【幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中保育員角色實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告18000字】

《幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中保育員角色實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告目錄摘要 1一、研究背景 3（一）研究的意義 3（三）研究現(xiàn)狀 3（三）研究問(wèn)題 5（四）關(guān)鍵概念的界定 5二、研究?jī)?nèi)容 6三、研究方法 6四、研究過(guò)程 6五、研究存在的問(wèn)題 7（一）角色定位不明確 7（二）操作不夠適宜 81、介入的時(shí)機(jī)不合適 82、介入的方法不合理，存在基本不介入或過(guò)多介入的現(xiàn)象 9六、研究成果 11（一）明晰保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中適宜的角色定位 111、幼兒戶外活動(dòng)前的保育工作 122、幼兒戶外活動(dòng)中的保育工作 123、幼兒戶外活動(dòng)后的保育工作 13（二）幼兒戶外活動(dòng)中保育員的適宜操作 131、明確保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中適宜的站位 132、把握保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中介入時(shí)機(jī)和方法 13七、研究成效 17（一）形成了一體化的保育質(zhì)量管理系統(tǒng) 17（二）更新了保育員的保育觀念，提高了保教質(zhì)量 191、樹立正確的保育觀，全面落實(shí)各項(xiàng)保育工作任務(wù) 192、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì) 193、保育工作者自評(píng)在保育觀念更新中的應(yīng)用 20（三）加強(qiáng)了保育員與教師的相互配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展 201、保育員適當(dāng)參與到教學(xué)和游戲活動(dòng)中 212、我園保育員不過(guò)度干涉教師的教學(xué)活動(dòng) 213、同行評(píng)議在相互配合策略中的應(yīng)用 21（四）促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展 22八、后續(xù)研究 22參考文獻(xiàn) 23一、研究背景（一）研究的意義幼兒戶外活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，是老師有計(jì)劃、有目的的組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)、日光浴、遠(yuǎn)足等。在戶外活動(dòng)中，幼兒接觸陽(yáng)光，呼吸新鮮空氣，鍛煉身體，發(fā)展動(dòng)作。每天的戶外活動(dòng)能有助于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，提高抗病能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。《幼兒園實(shí)施綱要》中明確規(guī)定幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣及習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”，由此可見，幼兒戶外活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)保教結(jié)合的一個(gè)特殊領(lǐng)域。然而，現(xiàn)實(shí)工作中保育員在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的保育工作流于形式，保育意識(shí)不強(qiáng)，操作不科學(xué)、不規(guī)范，有隨意性、盲目性的現(xiàn)象存在。保教并重仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為，尤其對(duì)個(gè)別幼兒的照顧不周到，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒心理保育關(guān)注不重視，忽略了幼兒的實(shí)際需要，增加了鍛煉的心理和生理負(fù)擔(dān)，影響了戶外活動(dòng)的質(zhì)量。注重保教結(jié)合，開展幼兒戶外活動(dòng)中保育員適宜的角色定位、觀察點(diǎn)、站位、介入時(shí)機(jī)及指導(dǎo)策略等的探索，增強(qiáng)保育員在幼兒戶外活動(dòng)中的保育意識(shí)尤為重要。因此，我們擬定了“幼兒戶外活動(dòng)中保育員角色與操作適宜性的實(shí)踐研究”，旨在通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變保育員思想觀念，樹立科學(xué)的保育觀，利用各種教育資源，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高戶外活動(dòng)中科學(xué)、規(guī)范操作的能力，真正的服務(wù)于幼兒，從而更好的促進(jìn)戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心的和諧發(fā)展。同時(shí)也希望通過(guò)此次研究積累保教規(guī)范操作的經(jīng)驗(yàn)，為其他幼兒園提供借鑒的作用。（三）研究現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于保育員的研究有多個(gè)方面，研究取得了一定的成效，鑒于本文的研究主題，本文將從保育員的角色定位以及保育員的素質(zhì)兩方面進(jìn)行梳理。國(guó)外大多數(shù)國(guó)家并沒有像我們國(guó)家一樣將保育員和幼兒園教師進(jìn)行比較細(xì)致的區(qū)分。如學(xué)前教育新視野叢書《美國(guó)的早期保育和教育》一書中提到，美國(guó)沒有將幼兒教師與保育員分開，而是將兩者合稱為“幼兒保教人員”。瑞典，丹麥等歐美的早期教育專家認(rèn)為幼兒在生活中無(wú)論何時(shí)何地都在學(xué)習(xí)，在幼兒教育和保育之間的分野就顯得十分沒有意義，不需要從稱謂上將幼兒教師和保育員分開[1]，因此，本文主要從國(guó)內(nèi)研究進(jìn)行概述。保育員作為在幼兒園中與幼兒接觸最為密切的工作人員之一，她們對(duì)幼兒教育和發(fā)展的影響、作用正逐漸被人們所關(guān)注，她們的角色和地位也在人們的觀念中發(fā)生著積極的改變。早在1988年，學(xué)者徐寧欣就在否認(rèn)“保育員是帶孩子的保姆”這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出“保育員既是幼兒生活的管理員，又是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的保護(hù)者，還應(yīng)是教育幼兒的好參謀?！绷_曉翔在《淺談如何提高保育員配班技能》中提到：要做到保教結(jié)合，保育員應(yīng)提高配班技能，配合教師，全身心地投入到工作中去，做到保中有教，教中有保，攜手努力促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。配班應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：即戶外體鍛活動(dòng)中的配班，集體教學(xué)活動(dòng)中的配班，游戲區(qū)域活動(dòng)中的配班。還有人認(rèn)為，保育員屬于職業(yè)技術(shù)人才[2]。1994年，國(guó)家人事部、原國(guó)家教委聯(lián)銜發(fā)文，明確規(guī)定:保育員屬于技術(shù)工人系列。1995年，國(guó)家人事部發(fā)文明確：國(guó)家教委負(fù)責(zé)保育工種的工人技術(shù)等級(jí)崗位培訓(xùn)、考核認(rèn)定。教育部人事司、教育部工人考核委員會(huì)組織幼兒教育專家編寫了保育員工人技術(shù)等級(jí)崗位考核培訓(xùn)教材《保育員應(yīng)知應(yīng)會(huì)》。由此可見，保育員屬于職業(yè)技術(shù)人才。因此，無(wú)論是教師，還是專業(yè)技術(shù)人員，保育員在幼兒的教育和生活中都扮演著重要角色。