2024年angengingong教學(xué)反思(篇)

第頁(yè)2024年angengingong教學(xué)反思(篇)angengingong教學(xué)反思1

教學(xué)“angengingong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來說，后鼻韻母的'發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊?，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。

因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清晰發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“angengingong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體，同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。

angengingong教學(xué)反思2

學(xué)校的低段語(yǔ)文老師實(shí)行教研活動(dòng)，我有幸參加開公開課。心里即沖突又欣喜，沖突的是怕自己上不好，欣喜的是有專家可以為我指引迷津，讓我進(jìn)步。懷著這種忐忑擔(dān)心的心情，我上完這一節(jié)課。我特別感謝老師們給了我很多珍貴的看法。下面我就說說我的教學(xué)反思。

1、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，本節(jié)課采納了大面積指名讀、開火車讀、男生女生讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生自覺活動(dòng)，成為主動(dòng)的參加者和探究者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問的同時(shí)提高了實(shí)力。但我也忽視了一點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”變換不大，而且課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，李老師在評(píng)課的'時(shí)候說的很有道理，她說我們可以變換一下，多表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)豐富，這樣學(xué)生的留意力就會(huì)更集中，就不會(huì)覺得無趣了。

2、教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，反復(fù)復(fù)習(xí)前鼻韻母，可是有的孩子會(huì)弄混，分析其主要緣由，孩子其實(shí)都會(huì)讀，但是他們沒有把前后鼻韻母這個(gè)概念弄清晰，概念對(duì)于孩子來說還是顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)過程中在發(fā)音指導(dǎo)方面，做的還不到位，指導(dǎo)的太快，導(dǎo)致學(xué)生后面的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然通過范讀，指名讀，開雙火車讀。盡量讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。但是由于前面的不到位，導(dǎo)致后來的難題，這點(diǎn)我特殊須要留意。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)诤猛娴逆覒蛑袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)。這一點(diǎn)我做得不夠好，在擴(kuò)展內(nèi)容拼讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入音節(jié)超市，出現(xiàn)蘋果，繩子，糖果等音節(jié)。我讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，但是形式還是單一。李老師點(diǎn)出了要點(diǎn)，假如這時(shí)候我可以打算一些實(shí)物，把蘋果或者糖果拿出來，那這時(shí)候的課堂氣氛將完全不一樣。我覺得這點(diǎn)真的很棒，小小的舉動(dòng)就可以帶動(dòng)整個(gè)課堂。讓我深感自己的馬虎。

4、在整節(jié)課中，我在拼音讀上適時(shí)進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級(jí)常規(guī)教化進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以老師的言行滲透養(yǎng)成教化。例如在課堂中用榜樣示范及激勵(lì)語(yǔ)言“我喜愛發(fā)言聲音洪亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時(shí)候提示學(xué)生讀寫姿態(tài)；剛好評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點(diǎn);在讀的方面，葉老師幫我提了點(diǎn)出了幾個(gè)須要留意的地方，可以提示學(xué)生讀的輕一點(diǎn)，不要扯著嗓子喊，這樣很簡(jiǎn)單弄壞嗓子，等高年級(jí)時(shí)就會(huì)變成一個(gè)壞習(xí)慣。

這次的公開課，讓我學(xué)習(xí)到了許多，感謝各位老師的幫助，我會(huì)接著努力的。

angengingong教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，學(xué)生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語(yǔ)言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺(tái)燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺(tái)小鬧鐘，他是我的好摯友。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。

