小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的實(shí)踐 論文

小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的實(shí)踐摘要：通過案例分析法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法探討小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的實(shí)踐，取得一定成果。近些年來，隨課微寫作在語文教學(xué)喜愛，這與它的優(yōu)勢(shì)是分不開的，包括喚醒小學(xué)基于此，本文結(jié)合研究結(jié)果以及隨課微寫作特征，從指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、寫讀后感、續(xù)寫結(jié)尾、擴(kuò)寫改寫幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述語文教學(xué)中隨課微寫作的實(shí)踐策略，旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文教學(xué)，隨課微寫作，實(shí)踐，策略引言：“隨課微寫作”是指將微型寫作學(xué)習(xí)的行為插入到文本教學(xué)中，通過組織學(xué)生寫簡(jiǎn)短的作文而達(dá)到豐富學(xué)生語言知識(shí)積累且鍛煉其語言表達(dá)能力的目的，是一種有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式真正凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，在培養(yǎng)其語用意識(shí)以及豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)上有突出優(yōu)勢(shì)。然而學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對(duì)于隨課微寫作的意義以及實(shí)踐策略缺乏認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其價(jià)值未能充分發(fā)揮，故筆者在本文中針對(duì)“隨課”的實(shí)踐策略分享自己在工作中的做法。一、“隨課微寫作微寫作近些年來在教育領(lǐng)域中受到廣大師生青睞，在語文教學(xué)中開始大范圍應(yīng)用，而且在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、語文學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮了顯著作和價(jià)值被越來越多的人肯定。諸多教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，隨課微寫作的意義在于：1.有助于喚醒小學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生缺乏人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們寫幾百甚至上千字難度比較大。實(shí)際生活中，很多小學(xué)生在寫作時(shí)存在“湊字?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，往往因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)湊不夠而對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼和排斥心理。隨課微幅短小、形式靈活的優(yōu)勢(shì)，通常只有一兩百字，對(duì)小學(xué)生來說輕松、簡(jiǎn)單，他們?cè)趯懽鲿r(shí)游刃有余，所以寫作信心得到很大程度的提升，這對(duì)喚醒學(xué)有一定的作用。2.篇幅短且形式靈活，實(shí)施起來較容易。在語文寫作中，寫作是一個(gè)重要模塊，在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生在要做好一系列的準(zhǔn)備工作，比如構(gòu)建框架、準(zhǔn)備素材等，需要消耗一定的精力，實(shí)施起來難度也比較大，所以一個(gè)星期教師通常組織學(xué)生寫一到兩次課微寫作則不同，因?yàn)橹挥幸粌砂僮?，有十分靈活的形式，所以隨時(shí)隨地都可以展開。在語文課堂上，教師可以組織學(xué)生縮寫、改寫、續(xù)寫文章，相寫作，隨課微寫作更容易實(shí)施，形式更加靈活，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性寫作訓(xùn)練，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地掌握寫作方法與技巧，生寫作水平有積極作用。二、小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的實(shí)踐策略（一）指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，豐富語言表達(dá)仿寫是一種常見的隨課微寫作形式，顧名思義，教師從文本中挑選出一句話或者一個(gè)段落，然后讓學(xué)生鑒賞、品讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。仿勢(shì)，最突出的就是能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)。通過仿寫，學(xué)生真正領(lǐng)略到被仿句子或段落中值得借鑒和學(xué)習(xí)的寫作技巧和方法，然后將其內(nèi)化成自身不僅可以提升他們的閱讀鑒賞能力，還能提升其語言表達(dá)能力。例如，在上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，文中有很多使用了排比、擬人等修辭手法的句子，所以描述出來的畫面非常有意境美，讓讀者在閱讀時(shí)中。