然而，目前保育員的整體素質(zhì)不容樂(lè)觀。有調(diào)查結(jié)果顯示，目前幼兒園保育員基本素質(zhì)差，主要表現(xiàn)為：身心素質(zhì)差、事業(yè)心淡薄、學(xué)歷水平低、缺乏專業(yè)知識(shí)與技能、保教觀念落后、能力素質(zhì)不高等。李珊澤在《保育員素質(zhì)及工作現(xiàn)狀的個(gè)案研究》中指出，當(dāng)前保育員整體素質(zhì)不高，對(duì)保育工作定位不高，工作內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。王相榮認(rèn)為保育員的素質(zhì)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：文化層次較低，年齡結(jié)構(gòu)趨于高齡，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，保育水平低，自我認(rèn)同較低[3]。幼兒園戶外活動(dòng)是幼兒素質(zhì)啟蒙的重要組成部分，它是融保育與教育為一體的特殊領(lǐng)域。但在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)我們往往過(guò)多地重視幼兒活動(dòng)的興趣及鍛煉水平，而忽視了幼兒的實(shí)際需要，使幼兒增加了鍛煉的心理和生理負(fù)擔(dān)，影響了戶外活動(dòng)的質(zhì)量，因此，增強(qiáng)保育員在幼兒戶外活動(dòng)中的保育意識(shí)很重要。通過(guò)網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)的研究少之又少，有的研究也只是停留在戶外活動(dòng)中教師的材料提供、教師的指導(dǎo)這一方面的。對(duì)幼兒戶外活動(dòng)中保育員的角色定位以及操作適宜性的研究幾乎屬于空白階段，因此，本文研究幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中保育員角色與操作適宜性的實(shí)踐具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。（三）研究問(wèn)題基于對(duì)以上研究現(xiàn)狀的分析，我園嘗試實(shí)踐與驗(yàn)證，幼兒戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中保育員在視線范圍內(nèi)的巡視點(diǎn)以及合適、恰當(dāng)?shù)谋Ｓ袨?。并將研究的?wèn)題聚焦于：1、在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中保育員的角色定位是什么？保育員應(yīng)該關(guān)注什么？保育員如何操作才是合適的？2、了解目前我園保育員在幼兒戶外活動(dòng)中的操作現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并結(jié)合我園的實(shí)際，提出針對(duì)性的保育員合理進(jìn)行角色定位和適宜操作的對(duì)策，進(jìn)一步增強(qiáng)我園保育員在幼兒戶外活動(dòng)中的作用。（四）關(guān)鍵概念的界定1、幼兒戶外運(yùn)動(dòng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)是指幼兒在戶外進(jìn)行的一切活動(dòng)，有戶外早操活動(dòng)，戶外體育游戲活動(dòng)，戶外散步活動(dòng)，戶外野趣活動(dòng)，戶外體育區(qū)域活動(dòng)等等。新《綱要》中明確指出，幼兒園“每日戶外體育活動(dòng)不得少于兩小時(shí)?！狈e極開展幼兒戶外活動(dòng)，是提高幼兒健康水平的重要手段之一，可見，戶外活動(dòng)是幼兒園課程中不可缺少的一部分，在幼兒園工作中占有重要地位。2、保育員我國(guó)2009年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—保育員》將保育員定義為：在托幼園所、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)中，輔助教師負(fù)責(zé)幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的人員。《規(guī)程》將保育員列為幼兒園工作人員，并規(guī)定保育員的主要職責(zé)為：負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、審具。以上規(guī)定可以看出，清潔消毒，衛(wèi)生保健，幼兒生活管理和物品保管是保育員的主要工作領(lǐng)域，然而教師對(duì)幼兒的教育也滲透在這些領(lǐng)域當(dāng)中，因此保育員也要在開展工作的同時(shí)配合老師的教育[4]。因此，本研究將保育員界定為：在幼兒園中，負(fù)責(zé)本班環(huán)境衛(wèi)生、安全保健及物品管置，并在教師的指導(dǎo)下管理幼兒生活，配合教師組織教育活動(dòng)的教育工作者。3、角色定位：在保育員配置齊全，保證一班一保的前提下，保育員按照《規(guī)程》規(guī)定明確自己在幼兒戶外活動(dòng)中的角色和作用。4、保育工作規(guī)范操作：保育員協(xié)同教師按照要求，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的保育護(hù)理，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。二、研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查分析本園戶外活動(dòng)中保教操作的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題。2、嘗試制定符合本園實(shí)際的戶外活動(dòng)保教規(guī)范操作細(xì)則。3、探索戶外活動(dòng)中保育員的角色定位、介入時(shí)機(jī)及觀察指導(dǎo)策略等。三、研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法是從文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需資料的一種方法和程序。文獻(xiàn)研究貫穿與本研究的全過(guò)程。首先，研究者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)保育員以及幼兒戶外活動(dòng)的研究成果進(jìn)行梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)自己研究的突破點(diǎn)，選定所要研究的課題和研究方向。其次，在研究過(guò)程中，研究者也要借助文獻(xiàn)檢索與分析，為本研究尋找科學(xué)的理論支撐，為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。2、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本文主要對(duì)我園部分保育員在戶外活動(dòng)中的保育工作開展情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解其在具體工作中存在的問(wèn)題。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。本文通過(guò)對(duì)部分保育員的保育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找出保育員在幼兒戶外活動(dòng)中工作的不足以及工作成功經(jīng)驗(yàn)。四、研究過(guò)程1、準(zhǔn)備階段：2015年9月—2015年12月收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、篩選和提煉，獲得一些相關(guān)的理論依據(jù)和實(shí)施手段，為本課題的研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、操作實(shí)驗(yàn)階段：2016年1月—2016年5月根據(jù)查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)資料，從總體上把握當(dāng)前幼兒園戶外活動(dòng)和保育員操作規(guī)范的主要方向、趨勢(shì)和特點(diǎn)，明確我們的研究目標(biāo)和內(nèi)容框架等，形成了較為完整的保教規(guī)范操作細(xì)則。