學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條漂亮的彩虹”時(shí)，學(xué)生通過朗讀，感到學(xué)到本事后，是特別歡樂的`，因此應(yīng)當(dāng)用興奮的語(yǔ)氣去讀。這就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)感的訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，須要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時(shí)就把自己當(dāng)作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思索，我們會(huì)感到語(yǔ)言充溢了味道。

angengingong教學(xué)反思4

開學(xué)一個(gè)多月了，我也猶如一個(gè)新入學(xué)的孩子一般，起先了自己新的工作與生活，在過去的這段日子里，我每天不停地批改作業(yè)，不斷地作業(yè)反饋點(diǎn)評(píng)，這些好像都成為我每天來到學(xué)校后很自然的日常工作，好些時(shí)候我忙得自己都遺忘了時(shí)間，想必這樣勞碌充溢的生活也是一種獨(dú)特的人生味道，每當(dāng)孩子們一雙雙光明的眼睛凝視著我的時(shí)候，心底仿佛滋生出一股暖流，漸漸地蕩漾開來，我感受到了一種最純真的華蜜。

剛開學(xué)的那段日子，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的四周，當(dāng)歡快的鈴聲響起的時(shí)候孩子們也猶如沉醉在音樂中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后漸漸地坐下來，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我總是覺得自己有些手足無措，慢慢地，我也和孩子一樣在靜靜地視察，靜靜地學(xué)習(xí)，我起先讓孩子學(xué)會(huì)跟著音樂的節(jié)奏拍手，就這樣，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了在鈴聲中寧?kù)o下來……就猶如孩子們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)自己的學(xué)校生活一般，我也在不斷地摸索和前進(jìn)，當(dāng)孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時(shí)候，我感受到了是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，也感受到了最簡(jiǎn)潔的歡樂，我的孩子們?cè)谶M(jìn)步，而我，好像也在和孩子們一起在成長(zhǎng)。

當(dāng)我每天站在講臺(tái)上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情安逸心境安靜，然而就當(dāng)我享受著這般華蜜的同時(shí)我又陷入了深深的反思與自責(zé)中，我不禁在心底靜默地問自己：當(dāng)孩子們主動(dòng)地舉起小手迫切地想要告知我答案的時(shí)候，為什么我總是吝嗇自己的嘉獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當(dāng)孩子們提起他們的筆打算寫字的時(shí)候，為什么我總是遺忘提示孩子們應(yīng)當(dāng)怎么樣坐著寫字看書才是最棒的孩子；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題的時(shí)候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的教案，卻忽視了孩子學(xué)習(xí)的感受，沒有真正地和他們站在一起思索問題……有多數(shù)個(gè)巨大的問號(hào)回旋在我的腦海里，漸漸地氤氳開來，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。

在新課程理念的`背景下，我想當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂里，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主子，而我總是搶在學(xué)生之前做了一個(gè)武斷的指揮者，雖然每次語(yǔ)文課前我都盡全力仔細(xì)備課，反復(fù)修改自己的教案，可是每當(dāng)我站在講臺(tái)上的那個(gè)瞬間，好像只能按圖索驥地實(shí)施我的教案，或許那個(gè)時(shí)候心中想到的只是如何完成自己的教學(xué)，而漸忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經(jīng)過一次又一次的教學(xué)實(shí)踐，我深深地相識(shí)到老師在語(yǔ)文課堂中重要的引導(dǎo)作用，其實(shí)每個(gè)孩子的發(fā)言都是一只只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船只，而我們則是茫茫學(xué)問海洋中的引路人，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)行為、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離教學(xué)的主航道的時(shí)候，須要我們用自然優(yōu)美的話語(yǔ)引導(dǎo)孩子們回來到正確的航道上接著前行，在語(yǔ)文這個(gè)浩瀚的學(xué)問海洋中，我們須要做的就是成為孩子們的引路人，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厍靶小?/p>