為了讓學(xué)生掌握這種寫作技巧，筆者讓他們挑選自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫，通過對(duì)喜歡的句子進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫作方法探學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行展示，并且讓學(xué)生相互之間鑒賞仿寫的句子，通過分享彼此都有了進(jìn)步。這樣的仿寫訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟中提升了他們的語言組織和表達(dá)能力，使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧與方法。（二）指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)寫讀后感是一種常見的隨課微寫作形式，主要是指在閱讀語篇或者某一個(gè)段落后寫下自己的心得與感悟。這種隨課微寫作方式能夠喚醒學(xué)生的情生的情感表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、問題分析能力等。例如，在上《蜘蛛開店》一課時(shí)候，筆者讓學(xué)生寫一篇一百多字的讀后感，有的學(xué)生寫：“我看完這個(gè)故事想到的是，遇到困難要想辦法去克服逃避，不然最后都會(huì)失敗……”；有的學(xué)生寫：“我認(rèn)為蜘蛛失敗的原因是它沒有堅(jiān)持下去，它一開始開的是口罩編織店，如果之后來的顧客是長(zhǎng)頸鹿、蜘蛛，它就不會(huì)這么累了，所以我認(rèn)為，做有堅(jiān)持不懈的精神，這樣才會(huì)成功……”；有的學(xué)生寫：“我從這個(gè)故事中讀懂了做事情不能半途而廢、三心二意，要專心致志……”（三）指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)想象能力語文教材中的很多文本都使用了“留白”手法，尤其在結(jié)尾的地方留下了藝術(shù)空白，讓讀者自己去想象，起到了言有盡而意無窮的效果。在課堂師可以抓住這一契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，這有助于鍛煉學(xué)生寫人敘事、剖析文本的能力。要想寫一個(gè)合理的結(jié)尾，學(xué)生需要深入了解原文并在這個(gè)開想象，而且要進(jìn)行邏輯延伸。例如，在上《窮人》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生給這篇課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下反復(fù)閱讀課文，鉆研細(xì)節(jié)，揣摩漁夫以及桑娜的心析他們的人物特點(diǎn)，然后發(fā)揮想象寫出各種各樣學(xué)生的閱讀能力、想象力以及語言表達(dá)能力均得到了提升。（四）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫改寫，鍛煉寫作能力擴(kuò)寫改寫在語文隨課微寫作中比較常見。顧名思義，擴(kuò)寫是指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富但不能影響原文的方向。而改寫是對(duì)文本中的句式進(jìn)行調(diào)整和將祈使句改成感嘆句；還可以對(duì)文章體裁進(jìn)行改寫，譬如將古詩(shī)詞改寫成散文。例如，在上《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的”筆者讓學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行擴(kuò)寫，比如還些民族，這些民族的學(xué)生穿的是什么樣的衣服等。這樣的擴(kuò)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓他們對(duì)民族服裝有更多如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生將古詩(shī)詞改寫成散文，有效地鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。（五）豐富微寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣除了改寫、仿寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等形式的隨課微寫作，教師還可以根據(jù)實(shí)際生活不斷豐富微寫作形式。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，微信、抖音、微博等十分流行，教師可從“發(fā)朋友圈”“寫抖音文案”“寫微博文案”等形式組織學(xué)生進(jìn)行微寫作。例如，教師可以以當(dāng)天的某件事如學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等為例，給學(xué)生展示一張或多張活動(dòng)的照片，然后讓他們編輯一條信息發(fā)朋友圈課微寫作形式貼近學(xué)生實(shí)際生活，給學(xué)生以親切感、熟悉感，有助于培養(yǎng)他們的寫作興趣。結(jié)論：隨課微寫作的應(yīng)用對(duì)于突出學(xué)生主體性、豐富學(xué)生語言表達(dá)有積極作用。在語文教學(xué)中，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，深入研究“隨”教學(xué)模式并建立科學(xué)完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展多種形式的微寫作訓(xùn)練，包括仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、擴(kuò)寫改寫等，以此參考文獻(xiàn)：[1]郭發(fā)剛.微寫作在小學(xué)語文中年級(jí)階段寫作教學(xué)中的意義[J].課程教育研究，2020(40)：70-71.[2]蔣明.小學(xué)語文中年段微寫作教學(xué)實(shí)踐研究——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2020(07)：118.[3]曾秀麗.微而不小，零而不散——例談小學(xué)語文“微寫作”