其次，運(yùn)用行動(dòng)研究法，在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)保育員在戶外活動(dòng)中操作情況的記錄和客觀的敘述，在保研活動(dòng)時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的各類問(wèn)題，組織大家一起深入分析，并嘗試制訂可行的整改方案，并在實(shí)踐中加以解決。3、總結(jié)階段：2016年6月—2016年7月撰寫研究報(bào)告，將研究過(guò)程與成果整理成文。五、研究存在的問(wèn)題（一）角色定位不明確我園部分保育員還沒有明確自己的角色定位。當(dāng)問(wèn)及怎樣才能把工作做好時(shí)，一位保育員回答說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，吃得苦就行，就是做家務(wù)事，自己也帶過(guò)孩子，覺得還是不難”?？梢姡驯Ｓぷ鞯韧谧黾覄?wù)，認(rèn)為做好這份工作，只需要有曾經(jīng)帶過(guò)小孩的經(jīng)驗(yàn)就可以了。當(dāng)問(wèn)及保育員之間的交流情況時(shí)，她的回答是總體來(lái)說(shuō)很少有時(shí)間聊天，只在每天給幼兒念餐點(diǎn)時(shí)，聊些家常，即便聊到自己班上的幼兒，也只是“瞎聊，談?wù)勀膫€(gè)乖些，哪個(gè)調(diào)皮些”而已，沒有有意識(shí)的工作上的交流[5]。她們平時(shí)的工作重心就是照顧好孩子的身體、打掃好衛(wèi)生，沒有意識(shí)到自身作為幼兒生活中重要他人的地位和相應(yīng)的工作職責(zé)?？梢哉f(shuō)，保育員將自己的崗位定位成了保姆，把工作重點(diǎn)放在了機(jī)械地進(jìn)行清潔消毒、戶外活動(dòng)的物品準(zhǔn)備上，在老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，不知如何積極配合老師共同組織戶外運(yùn)動(dòng)等。戶外活動(dòng)是幼兒每天必需的活動(dòng)項(xiàng)目，因此每個(gè)班上午及下午都會(huì)有一次戶外活動(dòng)，都會(huì)帶著幼兒來(lái)到田徑場(chǎng)或者操場(chǎng)活動(dòng)。每天的活動(dòng)基本都一樣，就是孩子們?cè)谝?guī)定的區(qū)域里自由活動(dòng)。戶外活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)在幼兒園喘氣和放松的機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)的是，在和煦陽(yáng)光的照耀下，保育員看著幼兒們?cè)诰G茵地上自由玩耍、呼吸甜美空氣，這是一幅很和諧的畫面。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻又是在浪費(fèi)時(shí)間，他們會(huì)懶洋洋躺在草地上，或者呆呆站著不知道該干什么。這時(shí)保育員不僅不上前引導(dǎo)，給出合理的指導(dǎo)對(duì)策，反而無(wú)動(dòng)于衷，做自己的事，他們認(rèn)為，只要幼兒沒有出現(xiàn)危險(xiǎn)行為就夠了，他們愛怎么玩就怎么玩。對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)的責(zé)任是教師，我們保育員只要求保證幼兒的安全就行了，這極大地誤解了保育員的角色定位。此外，在保育員組織的游戲中，通常會(huì)有一個(gè)控制者、主導(dǎo)者、支配者的角色，作為游戲發(fā)展的推動(dòng)者、指揮者，這對(duì)幼兒游戲能力和交往能力有較大的促進(jìn)作用，保育員應(yīng)有意識(shí)地將這些角色讓班級(jí)中大部分幼兒都能有機(jī)會(huì)參與，這是保育員倫理的召喚，更是保證游戲活動(dòng)中教育過(guò)程公平的重要途徑。然而，現(xiàn)今很多保育員將這些角色只給予班級(jí)中那些“聽話的”、“表現(xiàn)好”的幼兒，而那些調(diào)皮的孩子則缺少成為保育員組織游戲中主導(dǎo)者、支配者的機(jī)會(huì)，這是不利于這些幼兒的發(fā)展，也是有悖教育過(guò)程公平中的平等原則。案例：“我也想做老鷹”（2014.6.10）下午的活動(dòng)時(shí)間，T保育員帶著班上的幼兒去戶外玩“老鷹捉小雞”的游戲，孩子們可開心了，紛紛向教室外跑去。待孩子們都在操場(chǎng)上站好后，T保育員說(shuō):“第一輪T保育員做母雞，保護(hù)我的小雞們，誰(shuí)愿意做老鷹，來(lái)捉我們啊?”這時(shí)小明立馬舉手說(shuō)：“老師選我，選我，我也想做老鷹。”T保育員回應(yīng)說(shuō)：“你平時(shí)總是搗亂，待會(huì)游戲的時(shí)候指不定出什么岔子，還是找個(gè)安分的小朋友。”說(shuō)著就請(qǐng)了班級(jí)中一個(gè)聽話的女生做了老鷹，小明也只能作罷，跟在老師后面做“小雞”。小明雖然在其他活動(dòng)中很容易影響班級(jí)整體的秩序，但是在游戲活動(dòng)中可以嘗試讓他盡可能地釋放自己的精力和活力，若在游戲中可以得到情緒的宣泄和保育員的肯定，也許就能有效促進(jìn)小明行為的進(jìn)步。但是T保育員沒有注意到這一點(diǎn)，只是一味地拒絕小明的請(qǐng)求，以消極的方式敦促小明改善自己的行為，但實(shí)際上小明的行為非但不會(huì)有所改進(jìn)，反而愈發(fā)嚴(yán)重。這對(duì)小明的發(fā)展而言是極其不利的。（二）操作不夠適宜1、介入的時(shí)機(jī)不合適根據(jù)《綱要》中的精神，游戲已經(jīng)成為幼兒園教育的基本活動(dòng)形式之一，隨著我國(guó)近些年來(lái)對(duì)幼兒自主性游戲的“推崇”，教師在游戲的過(guò)程中逐漸將游戲的主動(dòng)權(quán)“還給幼兒”，讓幼兒在游戲中有充分的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，從而使幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗(yàn)并促進(jìn)其身心發(fā)展，這是現(xiàn)今幼兒園游戲活動(dòng)中的發(fā)展趨勢(shì)。那是否就意味著游戲中就不要教師了呢?事實(shí)上，并非如此，雖然游戲活動(dòng)中更重要的是幼兒與同伴之間的關(guān)系，但幼兒的游戲仍然離不開教師的支持，教師是幼兒游戲的支持者、參與者、觀察者與合作者。與此同時(shí)，教師在游戲活動(dòng)中的區(qū)域游戲中的分配、游戲材料的發(fā)放、以及教師在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)等環(huán)節(jié)的處理方式，直接制約著幼兒在游戲活動(dòng)中的愉悅程度和發(fā)展程度，從而致使游戲活動(dòng)中的教育過(guò)程不公平的現(xiàn)狀的產(chǎn)生。筆者在幼兒園觀察到如下情景：下午進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，老師教小朋友畫自己心里想像的海洋。每位小朋友都想得到老師的表?yè)P(yáng)，但是老師不可能全部顧及到。一時(shí)間教室里開始亂了起來(lái)。這時(shí)保育員把自己的事情做完，也走進(jìn)了教室。一些孩子看見保育員進(jìn)來(lái)了，急忙向她展示自己的作品。保育員蹲下身來(lái)，仔細(xì)地看孩子們的畫，并不停的詢問(wèn)老師：“老師，海草可以這樣畫嗎……”在得到老師的認(rèn)可后，她又給小朋友講。從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，保育員和老師在孩子們眼中是沒有區(qū)別的，教室里的每一位成年人都是他們的老師，都是他們可以提問(wèn)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。然而，目前幼兒園中保育員的素質(zhì)是難以承擔(dān)這樣的重任的，從保育員頻頻詢問(wèn)老師有關(guān)畫畫的知識(shí)這一行為中就可以看出來(lái)。2、介入的方法不合理，存在基本不介入或過(guò)多介入的現(xiàn)象在幼兒的游戲中，尤其在幼兒的戶外游戲中，得到保育員適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能促進(jìn)幼兒游戲能力的提高和其他方面的發(fā)展。然而，很多保育員在幼兒戶外活動(dòng)，尤其是戶外游戲中，更多地是放任的態(tài)度，讓幼兒自主玩耍，名義上是“尊重幼兒在游戲中的主體地位”，實(shí)質(zhì)上是保育員在推卸在游戲中給幼兒提供適時(shí)指導(dǎo)的教育責(zé)任。