課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生(?A???)。A．連鎖性感染????B．互相監(jiān)督??????C．互相幫助????D．遵守紀(jì)律3．加德納多元智力理論中，認(rèn)識環(huán)境的能力屬于(???)A．自知能力???B．空間能力???C．邏輯數(shù)學(xué)能力????D.身體運動能力4．“人心不同，各如其面”這句俗語為人格的什么作了最好的詮釋？(????)A．穩(wěn)定性????B．獨特性???C．整合性????D．功能性5．對民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是(????).A．校長?????B．教職工代表大會????C．學(xué)校工會????D．學(xué)校董事會6．元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)識活動的自我意識和(???)A．自我學(xué)習(xí)????B.自我調(diào)節(jié)????C.自我控制?????D．自我反省7．在視聽演示教學(xué)模式中，下列哪些形式不是教師所采用的？(???)A．演示???B．表演?????C．講解?????D．學(xué)生表演8．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是(????)。A．凱洛夫和赫爾巴特??B．杜威和贊科夫C．赫爾巴特和杜威????D．夸美紐斯和杜威9．強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是(???)A。弗洛伊德????B．威爾遜????C．格塞爾????D．皮亞杰10．循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要(???)?A．溫故而知新????????????B.不陵節(jié)而施C．不憤不啟，不悱不發(fā)????D．學(xué)而時習(xí)之11.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是(????)A．引起學(xué)習(xí)動機(jī)??B．領(lǐng)會知識??C．鞏固知識????D．運用知識12.以下屬于道德討論中深入性提問的策略有(????)A．突出道德爭端????B．詢問“為什么”問題C．澄清與總結(jié)??????D．使情境復(fù)雜化13.“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是思維品質(zhì)中的(????)。A．廣闊性??B．獨立性??C．靈活性??D．邏輯性14．可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(????)A．衰退理論??B．干擾理論??C。線索一依存理論????D．動機(jī)遺忘理論15.教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、(????)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。A．精神功能??B．意識功能??C．理性功能????D．文化功能16.既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的我表現(xiàn)的是(???)A．熱愛學(xué)生???B.加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)????C．熱愛勞動??D．熱愛教育工作17．現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以(????)為核心來建立管理機(jī)制。A．學(xué)校??B．教師??C．教育內(nèi)容??D．學(xué)生18.概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為(????)oA．具體水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)B．具體水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)C．具體水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D．規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→具體水平學(xué)習(xí)19．下列關(guān)于練習(xí)曲線的說法，錯誤的一項是(????)A．練習(xí)的次數(shù)越多越好B．隨練習(xí)量的增加，學(xué)生的技能開始進(jìn)步快，后期進(jìn)步較慢C．練習(xí)中會有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期D．練習(xí)中總趨勢是進(jìn)步的，但有時會出現(xiàn)暫時的退步20.上課時，學(xué)生一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是(????)A．注意的范圍????B．注意的分配C．注意的穩(wěn)定性??D．注意的轉(zhuǎn)移參考答案請點擊/item.htm?id、單項選擇題1．B解析：先解決這些區(qū)域農(nóng)村孩子吃飯營養(yǎng)，生存與成長的問題2．A?解析：課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染B??解析：加德納的空間能力是指認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。4．B?解析：個體在不同的遺傳與生存教育環(huán)境中形成了各自獨特的心理特點。5．D?解析：民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，董事會是學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，對學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)。6．B?解析：略。7．D?解析：在視聽演示教學(xué)模式中，教師主要采用演示、表演、顯示、講解等形式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。8．C?解析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特；現(xiàn)代教育派代表人物是杜威。9．C?解析：格塞爾認(rèn)為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。10.?B??解析：循序漸進(jìn)原則要求學(xué)習(xí)要按步驟、分階段進(jìn)行，而不能陵節(jié)而施。1?1．B??解析：教學(xué)過程是為了使學(xué)生獲得知識，因此領(lǐng)會新知識是教學(xué)過程各個階段的中心環(huán)節(jié)。12.?C??解析：ABD是引入性提問的策略，只有澄清和總結(jié)是屬于深入性提問策略范疇。13．C?解析：思維的靈活性是指善于根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化靈活地采取有效措施。14.??B?解析：用干擾理論可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象。15．D??解析：教育受到社會政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和文化背景、文化傳統(tǒng)的影響，并對這些產(chǎn)生反作用，即具有政治經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的功能。16．A?解析：教師的工作必須在師生互動中實現(xiàn)，在和學(xué)生的交往中實現(xiàn)，熱愛學(xué)生是教師道德的核心。17．D?解析：為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制。18．A?解析：概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平的順序從低到高可以排列為：具體水平學(xué)習(xí)、分類水平學(xué)習(xí)、認(rèn)同水平學(xué)習(xí)和規(guī)范水平學(xué)習(xí)。19．A?解析：操作技能的培訓(xùn)要求必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，但并不是練習(xí)次數(shù)越多越好，它呈現(xiàn)前期進(jìn)步快、后期進(jìn)步慢、中期出現(xiàn)高原期、總趨勢是進(jìn)步的特點。20.?B??解析：將注意集中到不同的活動上，并同時進(jìn)行這幾種活動，是一種注意分配現(xiàn)象。