然而要做一個(gè)優(yōu)秀的引路人并不是那么簡(jiǎn)單的事情，每一節(jié)語(yǔ)文課之前我們須要深化挖掘文本內(nèi)容，使得自己能完全浸潤(rùn)在本文的深切的感情當(dāng)中，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中為孩子們走進(jìn)文本引導(dǎo)出一條光明的捷徑。當(dāng)然僅僅關(guān)注文本教材的探討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為孩子們的引路人，更多的是要關(guān)注孩子們上課的生成，或許孩子們的表現(xiàn)和我們之前的預(yù)設(shè)會(huì)有很大的差距，這就須要我們學(xué)會(huì)細(xì)致地傾聽，對(duì)于孩子們的回答要?jiǎng)偤梅答?，引?dǎo)孩子們回來到教學(xué)的主線上。在我自己的教學(xué)中還存在著一些不足，沒有剛好地把握住孩子們的回答給以適時(shí)的反饋，對(duì)于課堂中生成的很多問題剛好的反饋不夠，我想在今后的教學(xué)備課中，我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思索三方面的問題：一是思索如何將教學(xué)內(nèi)容綻開，二是如何引導(dǎo)學(xué)生，三是預(yù)設(shè)學(xué)生在理解課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問題。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽孩子們的發(fā)言，孩子們的發(fā)言其實(shí)是一顆顆無暇的珍寶，我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用自然美麗的語(yǔ)言去把它們串聯(lián)起來，我想通過不斷的磨煉和洗禮，我會(huì)積累更多的教學(xué)閱歷，做好孩子們的引路人。

angengingong教學(xué)反思5

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍?！度罩屏x務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。

一、融入嬉戲，融入故事。

由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，依據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中以拼音王國(guó)為主線，穿插了一些小嬉戲及小兒歌，如“摘?dú)馇颉薄伴_花”等，,讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的留意力。

二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先出示“ng”，老師說清晰發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，老師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、關(guān)注學(xué)生，面對(duì)全體。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。老師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的留意，課堂上沒有被老師遺忘的角落。本節(jié)課采納大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)溝通的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的.自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)覺學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、學(xué)以致用，走向生活。

在學(xué)習(xí)過ang、eng、ing、ong后，我激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，我通過富好玩味的小兒歌，讓學(xué)生讀一讀，找一找學(xué)習(xí)過的音節(jié)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過摘蘑菇嬉戲引導(dǎo)學(xué)生分一分前鼻韻母和后鼻韻母。坐小火車拼一拼句子，連成一句話，作為鞏固與提高。

angengingong教學(xué)反思6

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍?！度罩屏x務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

一、融入嬉戲，融入故事。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對(duì)于一切來說，只有寵愛才是最好的老師?！庇梢罁?jù)學(xué)生愛玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些嬉戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的留意力。

故事是孩子們最情愿聽的'，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了富有童話色調(diào)的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在詳細(xì)的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的留意力和學(xué)習(xí)愛好。

二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先出示“ng”，老師說清晰發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，老師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

angengingong教學(xué)反思7

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，老師說清晰發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)習(xí)的'目的在于運(yùn)用。老師激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過摘桃子嬉戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中，在生活中找尋后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去運(yùn)用，用它來識(shí)字，用它來學(xué)習(xí)一般話。

angengingong教學(xué)反思8

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍?！度罩屏x務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！睂O倩是這樣來實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。

一、融入嬉戲，融入故事。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對(duì)于一切來說，只有寵愛才是最好的老師?！庇捎诘湍昙?jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長(zhǎng)的。依據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些嬉戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的留意力。

故事是孩子們最情愿聽的，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，她設(shè)計(jì)了富有童話色調(diào)的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在詳細(xì)的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實(shí)在的`意義，這不能不引起兒童的留意力和學(xué)習(xí)趣。

二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，她在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先出示“ng”，老師說清晰發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，老師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、關(guān)注學(xué)生，面對(duì)全體。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。老師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的留意，課堂上沒有被老師遺忘的角落。本節(jié)課采納大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)溝通的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)覺學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過個(gè)人的思索，小組的探討，大組溝通等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向溝通，使每個(gè)學(xué)生自覺地自動(dòng)的活動(dòng)，成為主動(dòng)的參加者和探究者，團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問的同時(shí)，提高實(shí)力。