這是不負(fù)責(zé)任的行為，同時(shí)也是不利于幼兒身心全面發(fā)展。案例：“沒事，就讓他們自己玩好了”T保育員已經(jīng)安排好班上所有幼兒的游戲區(qū)域了，便到了活動(dòng)區(qū)，和選擇活動(dòng)區(qū)的幼兒一起選擇玩具或游戲設(shè)施。T保育員悠然自得地蕩秋千，不時(shí)還和活動(dòng)區(qū)的幼兒說(shuō)笑，并指導(dǎo)他們的游戲品，而對(duì)其他區(qū)域的幼兒則是“放任自流”，有時(shí)還有幾個(gè)幼兒來(lái)打“小報(bào)告”，T保育員便會(huì)起身去處理一下幼兒之間的糾紛，有些小的問(wèn)題，T保育員也鼓勵(lì)他們自己去解決。等戶外活動(dòng)時(shí)間快結(jié)束時(shí)，T保育員才到各個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，提醒幼兒戶外游戲時(shí)間馬上就要結(jié)束了，大家抓緊把區(qū)域內(nèi)的游戲玩具收拾整齊。筆者在持續(xù)觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的幼兒區(qū)域游戲的水平仍然停留在一個(gè)水平上，并沒有太大的提高。筆者發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，與T保育員進(jìn)行了交流，T保育員認(rèn)為：戶外游戲中就是讓幼兒有愉快的情緒體驗(yàn)，保育員過(guò)多的干預(yù)會(huì)影響幼兒游戲的自主性和游戲的樂(lè)趣，因此在戶外活動(dòng)中幼兒有沒有獲得一定的發(fā)展是其次的，只要讓他們自己去玩，玩的開心就好了。因此才會(huì)出現(xiàn)案例中的情況，保育員更多是讓“幼兒自己玩”，缺乏游戲中必要的指導(dǎo)，也使班級(jí)中大部分幼兒的游戲水平停留在原有水平，這不利于幼兒的發(fā)展，也是游戲活動(dòng)中教育過(guò)程不公平的體現(xiàn)。然而，在我園中，筆者還看到于此截然不同的做法，雖然是幼兒自主的游戲活動(dòng)，保育員仍提供必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。案例：小小運(yùn)動(dòng)會(huì)（2015.5.28）今天的戶外活動(dòng)是在西操場(chǎng)，L保育員讓孩子在陽(yáng)光房中自己選擇體育器械在操場(chǎng)上活動(dòng)。只見孩子們選得是五花八門，有的幼兒選的是滑板車，有的幼兒選的是小小的自行車，有的幼兒選的是用手推的平板車。L保育員先讓孩子們自由活動(dòng)，等孩子們都活動(dòng)開了，L保育員就把孩子們召集起來(lái)，準(zhǔn)備開展一次小小的運(yùn)動(dòng)會(huì)。L保育員事先規(guī)定選擇同一體育器械的幼兒分為一組進(jìn)行比賽，一組最多4人，繞著跑道一個(gè)來(lái)回，其他幼兒不可以出現(xiàn)在跑道上。選擇滑板車的幼兒首先站在了跑道了，其他幼兒給他們加油助威。接著是自行車隊(duì)，平板車隊(duì)……一個(gè)輪回下來(lái)，孩子們還是意猶未盡，L保育員已經(jīng)是大汗淋漓，即便如此，L保育員還問(wèn)：“還有誰(shuí)沒有參加比賽的啊?沒有的話想要比賽的同學(xué)可以來(lái)第二輪喚!”孩子們開心極了。雖然這只是一次簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，L保育員卻將它開展成一個(gè)全班幼兒都可以參加的小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，并對(duì)全班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒良好的體育精神和競(jìng)技意識(shí)。這不僅僅體現(xiàn)的是L保育員的教學(xué)技能和方法，更能體現(xiàn)的是L保育員尊重幼兒，平等面對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)幼兒的教育理念，更是踐行教育過(guò)程公平“活生生”的案例。但在具體的幼兒戶外活動(dòng)中，還存在保育員過(guò)多干涉的行為，這些保育員的行為極大地影響了幼兒個(gè)體發(fā)展。案例：“不能好好玩，就看著別人玩”（2014.5.21）今天早上的戶外活動(dòng)是“羊角球”和小型的戶外器械。班里的幼兒分成兩批，自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目。小明選擇了戶外的器械中的一種鍛煉平衡和腳力的設(shè)施，他手扶著上面的把桿，手上還拿著一只羊角球，腳下珠的飛快，玩得不亦樂(lè)乎。在一旁看的T保育員，突然氣沖沖地走向小明，把他從上面拉了下來(lái)，然后很生氣地對(duì)他說(shuō)：“既然你不能好好地玩，那你就站在一邊，看著別人玩好了”。之后小明就站在一邊，眼睛直溜溜地看其他人愉快地玩耍，一直等到戶外活動(dòng)時(shí)間結(jié)束，小明才和班里的其他孩子一起回到教室。戶外活動(dòng)結(jié)束后，筆者與T保育員進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交談。T保育員認(rèn)為案例中小明的行為很危險(xiǎn)，存在安全隱患，而且會(huì)對(duì)其他幼兒樹立不好的榜樣，關(guān)鍵是他一刻都不能安分，總是要鬧出些事情，因此T保育員做出上述的決定。筆者認(rèn)為，針對(duì)小明的危險(xiǎn)行為T保育員做出制止，這是恰當(dāng)?shù)?，但是T保育員因?yàn)楹ε滦∶鲙?lái)消極影響或帶著小明在敬學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中總是做出的不恰當(dāng)行為的消極情緒，而剝奪小明游戲的權(quán)利，這是不恰當(dāng)?shù)?。每一個(gè)幼兒都應(yīng)有游戲的權(quán)利，不能因?yàn)樗粫r(shí)的不恰當(dāng)行為或一直以來(lái)的不恰當(dāng)行為而剝奪幼兒當(dāng)前游戲的權(quán)利，這顯然是教育過(guò)程不公平的體現(xiàn)。教師應(yīng)該督促幼兒改進(jìn)自己的行為，當(dāng)幼兒的行為已經(jīng)改善時(shí)，就應(yīng)該讓幼兒參與到游戲活動(dòng)中去。否則，對(duì)幼兒的生理、心理都會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。戶外互動(dòng)對(duì)于幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，也是幼兒的理發(fā)展的社會(huì)交往能力的發(fā)展的好時(shí)機(jī)。此時(shí)的保育工作除了安全方面的考慮外，還可以抓住這一大好時(shí)機(jī)，發(fā)展幼兒的各種能力。因此，保育員需要提供大量的和多樣的玩具、活動(dòng)材料或設(shè)備；關(guān)注易疲勞、易摔跤的幼兒，及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量；培養(yǎng)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的自我保護(hù)能力；培養(yǎng)幼兒同伴之間的社會(huì)交往能力；引導(dǎo)幼兒善于觀察與積極探索。六、研究成果（一）明晰保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中適宜的角色定位《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“保育員要在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)?！边@一方面是國(guó)家對(duì)保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。保育員的角色定位決定了保育員的行為，因此就保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中所應(yīng)具有的正確的角色是研究的重要內(nèi)容。那么，作為具有保育和教育雙重身份的保育員，到底應(yīng)該具備哪些角色意識(shí)？通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和研討，在平等互動(dòng)的交流研討中，我們以主題研討的方式，對(duì)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)中、運(yùn)動(dòng)后，保育員的角色進(jìn)行了定位分析。