人口與環(huán)境課件-黑龍江省2021屆高考地理一輪復(fù)習(xí)

杭州師范大學(xué)教育學(xué)院第六講教學(xué)方法與教學(xué)模式杭州師范大學(xué)教育學(xué)院第六講教學(xué)方法與教學(xué)模式主要內(nèi)容教學(xué)方法及其特征小學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)模式簡(jiǎn)介杭州師范大學(xué)教育學(xué)院主要內(nèi)容杭州師范大學(xué)教育學(xué)院閱讀教學(xué)實(shí)例，說說它使用了什么教學(xué)方法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院閱讀教學(xué)實(shí)例，說說它使用了什么教學(xué)方法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院一、教學(xué)方法概述（一）定義：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程

中采用的方法和手段的總稱。理解要點(diǎn)：

教學(xué)方法主要由教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成；

教學(xué)方法的采用與教學(xué)任務(wù)的特征相關(guān)，也與教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性有關(guān)；

教學(xué)方法是一個(gè)綜合性概念，以完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)為單位。

杭州師范大學(xué)教育學(xué)院一、教學(xué)方法概述（一）定義：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院

教學(xué)方式：運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教師和學(xué)生學(xué)的具體運(yùn)作；每種教學(xué)方法都可以分解成不同的教學(xué)方式；

教學(xué)手段：教學(xué)中傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備（口頭語言、

文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）

；教學(xué)方法包括對(duì)教學(xué)手段的操作和運(yùn)用。

教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體（教科書、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖

書等；視覺、聽覺、視聽覺、綜合/交互媒體）概念區(qū)分杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)方式：運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教（二）教學(xué)方法的分類

指導(dǎo)思想：?jiǎn)l(fā)式VS注入式

活動(dòng)方式：語言傳遞VS實(shí)際訓(xùn)練VS直觀感知杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（二）教學(xué)方法的分類杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）小學(xué)常用的教學(xué)方法1、講授法2、談話法3、討論法4、讀書指導(dǎo)法5、練習(xí)法6、實(shí)習(xí)法7、實(shí)驗(yàn)法8、演示法9、參觀法10、研究法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）小學(xué)常用的教學(xué)方法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院1、講授法（1）定義：教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。（2）作用：

能在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的、系統(tǒng)的文化知識(shí)；

可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育；

能充分發(fā)揮教師的主體性作用。1、講授法（1）定義：教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科

（3）類型：

講述：教師以敘述和描繪的方式向?qū)W生傳授知識(shí)；

講解：教師向?qū)W生說明、解釋和論證概念、原理、定理等；

講讀：把講、讀、寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)；

講演：教師進(jìn)行專題性的分析、論證等。（3）類型：2、談話法（1）定義：教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在（教師）問與（學(xué)生）答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。（2）作用

了解學(xué)生的情況，因材施教；

有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生的思維；

有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；

有助于師生之間情感交融，建立良好的師生關(guān)系。2、談話法（1）定義：教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向3、討論法（1）

定義：討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明是非真?zhèn)危源颂岣哒J(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。（2）作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語言表達(dá)力；

有效的培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。3、討論法（1）定義：討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師（3）

類型根據(jù)參與討論的形式劃分

班級(jí)討論

小組討論根據(jù)討論內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)劃分

綜合性課堂討論

專題性課堂討論

研究性課堂討論（3）類型4、讀書指導(dǎo)法（1）定義：在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，以此使小學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。（2）作用

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。4、讀書指導(dǎo)法（1）定義：在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀的方5、練習(xí)法（1）定義：教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定的作業(yè)，然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課內(nèi)和課外完成作業(yè)的方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識(shí)、形成技能和技巧的方法。（2）作用

形成和發(fā)展學(xué)生的技能、技巧，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。5、練習(xí)法（1）定義：教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定的作6、實(shí)習(xí)法（1）定義：又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他的實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。（2）

作用

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則；

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力6、實(shí)習(xí)法（1）定義：又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，7、實(shí)驗(yàn)法（1）定義：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。（2）

作用

有助于學(xué)生直觀的了解事物之間的因果聯(lián)系以及事物發(fā)展的過程的規(guī)律；

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究意識(shí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。7、實(shí)驗(yàn)法（1）定義：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)8、演示法（1）定義：教師配合講授和談話，通過向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，作示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。（2）