四、學(xué)以致用，走向生活。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，孫老師通過摘桃子嬉戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中找尋后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去運(yùn)用，用它來識(shí)字，用它來學(xué)習(xí)一般話。

angengingong教學(xué)反思9

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采納大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)溝通的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還能剛好針對(duì)學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。愛好是最好的老師。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來呢？嬉戲。一年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)愛玩，玩嬉戲是他們的最愛。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過送信、找摯友、摘蘋果等嬉戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中、在生活中找尋后鼻音的`音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱的目的。當(dāng)學(xué)生從熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解時(shí)，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地去運(yùn)用，可為學(xué)生今后用它來識(shí)字，用它來學(xué)習(xí)一般話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

angengingong教學(xué)反思10

拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最終一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，aneninunvn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和angengingong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)分開來，如何讓學(xué)生清晰地相識(shí)到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問題。

勝利之處：

1.對(duì)比學(xué)習(xí)

在這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形態(tài)上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清晰，讓學(xué)生對(duì)于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的相識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們仔細(xì)聽，聽出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的'區(qū)分。

2.五官感知

在教后鼻韻母的發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無明顯的改變，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。

不足之處：

在angengingong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍舊不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須要孩子在課外能夠細(xì)心視察，并能廣泛閱讀。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去運(yùn)用，用它來識(shí)字，用它來學(xué)習(xí)一般話。

angengingong教學(xué)反思11

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最終一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活親密相關(guān)的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺問題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品嘗勝利的樂趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先由學(xué)生熟識(shí)的詞語(yǔ)“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，老師說清晰發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、精確地駕馭發(fā)音方法?！澳銜?huì)拼讀‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，激勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消退畏難心情，在大膽嘗試中體驗(yàn)勝利的歡樂

故事是孩子們最情愿聽的，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色調(diào)的故事，一天,貓頭鷹yīng媽媽帶著她的孩子來到野外,她要教她的孩子學(xué)習(xí)翱翔的本事?？珊⒆硬艑W(xué)了一會(huì)兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學(xué)捕獲田鼠的本事。媽媽耐性地說：“孩子，假如不會(huì)翱翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時(shí)，燕子姐姐飛過來對(duì)小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學(xué)習(xí)翱翔的本事吧！”貓頭鷹媽媽興奮地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影yǐng子？原來她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的'高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本事這么高，佩服極了，這才下了決心：肯定要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，小貓頭鷹最終學(xué)會(huì)了一身過硬的翱翔本事。貓頭鷹媽媽也答應(yīng)yìng了孩子的要求，教孩子學(xué)習(xí)捉田鼠的本事。最終他們母子倆一起幫農(nóng)夫伯伯除害。把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在詳細(xì)的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的留意力和學(xué)習(xí)趣。

angengingong教學(xué)反思12

在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。

教學(xué)此課時(shí)，我從插圖入手，通過看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學(xué)生視察、仿照，反復(fù)練習(xí)。駕馭后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行比照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)分并進(jìn)一步駕馭前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。

這一課的拼音練習(xí)沒有呈現(xiàn)拼讀過程，干脆出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過先復(fù)習(xí)三拼連讀的'方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我留意對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。

angengingong教學(xué)反思13

教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行比照：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)分并進(jìn)一步駕馭前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。

本節(jié)課采納了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生自覺活動(dòng)，成為主動(dòng)的參加者和探究者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問的'同時(shí)提高了實(shí)力。為提高孩子的愛好，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”我都變換不同的形式，有看著課件讀，拿著卡片讀，然后把聲母卡片與韻母卡片組成音節(jié)讀等等，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得乏累，就不會(huì)覺得無趣了。

angengingong教學(xué)反思14

angengingong教學(xué)反思“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最終一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)音，區(qū)分前鼻音與后鼻音。相對(duì)來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊?，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就干脆出示四個(gè)后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點(diǎn)，在他們找出都有一個(gè)“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說清晰發(fā)音的方法，通過老師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。