從運(yùn)動(dòng)前的物品準(zhǔn)備員、安全檢查員到幼兒身體和情緒的調(diào)查員，到運(yùn)動(dòng)中觀察員和指導(dǎo)教師，再到運(yùn)動(dòng)后的護(hù)理員，本文通過(guò)這些角色定位指出了保育員在各個(gè)階段的工作要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉易記易操作的策略，幫助保育員進(jìn)一步加深加強(qiáng)對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)中幼兒保育的工作認(rèn)識(shí)，提高操作能力。具體操作如下：1、幼兒戶外活動(dòng)前的保育工作在進(jìn)行活動(dòng)之前，必須了解幼兒的身體情況，有針對(duì)性地根據(jù)幼兒情況實(shí)施活動(dòng)，容易出汗的幼兒就要準(zhǔn)備好毛巾，便于在活動(dòng)中擦汗；如：比如班上部分小朋友特別容易出汗，別的幼兒準(zhǔn)備一條毛巾，為他們就準(zhǔn)備兩條，一條隔汗，一條擦汗，保證活動(dòng)后不一身大汗淋淋弄濕衣服，盡量減少換衣過(guò)程中的著涼現(xiàn)象，同時(shí)幼兒衣服汗?jié)窳藥в變旱绞覂?nèi)背風(fēng)處更衣，避免吹風(fēng)。2、幼兒戶外活動(dòng)中的保育工作在戶外活動(dòng)中，要善于觀察、了解，根據(jù)幼兒的突發(fā)情況適時(shí)調(diào)整活動(dòng)量，防止大起大落。通過(guò)觀察、撫摸、詢問(wèn)等獲取信息，隨時(shí)對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)量和活動(dòng)密度進(jìn)行調(diào)整，使幼兒全身的骨骼得到舒展，為幼兒戶外活動(dòng)的高潮打好基礎(chǔ)。（1）觀察要隨時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中的臉色、出汗情況及動(dòng)作表現(xiàn)，如幼兒臉色紅潤(rùn)，滿頭大汗，說(shuō)明幼兒的活動(dòng)量較大，這時(shí)教師要提醒幼兒注意休息，防止幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)量。反之，幼兒臉色無(wú)變化，動(dòng)作幅度小，教師就必須提高其活動(dòng)量，以達(dá)到運(yùn)動(dòng)的目的，同時(shí)要注意幼兒?jiǎn)柕膫€(gè)別差異，對(duì)運(yùn)動(dòng)量強(qiáng)與弱的幼兒，要視其能力調(diào)整內(nèi)容，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。（2）撫摸對(duì)不容易出汗的幼兒，教師要摸摸額頭、脖子，出汗較多的幼兒可用毛巾隔在背部助吸汗，要提醒幼兒在活動(dòng)中脫衣服，防比幼兒在活動(dòng)后因汗悶在衣中而著涼。（3）詢問(wèn)教師在活動(dòng)中除了觀察、撫摸之外，還應(yīng)隨時(shí)問(wèn)問(wèn)幼兒，并從幼兒實(shí)際考慮，根據(jù)回答的情況對(duì)幼兒活動(dòng)量進(jìn)行增減，并給予身體上的照顧。3、幼兒戶外活動(dòng)后的保育工作活動(dòng)后的保育工作往往被忽略，而這時(shí)正是幼兒身體狀況容易突變的關(guān)鍵時(shí)刻，所以，增強(qiáng)活動(dòng)后的保育意識(shí)，使幼兒平穩(wěn)地恢復(fù)到運(yùn)動(dòng)前的狀態(tài)非常重要。活動(dòng)后應(yīng)鼓勵(lì)幼兒喝水，以補(bǔ)充在活動(dòng)中失去的水分，但不能一次性喝得太多，因?yàn)橐淮魏认麓罅康乃坏珪?huì)增加心臟的負(fù)荷，嚴(yán)重的還會(huì)引起腸胃痙攣，所以，教師要注意活動(dòng)后的飲水問(wèn)題，保證幼兒適度喝水。在活動(dòng)后要引導(dǎo)幼兒正確使用毛巾，將額頭、身上的汗擦干，對(duì)出汗較多的幼兒，教師要及時(shí)地為他們換下濕內(nèi)衣。當(dāng)幼兒情緒平穩(wěn)不再出汗時(shí)，教師要提醒幼兒及時(shí)穿上衣服，以免著涼?？傊?，在活動(dòng)中要將幼兒放在首位，隨時(shí)觀察，關(guān)心了解幼兒在活動(dòng)中的狀況，確實(shí)做好保育護(hù)理工作，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法提高護(hù)理水平，增強(qiáng)保育質(zhì)量，真正服務(wù)于幼兒。（二）幼兒戶外活動(dòng)中保育員的適宜操作1、明確保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中適宜的站位戶外運(yùn)動(dòng)中保育員的站位也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。保育員站位的適宜性無(wú)疑與保育員的觀察操作效果以及幼兒的安全等狀況息息相關(guān)。我們就戶外運(yùn)動(dòng)中幾個(gè)重要時(shí)段的保育員站位展開研討。如上下樓梯時(shí)，一般是有兩位老師在隊(duì)伍的一前一后，那我們的保育員此時(shí)比較適宜的站位在哪里呢？通過(guò)實(shí)踐與研討，我們要求保育員在上下樓梯時(shí)站在隊(duì)伍的中間，并且面對(duì)幼兒側(cè)著走，便于觀察幼兒，我們以朗朗上口的兒歌形式概括出老師和保育員在上下樓梯時(shí)的站位關(guān)系：前面老師后退走，后面老師往前走，中間保育員側(cè)著走；又如在做早操時(shí)，老師站在隊(duì)伍前領(lǐng)操，保育員站在隊(duì)伍后觀察并督促幼兒做操，并適時(shí)地介入保育護(hù)理；在分散運(yùn)動(dòng)中，保育員應(yīng)站在彌補(bǔ)教師觀察困難的地方、可能具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)場(chǎng)地、幼兒相對(duì)密集的活動(dòng)場(chǎng)地或根據(jù)幼兒個(gè)體差異，有目的地選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)及保育護(hù)理，此時(shí)保育員的站位不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)情況及教師的站位情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以起到整體調(diào)控作用。2、把握保育員在幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中介入時(shí)機(jī)和方法（1）把握保育員在幼兒戶外活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)戶外活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，并自主的控制活動(dòng)的進(jìn)行，當(dāng)幼兒在活動(dòng)十分投入時(shí)，了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、觀察幼兒的游戲行為、分析幼兒的行為水平便成為了保育員的主要任務(wù)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難與問(wèn)題，需要保育員的支持和幫助時(shí)，保育員應(yīng)當(dāng)在不違背幼兒的活動(dòng)意愿的前提下，把握介入時(shí)機(jī)，介入指導(dǎo)，使幼兒的游戲活動(dòng)構(gòu)思得以實(shí)現(xiàn)自己，活動(dòng)過(guò)程順利完成。下面我們來(lái)看看我園保育員對(duì)介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)判斷：①當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求保育員幫助時(shí)，保育員應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入并給予適當(dāng)?shù)膸椭?