小學語文課堂教學有效性的幾點思考 論文

小學語文課堂教學有效性的幾點思考[內(nèi)容摘要]小學語文課堂教學的有效性日益成為落實新課標要求的重要體現(xiàn)，要向40分鐘要質(zhì)量，就必須做好有效的課前準備，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定著課堂教學工作的運行，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要，構(gòu)建有效的教學課堂再進行有效的課價，最終達到全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]課堂教學有效性準備運作評價新一輪語文教學改革已風風火火地走過了很多年，其間僅小學語文教學就涌現(xiàn)出了各式各樣的教學方法、模式，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，當塵埃落定時，人們終于意識到這場語文教學改革的目的不在于變換形式，關(guān)鍵還是要看效果。也就是要從全面發(fā)展語文素養(yǎng)的這個根本性目標上來要效益，于是語文課堂教學的有效性問題漸成小學語文教學改革的熱點話題。所謂有效的課堂教學是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，這對矛盾。解決它就需要我們教師合理組織教學內(nèi)容，選擇有效的教學方法，通過教與學的雙向活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，從而文素養(yǎng)?；谶@樣的認識，筆者從關(guān)注基層小學語教學改革發(fā)展的角度出發(fā)，對小學語文課堂教學有效性問題作了如下幾點思考。一、準備的有人們常說“不打無準備之戰(zhàn)”，教師走向課堂與工人走向流水線操作的最大區(qū)別就在于每節(jié)課都要作好充分的準備，要打的是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭的準備孫子曰“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，由此可見有效的準備對于教師來說是多么重要。小語專家崔巒先生在回答小學語文教學“費時多，收效微，負擔重”的原因時指出“第一是”。專家的意見一語中的，目前確實普遍存在著“跟風”的現(xiàn)象，什么時尚就流行什么，全然沒有主心骨，說到底就是缺乏目標意識。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定著課堂教學工作的運行，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。因此，有學先須具備有效的教學目標。有效的教學目標的設(shè)計首先是要求其準確和明確。小學語文教學目標的準確應(yīng)定位在學生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學生對語文知識的適應(yīng)掌握，而且要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然具體到一篇課文或其中的一個課時教學中，則需要將教學目標而哪些知識需掌握；哪些訓練項目與單元訓練重點相關(guān)，而哪些訓練課中有特點的訓練等等都要盡量細化，便于操作。對于教學目標的確定，基層小學語文教師中多數(shù)依賴于教師用書及配套的教案，少數(shù)參照名優(yōu)、特教師的經(jīng)典課例，他們一其實這還很不夠，至少我覺得還必須深入做好兩——“文本研讀”和“了解學生”，才能使教學目標的確定顯得明確而恰當。誠如薛法根老師所言：“一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材發(fā)掘與提煉的過程，本身就是教學內(nèi)容與目標逐步明確與定位的過程”，而進行文本研讀可以達到對教材教學價值的發(fā)掘與提煉，了解學生意味著我生的心理特點，了解學生的學習需要，從而把教學目標定位在學生的實際水平與發(fā)展要求上。圍繞課堂教學作好有效的準備要做的工作還有很多，如必要的課件制作、教學資源開發(fā)、教學設(shè)計等，但相比之下，它們多為有效的教學目標服學目標的確定又離不開教師對教材的解讀和對學生的了解，因而抓好了這些關(guān)鍵的內(nèi)容，準備的有效性就得以顯現(xiàn)出來。二、運作的有小學語文教學每節(jié)課四十分鐘，向四十分鐘要質(zhì)量，講的就是要有構(gòu)建有效的教學課堂，對于我們教師來說，也就是要把握怎么教的問題，小語答這方面的問題時說要“精心設(shè)計問題”、“問題不在多，而在精”。這說明有效的問題設(shè)計是一堂有效語文教學的必備要素。時下的小學語文課堂上“滿堂問”的現(xiàn)象比比皆是，所提問題瑣碎雜亂，或過于簡單或過于復雜，學生回答起來，要么無需思考，要么無所適從。久而久之，學生那么怎樣才能設(shè)計出有效的問題呢？我認為首先必須要考慮三個方面是問題本身具有一定的思考性，能夠培養(yǎng)學生的思維能力；二是問題應(yīng)該反映小學語文的特性及課標對學生的要求，要從語文的角度去設(shè)計問題——語文的核心是思維和語言；三是問題要符合小學生的年齡與心理特點，為教學目標服務(wù)。其次是從教學實際動態(tài)出發(fā)，要注意下面四個原則：一是要控制問題的難度，形成問題的梯度；二是要控制問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量；三是要掌奏，抓住提問的時機；四是要豐富提問的式樣，活躍課堂的氛圍。有效的教學問題作為課堂教學的主打曲目，還必須配上有效的課堂環(huán)境才能構(gòu)建和諧的課堂。語文課堂教學要實現(xiàn)有效性，營造一個民主寬松的不可少，我覺得教師在和諧課堂上追求有效性，就必須努力做到：一要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”要強化學生的自主建構(gòu)意識，使教學內(nèi)容符合學生的內(nèi)在需求，從而調(diào)動學生的學習興趣；三是要關(guān)注學生中的弱勢群體，做到因材施教，使不同層能獲得成切與發(fā)展。三、有效的評價“有效的課堂教學”這個說法本身就包含著一種評價結(jié)果，這說明課堂教學的有效性離不開有效的評價。就小學語文課堂教學的有效評價而言，我覺得主要從關(guān)注教學過程自身這個角度來進行，也就是教師在教學過程中實施評價并促進教學的行為，在課堂上為受窘的孩子說一句解圍的話，給用功但效果不佳的學生說一句贊同、勉勵的話，給膽怯的學生說一句鼓勵的話，就可以讓每個孩子都有一個閃光點，從而讓我們的語文教學收到事半功倍的效果。這就是課堂有效評價的作用所在。在一節(jié)課中，學生的表現(xiàn)一般會呈現(xiàn)為話語方式、行動方式以及認知表達及發(fā)揮的方式，那么我們教師的有效評價就應(yīng)圍繞著這些方面適時進行，樂來尋找和發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的閃光點，甚至引發(fā)學生的潛能。由于我們的評價最終要落實到學生的素質(zhì)發(fā)展上來，因而在教學中還要從多個角度組織評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以借以使學生能從多方面把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。在這一點上，由于教師對個體學習的細節(jié)把握深度不足，學生的自評和互評就可以彌補這一缺教學評價成為有效的課堂教學的重要組成部分。其實，有效的教學評價，除了上面所說的課堂上教師的評價及學生的自評互評外，我覺得還要注意發(fā)展學生語文素養(yǎng)這個終極目標，讓教學評價它的有效性來。我知道，追求有效的課堂教學之所以能成為教學的熱點話題，就絕不是一兩句能說得清，甚至也不是哪個專家說了就算的，它要靠我們教師在實地地去追求。上述所言，只是我個人的一些學習體會和思考，淺陋之處，當需繼續(xù)學習和深入思考。參考文獻：[1]丁錦輝等主編：有效備課，小學語文[M]北京光明日報出版社.2008。2]倪文錦、歐陽汝穎：語文教育展望[M]華東