本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表。在這一課的教學(xué)中，我利用一個(gè)情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為學(xué)生營(yíng)造輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，我講將教學(xué)重點(diǎn)放在“ang、eng”兩個(gè)后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前面兩個(gè)的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并請(qǐng)讀的好的小摯友當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)有疲乏或留意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時(shí)插入嬉戲“順風(fēng)耳”，通過報(bào)班級(jí)里學(xué)生的`姓名，讓學(xué)生找出其中藏著的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂見的嬉戲形式，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，在嬉戲中實(shí)踐，在嬉戲中鞏固學(xué)問。

以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，從實(shí)際的學(xué)情動(dòng)身來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小摯友都學(xué)過拼音，后鼻韻母他們?cè)缇拖嘧R(shí)，而且可以進(jìn)行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準(zhǔn)。依據(jù)這一學(xué)情，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：重點(diǎn)教學(xué)“ang”，通過老師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，全班開火車，確保每一個(gè)學(xué)生都能精確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生依據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到了每一個(gè)學(xué)生身上，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。拼音是識(shí)字的工具。新課標(biāo)中明確指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能與說一般話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習(xí)完拼音后，應(yīng)剛好將后面的兒歌及其中三個(gè)生字提上來學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培育學(xué)生運(yùn)用拼音工具識(shí)字的實(shí)力。明顯，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

因此，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)動(dòng)身，更加全面細(xì)致深化地“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

angengingong教學(xué)反思15

《angengingong》是拼音單元的最終一課，主要學(xué)習(xí)4個(gè)后鼻韻母和1個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。本課的情境圖展示了媽媽哄嬰兒睡覺的暖和感人場(chǎng)面，所學(xué)字母都奇妙地隱藏在其中。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在以下五個(gè)方面：一、后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，會(huì)發(fā)音，認(rèn)清形，能書寫。二、聲母與4個(gè)后鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。三、詞語(yǔ)教學(xué)。四、兒歌《過公路》的教學(xué)。五、會(huì)認(rèn)生字的教學(xué)及音節(jié)詞“míngliàng”的書寫。

本課教學(xué)的勝利之處有以下幾點(diǎn)：

1.在字母的讀音教學(xué)上，我充分發(fā)揮情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生按依次細(xì)致視察圖畫，用完整的話來描述畫面。通過“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節(jié)，引出本課相關(guān)的后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)。同學(xué)們都能用簡(jiǎn)短的話說出隱藏的韻母。而在描述情境圖時(shí)，有個(gè)孩子視察得很細(xì)致，能夠留意到窗外的微風(fēng)將窗簾吹起，露出了微笑的月牙。孩子的細(xì)心讓我很意外，也很興奮。我抓住這個(gè)孩子的描述，提示同學(xué)們：視察畫面時(shí)，肯定要細(xì)致。我在這里提了一個(gè)問題：我們除了可以依據(jù)月牙推斷情境圖展示的時(shí)間是夜晚以外，還可以通過什么信息確定這是夜晚。立刻就有同學(xué)快速回答：墻上的鐘表也告知了我們時(shí)間。這個(gè)小片段是我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的。而在課堂上，我剛好抓住這個(gè)同學(xué)的回答，對(duì)視察情境圖的方法又進(jìn)行了一次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們留意細(xì)微環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的視察習(xí)慣。

班里有一些孩子在發(fā)音時(shí)，會(huì)把eng和ong混淆。教學(xué)時(shí)，我采納編順口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng，口形圓圓ong、ong、ong”，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分

2.在學(xué)習(xí)聲母和后鼻韻母的拼讀時(shí)，通過多種方式幫助學(xué)生駕馭。比如：先范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。然后同伴互讀互聽，訂正發(fā)音。小組合作學(xué)習(xí)，反復(fù)拼讀。通過多種形式進(jìn)行檢測(cè)：指名讀、開