；?dāng)幼兒的游戲材料或游戲行為存在不安全隱患時(shí)，保育員應(yīng)馬上幫助幼兒更換游戲材料，排除不安全隱患；②當(dāng)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出過(guò)激行為時(shí)，保育員應(yīng)及時(shí)教育指導(dǎo)，為其指明行為的危險(xiǎn)性或者不利性；③當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出汗過(guò)多或身體有疲勞現(xiàn)象時(shí)，保育員應(yīng)及時(shí)介入，提醒幼兒休息、擦汗等；④當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中遇到困難時(shí)，保育員應(yīng)介入，幫助幼兒解決困難；⑤當(dāng)幼兒只是簡(jiǎn)單地重復(fù)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，保育員應(yīng)適時(shí)地介入指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒活動(dòng)的創(chuàng)造性；⑥當(dāng)幼兒停止當(dāng)前運(yùn)動(dòng)，成了旁觀者時(shí)，保育員應(yīng)介入并引導(dǎo)幼兒積極、愉快地參與運(yùn)動(dòng)。介入案例：保育員阿姨走上前詢問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁从螒虬?？”“我們?cè)谕娲蜓值挠螒?，我就是妖怪?！庇變夯卮?。此時(shí)，保育員摸了摸幼兒的背脊說(shuō)：“看你做妖怪做得多累，都出汗了，快坐下來(lái)休息一會(huì)兒?！苯又?，又招呼其余幾名追趕的幼兒過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一邊休息，一邊想想除了打妖怪的游戲，還有什么游戲我們也可以用呼啦圈來(lái)玩呢？你們先在這里休息，等會(huì)我過(guò)來(lái)的時(shí)候，相信你們一定會(huì)給我?guī)?lái)驚喜的?！闭f(shuō)完，便走開了。過(guò)了一會(huì)兒，其中一名幼兒主動(dòng)跑向保育員：“阿姨你看，我們想出了新玩法。”然后他們把新的玩法示范給保育員看：將幾個(gè)呼啦圈緊靠著平放在地上，幾名幼兒自發(fā)排成一隊(duì)，第一名幼兒雙腳向前跳進(jìn)第一個(gè)呼啦圈中央，再向前跳進(jìn)第二個(gè)呼啦圈、第三個(gè)呼啦圈……排在后面的幼兒緊隨其后，依次跳進(jìn)呼啦圈中央，直至最后一個(gè)。此時(shí)，保育員立即送上掌聲和贊賞：“你們真是太棒了！能想出這么有趣的玩法，可以告訴更多的小朋友你們的玩法，讓大家一起來(lái)分享。”幾名幼兒不約而同地笑著說(shuō)：“耶！”效果分析案例中，當(dāng)保育員看到幼兒運(yùn)動(dòng)中的不安全因素和消極內(nèi)容時(shí)，能及時(shí)介入。但她并沒有馬上阻止幼兒的當(dāng)前行為，而是用詢問(wèn)式的語(yǔ)言了解幼兒當(dāng)前的活動(dòng)狀況，并以“累了”、“出汗了”、“休息一會(huì)兒”等語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的游戲方向，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出更為合理的游戲方式。而當(dāng)幼兒想出更好的游戲方法時(shí)，保育員也能及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，促使幼兒更加有信心地去完成接下來(lái)的活動(dòng)，具有良好效果。保育員適時(shí)的介入，可以起到及時(shí)解決問(wèn)題，確保戶外運(yùn)動(dòng)順利開展和呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的作用。介入的時(shí)機(jī)不是一成不變，它隨著具體情境的變化而變化，因此對(duì)保育員專業(yè)化水平有極大的挑戰(zhàn)性。那么，在戶外活動(dòng)中什么情況下保育員不必介入呢?我園C保育員有自己的想法：“一般來(lái)講，當(dāng)幼兒的游戲很順利的進(jìn)行，并積極的投入其中，保育員不該打斷孩子們；當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突和糾紛時(shí)，保育員應(yīng)先觀察孩子們是怎么解決問(wèn)題的，不必急于調(diào)解；當(dāng)幼兒在于環(huán)境的互動(dòng)中認(rèn)知上產(chǎn)生的困惑時(shí)，正在思考該如何解決疑問(wèn)時(shí)，保育員無(wú)須介入，給孩子思考的空間。”（C保育員）在以上三種情況發(fā)生的時(shí)候，保育員是不必介入的，如果保育員介入了，會(huì)打斷孩子的構(gòu)思，影響活動(dòng)的順利開展，甚至?xí)鸬截?fù)效作用。（2）保育員介入幼兒活動(dòng)的方法選擇幼兒戶外活動(dòng)中幼兒的游戲自主性是否會(huì)受到干擾，除了取決于保育員介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)判斷以外，另一個(gè)重要的因素則是保育員介入活動(dòng)的方法選擇。我園保育員介入幼兒活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒行為的方法有兩種：直接接入和間接介入。每種方法有各自的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)自然狀態(tài)下靈活多變的幼兒戶外活動(dòng)，在實(shí)際的活動(dòng)指導(dǎo)中，究竟哪一種介入方法更適用，什么時(shí)候、何種情境和對(duì)象宜采取直接介入或是間接介入，卻使很多保育員為之困惑和難以把握。那么保育員以怎樣的行為和態(tài)度介入活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的呢。實(shí)況1：“在玩沙池的時(shí)候，明明小朋友跑到滑梯上大喊：“救火啊、救火啊”，本來(lái)其他小朋友玩得很好，但是卻被這鐘聲吵到，這時(shí)好多孩子也參與了明明的救火游戲中，這時(shí)老師問(wèn)他著火怎么辦，一個(gè)小朋友說(shuō)打119，緊接著保育員和小朋友就辦成救火車去就活了，就生成了新的游戲?！睂?shí)況1中保育員采取了直接介入的方法，以順應(yīng)幼兒游戲?yàn)榍疤幔匀坏慕槿霠顟B(tài)參與到孩子的活動(dòng)中來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言提示直接點(diǎn)撥幼兒，給予建議，進(jìn)而幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，通過(guò)保育員的顯性指導(dǎo)以及活動(dòng)中的隱性教育，促進(jìn)游戲的樹立開展。實(shí)況2：“在戶外活動(dòng)時(shí)有的小朋友不停地做無(wú)意義的事，保育員引導(dǎo)說(shuō)：我餓了，給我做個(gè)面包吧，放點(diǎn)生菜，這樣孩子會(huì)覺得你很喜歡他做的東西，一定會(huì)玩的很開心，保育員一定要引導(dǎo)孩子?！睂?shí)況2中保育員采用的是間接介入。這種介入方法的好處在于，保育員與幼兒共同游戲，保育員的做法或是要求無(wú)形中得到幼兒的支持和認(rèn)同，幼兒的興趣會(huì)被引發(fā)，并保持持久性，同時(shí)幼兒的游戲行為在潛移默化中得以塑造，游戲技巧和游戲的水平得以提升。此外，我園保育員介入方法還有有平行介入和引導(dǎo)式介入，順應(yīng)幼兒的游戲構(gòu)思進(jìn)行介入，協(xié)助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程，使幼兒在實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的同時(shí)有所發(fā)展。（3）明確戶外活動(dòng)中幼兒的權(quán)利與自由戶外活動(dòng)應(yīng)充分考慮到幼兒的興趣、愛好、運(yùn)動(dòng)能力，并在一定程度上彌補(bǔ)體育課、早操的不足，給幼兒更多自由的機(jī)會(huì)。在觀察期內(nèi)，我園的孩子可謂是真正的自由之子。從我園大多數(shù)保育員的做法中我總結(jié)以下幾點(diǎn)：①給還選擇的權(quán)利。包括對(duì)玩伴的選擇，對(duì)活動(dòng)方式的選擇，很多時(shí)候讓小朋友自己決定。②幼兒活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)規(guī)則的制定都由老師和小朋友們商量如何分組，怎么玩，想出新的玩法，一起制定游戲規(guī)則。幼兒的戶外活動(dòng)環(huán)境就應(yīng)是自由、開放、自主的。