二，判斷題1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗中學(xué)和活動中心”。（?√?）2、學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（?×?）3、西歐中世紀(jì)早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學(xué)校教育。（?√?）4、《大學(xué)》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。（?√?）5、教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要指狹義的教育。（?√?）6、教育以創(chuàng)造社會物資財富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)的功能。（?×?）7、參與式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有機(jī)會討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（?×?）8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（?√?）9、1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀(jì)議程》標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（?√?）10、現(xiàn)代社會中，教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。（?√?）11、絕對的自由會導(dǎo)致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動。（?√?）12、在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（?√?）13、個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗吧鐣?。?×?）14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞€人”。（?×?）15、是否把提升個人做人的價值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標(biāo)志。（?√?）16、來自西方發(fā)達(dá)國家的資料表明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。（?×?）17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（?×?）18、《教育法》規(guī)定：教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。（?×?）19、教育工作是一項極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（?√?）20、教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（?√?）三..論述結(jié)合實際，談?wù)勅绾卫眠z忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)。任何勞動都有其自身的特點，認(rèn)識教師勞動的特點是認(rèn)識老師的起點，試述你對教師勞動特點的認(rèn)識。參考答案請點擊?/item.htm?id參考答案]艾賓浩斯的研究證明，我們的遺忘存在如下的規(guī)律：先快后慢、先多后少，是一種不平衡的進(jìn)程。因此，在實際學(xué)習(xí)中，我們要遵循遺忘規(guī)律來提高我們復(fù)習(xí)的效果：（1）及時復(fù)習(xí)??對于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，我們要在大面積的遺忘開始前及時進(jìn)行復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時間???根據(jù)遺忘規(guī)律，我們將每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容和量進(jìn)行時間的合理分配，剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容要馬上復(fù)習(xí)，而對于已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，則在時間的占用和天數(shù)上進(jìn)行錯開。（3）?集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合??容易相互干擾的內(nèi)容進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而具有相互融通的內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)效率。（4）增強(qiáng)知識的意義性?意義性越高，組織程度越好能夠提高我們記憶的時間（5）適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)??剛剛能記住的內(nèi)容很容易發(fā)生遺忘，因此我們要再進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究證明過度50%的學(xué)習(xí)最有利于我們的記憶。[參考答案]（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。1教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在：第一，教育目的的全面性；第二，教育任務(wù)的多樣性；第三，勞動對象的差異性。2教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：第一，因材施教；第二，教學(xué)方法上的不斷更新；第三，教師需要“教育機(jī)智”。（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。1教師勞動的連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，主要表現(xiàn)在教師要不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動。2教師勞動的廣延性是指空間的廣延性，主要表現(xiàn)在教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮影響力，還要走出校門，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以便形成教育合力。（3）教師勞動的長期性和間接性。1教師勞動的長期性主要是指教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證，教師的某些影響對學(xué)生終身都會發(fā)生作用。2教師勞動的間接性主要是指教師的勞動部直接創(chuàng)造價值財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）教師勞動的主體性和示范性。1教師勞動的主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。2教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。四.案例分析某學(xué)校一名五年級的學(xué)生，因為對語文老師的課感到很無聊，逃課去了學(xué)校附近的公共圖書館。沒想到，一去就迷上了那里豐富的書刊，原本只想逃一上午的課，結(jié)果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長以為孩子每天都背著書包上學(xué)去了，老師則以為生病請假了。后來雙方對不上號，才知道他是有事了。這個學(xué)生被找回來以后，學(xué)校和老師應(yīng)該對他怎樣處理呢？參考答案請點擊/item.htm?id學(xué)生撒謊，逃學(xué)是不對的，應(yīng)該嚴(yán)肅指正。從德育的角度來說，應(yīng)堅持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，依靠積極因素，克服消極因素，教育影響的一致性和連貫性相結(jié)合的原則。要聯(lián)合學(xué)生家長和社會的配合改變學(xué)生的錯誤做法。②學(xué)生對老師講課感到無聊，說明老師工作存在問題，要認(rèn)真聽取同學(xué)的意見，想辦法加以改進(jìn)。從新課程改革的角度而言，教師要樹立以人為本的教學(xué)觀和課程觀，要尊重學(xué)生的特點和個別差異，給學(xué)生更多的自主選擇空間，同時努力開發(fā)課程資源，提高