允許孩子自我做主，這樣幼兒的獨(dú)立性和自主性會(huì)得到很好的培養(yǎng)。這也正印證了我園的兒童權(quán)利宣言：“請(qǐng)讓我生長(zhǎng)的是我，并請(qǐng)了解，我為什么應(yīng)該生長(zhǎng)的是我。也許不是爸爸媽媽所希望的我；也許不是老師所認(rèn)識(shí)的我。請(qǐng)理解我，并幫助我，讓我生長(zhǎng)的是我。”我園從孩子角度出發(fā)，尊重孩子。孩子是幸福的，真正的擁有玩的權(quán)利。幼兒園陸續(xù)建立四個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)教室：創(chuàng)意美術(shù)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、角色游戲廳、面塑、泥塑坊。孩子可以按照自己的興趣和發(fā)展速度選擇專項(xiàng)活動(dòng)室的學(xué)習(xí)，這樣擴(kuò)大了孩子自由、自主的學(xué)習(xí)空間。七、研究成效（一）形成了一體化的保育質(zhì)量管理系統(tǒng)幼兒園保教合的工作特點(diǎn)，合我園一園兩校區(qū)的現(xiàn)狀，對(duì)全園的保育管理流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行了總體規(guī)劃和具體安排。我園的保育管理工作由園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，工會(huì)主席為具體主管，下設(shè)保研大組長(zhǎng)一名，全面負(fù)責(zé)各項(xiàng)后勤工作的安排，各部保育組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本部保育工作的具體實(shí)施，形成了覆蓋兩校區(qū)的保育管理網(wǎng)絡(luò)。大家各司其職，職權(quán)清晰，確保了園內(nèi)保育工作的有序開展。為了保證保育工作的組織和落實(shí)，我們根據(jù)幼兒園工作的要求，為每個(gè)崗位設(shè)定了相應(yīng)的工作職責(zé)，建立了比較完整的、適合幼兒園實(shí)際的一系列保育管理工作制度，如涉及保育管理各崗位工作職責(zé)、各崗位考核制度等。在制度的引領(lǐng)下，工作人員職責(zé)分明，保育管理工作規(guī)范有序。為了優(yōu)化教工隊(duì)伍，我們還鼓勵(lì)聘用人員培訓(xùn)提高，并對(duì)考證人員采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。目前10名保育員中已有3位獲得高級(jí)職稱，有3位獲得中級(jí)職稱。附：我園保育管理工作制度一、熱愛本職，鉆研業(yè)務(wù)1、全心全意為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)。2、認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)、保研活動(dòng)，積極討論、發(fā)言。二、遵守規(guī)章制度1、自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退。2、上班時(shí)不做私事，不與班級(jí)教師閑聊。3、愛護(hù)物品，輕拿輕放，節(jié)約用電、用水。4、保管好班級(jí)設(shè)備用具（擦背、擦手毛巾、杯子）。5、儀表端莊大方，上班不帶戴戒指，不披長(zhǎng)發(fā)，不穿高跟鞋及拖鞋，不留長(zhǎng)指甲，不涂指甲油。6、上班不吃零食，不做與工作無(wú)關(guān)之事。三、執(zhí)行保健制度，注意個(gè)人衛(wèi)生1、定期參加健康檢查，患有傳染病及時(shí)向園長(zhǎng)、保健教師報(bào)告（包括家屬患傳染病）。2、注意清潔衛(wèi)生，在防疫部門檢測(cè)中無(wú)個(gè)人責(zé)任。（如有扣除當(dāng)月優(yōu)質(zhì)服務(wù)獎(jiǎng)）四、規(guī)范操作完成日常消毒工作1、按規(guī)定要求消毒幼兒日常接觸物。2、上下午各一次消毒廁所地面。3、每天清洗消毒擦手毛巾，保證幼兒使用數(shù)量。4、每周一次做好班級(jí)幼兒玩具消毒工作。五、按時(shí)規(guī)范送達(dá)點(diǎn)心1、按時(shí)發(fā)放牛奶和點(diǎn)心（注意冬暖夏涼）做到不浪費(fèi)。2、保證班級(jí)幼兒充足的飲水。3、及時(shí)做好點(diǎn)心后的清潔、整理工作。六、做好消毒工作，護(hù)理幼兒午餐1、按時(shí)、有序地做好餐車消毒工作。2、按時(shí)領(lǐng)取幼兒餐具，并按人數(shù)分發(fā)。3、將飯菜按定量分配給幼兒，注意個(gè)體差異。七、做好配班工作，注意安全1、做好配班工作，態(tài)度和藹，堅(jiān)持講普通話。2、做好安全保護(hù)工作，配合班主任處理突發(fā)事件。3、注意幼兒用餐安全，將飯、菜、湯的盛器放在固定位置，以免燙傷幼兒。4、幼兒用餐完畢，開始清掃活動(dòng)室，鋪好小床。5、幼兒起床，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班，協(xié)助教師整理幼兒衣著、被席、小床。八、料理幼兒日常生活1、及時(shí)處理幼兒的嘔吐物，做好大小便在身幼兒的清潔工作，臟衣、臟褲洗凈后讓家長(zhǎng)帶回。2、每周曬一次被子，夏季每周一次用溫水擦抹席子。3、每月拆洗被套一次、每學(xué)期拆洗窗簾一次。九、做好衛(wèi)生工作1、每周一次大掃除，做到日光燈、電扇、窗簾箱等無(wú)積灰、玻璃窗清潔明亮。2、及時(shí)清洗便池，保持干燥無(wú)便斑、無(wú)異味、無(wú)污垢。3、幼兒離園后掃凈地面灰塵并拖凈，倒盡垃圾，關(guān)好門窗。（二）更新了保育員的保育觀念，提高了保教質(zhì)量1、樹立正確的保育觀，全面落實(shí)各項(xiàng)保育工作任務(wù)在日常工作中，樹立常態(tài)意識(shí)，強(qiáng)化保育員以“實(shí)踐操作能力”為基本點(diǎn)、“學(xué)習(xí)反思能力”為著力點(diǎn)、“專題研究能力”為突破點(diǎn)的培養(yǎng)思路，借助保研活動(dòng)，強(qiáng)化專題研究，提升保育員的優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平。要想在保育工作中融入教育因素，就必須克服傳統(tǒng)的、消極的保育觀。正確的保育觀念是保證保教結(jié)合的保育工作完成的重要前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代保育觀認(rèn)為，幼兒園保育工作不僅僅是對(duì)幼兒生命的保護(hù)、身體的保健和養(yǎng)育、生活的安排和護(hù)理以及生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的完成。除此之外，保育工作更應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需求，著力于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。此外，要全面落實(shí)各項(xiàng)保育工作，將保教結(jié)合教結(jié)合原則真正落到實(shí)處。保育作為托幼機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)，是由保育對(duì)象的身心發(fā)育特點(diǎn)、集體生活的要求以及全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。我園的保育工作并非是保育員的專利，而是由我園教師和保育員共同承擔(dān)的。一方面，幼兒在平時(shí)的戶外活動(dòng)中，我園保育員會(huì)做好日程生活的護(hù)理，協(xié)助教師和時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理和行為發(fā)展，及時(shí)抓住教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育，促使幼兒全面發(fā)展。我園保育員竭盡全力地為幼兒塑造一個(gè)安全、信任、溫暖、友愛的相處氛圍，讓幼兒處于輕松和諧的保育環(huán)境之中。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)更新保育觀念只靠保育人員自己摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該給予他們更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，提升保育專業(yè)素質(zhì)。我園主要采取如下幾個(gè)方面提升保育員的素質(zhì)：第一，專家培訓(xùn)。我園定期邀請(qǐng)資深學(xué)前教育專家到幼兒園對(duì)教師和保育員進(jìn)行有關(guān)保育知識(shí)的講座，讓教師和保育員接受最新的幼教動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從觀念上得到更新。第二，外出訪問(wèn)學(xué)習(xí)。我園會(huì)定期挑選幼兒園的保育工作人員到其他優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行參觀和訪問(wèn)，觀察優(yōu)秀幼兒園的保育工作是如何滲透教育因素的，并且結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際情況，取其精華，去其糟粕。第三，保育員與教師交流經(jīng)驗(yàn)。我園定期讓保育員和教師一起交流保教經(jīng)驗(yàn)，一方面可以互相學(xué)習(xí)，另一方面亦可以互相體諒與理解。在交流過(guò)程中，深入探討保育工作對(duì)于幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值，研究保育工作中能夠挖掘的教育資源，教師和保育員如何抓住教育資源進(jìn)行隨機(jī)教育等，努力使實(shí)踐中的保育和教育融合，形成合力。第四，共同觀摩，細(xì)致分析，總結(jié)保育經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)一次次的戶外保育觀摩活動(dòng)，并將活動(dòng)過(guò)程拍攝下來(lái)，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，查找活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，共同商討解決方法，使之更趨合理化。比如，在一次戶外保育活動(dòng)的錄像回放中，一位保育員長(zhǎng)時(shí)間地在跟一名幼兒進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。我們讓大家一起來(lái)討論這位保育員的操作行為是否適宜、恰當(dāng)。保育員們都積極參與討論，對(duì)問(wèn)題的分析及策略運(yùn)用的合理性各抒己見，達(dá)成共識(shí)：作為保育員，應(yīng)該積極參與到幼兒的活動(dòng)中，協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和互動(dòng)。3、保育工作者自評(píng)在保育觀念更新中的應(yīng)用保育工作者自評(píng)是收集必要信息的一個(gè)途徑，而且也是保育工作者自我診斷的一個(gè)重要方面。一定意義上來(lái)說(shuō)，教師和保育員自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是他們自我激勵(lì)與自我提高的過(guò)程。因此，促進(jìn)保育觀念更新，可以通過(guò)保育工作者自評(píng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師和保育員可以根據(jù)三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，即根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，通過(guò)他人的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)自己和通過(guò)自我分析來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。將自身的行為及其結(jié)果，同這些外在的和內(nèi)在的價(jià)值尺度進(jìn)行比較，在這一比較基礎(chǔ)之上，形成保育工作者對(duì)自我保育工作狀態(tài)的了解，判斷自己保育工作的不足之處，得到自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師和保育員在保育工作中自我提升的有效評(píng)價(jià)活動(dòng)。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主動(dòng)反思自己的保育理念和保育工作，是否以幼兒的全面發(fā)展為中心，是否堅(jiān)持保教結(jié)合原則，是否將教育因素融入到了保育工作中等。此外，通過(guò)對(duì)自己的判斷，主動(dòng)思考自己在今后應(yīng)該如何更新自己的保育觀念，在今后的實(shí)踐中如何在保教結(jié)合新理念的指導(dǎo)下，主動(dòng)挖掘保育工作中的教育資源，抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（三）加強(qiáng)了保育員與教師的相互配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展保育工作人員主要是教師和保育員，一方面，教師要為保育員分擔(dān)一定的保育工作，并在保育工作中充分發(fā)揮隨機(jī)教育作用。另一方面保育員也要適當(dāng)參與到戶外游戲活動(dòng)中，輔助教師進(jìn)行游戲活動(dòng)，在輔助中提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在相互配合策略中可以運(yùn)用同行評(píng)議活動(dòng)。1、保育員適當(dāng)參與到教學(xué)和游戲活動(dòng)中對(duì)于教學(xué)和游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，不是教師的專利，保育員也可以適當(dāng)參與進(jìn)去，以輔助的方式配合教師，使教學(xué)和游戲活動(dòng)更加豐富多彩。首先，我園保育員隨時(shí)和教師交流幼兒的表現(xiàn)，找出幼兒表現(xiàn)的深層原因，并提出自己的想法。這對(duì)于教師設(shè)計(jì)教學(xué)和游戲活動(dòng)時(shí)有重要借鑒價(jià)值。其次，我園保育員輔助教師制作教具和玩具，并輔助教師進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的布置。在活動(dòng)過(guò)程中由于教師的注意力主要集中在教學(xué)上，這是需要保育輔助觀察幼兒在活動(dòng)時(shí)的身體狀況，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有不適的地方，及時(shí)配合幫助采取措施。再次，活動(dòng)結(jié)束后，我園保育員會(huì)輔助教師進(jìn)行活動(dòng)后的整理，并針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，商討方法，為下一次的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。2、我園保育員不過(guò)度干涉教師的教學(xué)活動(dòng)保育員參與到教學(xué)和游戲活動(dòng)中并不意味著保育員就是教師。教學(xué)和游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者依然是教師，保育員只是輔助的角色。如果保育員過(guò)多地干涉教學(xué)和游戲活動(dòng)，不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)影響教師組織活動(dòng)，使正常的活動(dòng)都不能進(jìn)行，起到相反作用。因此，首先，教師在組織活動(dòng)時(shí)，我園保育員盡量沒在活動(dòng)的空間內(nèi)進(jìn)行動(dòng)靜太大的打掃或者清潔工作，以免轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而不專心聽教師的指導(dǎo)。其次，在戶外活動(dòng)過(guò)程中，我園保育員也不會(huì)很唐突地和教師講話，或者突然和幼兒講話，使打斷活動(dòng)的順利進(jìn)行，造成秩序混亂，影響到活動(dòng)的流暢性與完整性。再次，在教師用自己的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，我園保育員不會(huì)隨意評(píng)論教師的方法不合時(shí)宜，或者輕易讓教師改變?cè)械幕顒?dòng)策略，更不會(huì)按照自己的方法突然自行教導(dǎo)幼兒，將活動(dòng)不知不覺變成保育員來(lái)組織安排。因此，在戶外活動(dòng)中，我園的保育員不會(huì)使教師