作用

使學(xué)生獲得直觀、典型的感性知識(shí)，有助于學(xué)生理解書本上的概念、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。8、演示法（1）定義：教師配合講授和談話，通過向?qū)W生展示實(shí)物9、參觀法（1）定義：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接的觀察、調(diào)查和研究，以此獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。（2）

作用

有助于學(xué)生獲得直觀、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。

密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。9、參觀法（1）定義：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織10、研究法（1）定義：研究法是指在教學(xué)過程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的方法。（2）

作用

有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和體驗(yàn)。10、研究法（1）定義：研究法是指在教學(xué)過程中教師不把現(xiàn)成的（四）國外比較有影響的教學(xué)方法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院1.程序教學(xué)法（行為主義心理學(xué)）

由斯金納提出，其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。程序教學(xué)主張將教材分成一個(gè)個(gè)小的部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)。理論基礎(chǔ)：（1）刺激—反應(yīng)是行為的基本單位；

（2）學(xué)習(xí)即刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；

（3）教學(xué)即強(qiáng)化。（四）國外比較有影響的教學(xué)方法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院1.程序教

§教學(xué)程序

小步子問題

呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)

及時(shí)反饋

自定學(xué)習(xí)步調(diào)繼續(xù)前進(jìn)解決問題前進(jìn)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院§教學(xué)程序繼續(xù)前進(jìn)解決問題前進(jìn)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（認(rèn)知主義）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法由布魯納提出，是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。它是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并通過這一問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（認(rèn)知主義）杭州師范大學(xué)教育學(xué)院§理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變和改組，因此，教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組§教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的智力

§教學(xué)原則動(dòng)機(jī)：激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)：選擇與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配的知識(shí)

結(jié)構(gòu)序列：根據(jù)學(xué)生情況靈活運(yùn)用教學(xué)序列強(qiáng)化：讓學(xué)生適時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果動(dòng)機(jī)：激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)：選擇與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配的知識(shí)§教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

有利于學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)

有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景

有助于學(xué)生記憶具體細(xì)節(jié)

有助于縮小初、高級(jí)知識(shí)之間的差距§教學(xué)方法要點(diǎn)：

讓學(xué)生自己思考、參與學(xué)習(xí)過程；

強(qiáng)調(diào)直覺思維（想象）在學(xué)習(xí)過程中的重要性；

鼓勵(lì)學(xué)生向自己的能力挑戰(zhàn)，激發(fā)“勝任動(dòng)機(jī)”；

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)貯存信息的提取能力。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院§教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3.綱要信號(hào)圖示法由沙塔洛夫提出的一種教學(xué)方法，其核心是綱要信號(hào)圖表，它是用字母、單詞、數(shù)字或其它的信號(hào)組成的一種綱領(lǐng)性的、簡(jiǎn)明扼要地反映需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)的圖表。

教師按教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；

出示圖表進(jìn)行第二次講解；

把小型“信號(hào)圖表”分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行消化，大型圖表展示在教室墻上，便于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)；

課后學(xué)生按圖表復(fù)習(xí)；

下節(jié)課上按圖表回答問題。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3.綱要信號(hào)圖示法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院4.非指導(dǎo)性教學(xué)法（人本主義）

§教育的目標(biāo)：自我實(shí)現(xiàn)的人（形成創(chuàng)造能力與應(yīng)變能力）§教學(xué)過程：（1）教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的感情；（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己界定問題，教師要接受學(xué)生的感情，必

要時(shí)加以澄清；（3）學(xué)生自由討論，教師在必要時(shí)提供幫助；（4）學(xué)生作出初步?jīng)Q定，教師幫助澄清；（5）學(xué)生獲得見識(shí)并積極行動(dòng)，教師支持。人口與環(huán)境PPT課件——黑龍江省2021屆高考地理一輪復(fù)習(xí)§教師角色：促進(jìn)者

（1）幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；

（2）幫助學(xué)生安排適宜的活動(dòng)與材料；

（3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的個(gè)人意義；

（4）維持促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。

杭州師范大學(xué)教育學(xué)院§教師角色：促進(jìn)者杭州師范大學(xué)教育學(xué)院二、教學(xué)模式杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（一）概述教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)而形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

來源：理論演繹或經(jīng)驗(yàn)概括

作用：達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)：穩(wěn)定的教學(xué)范型二、教學(xué)模式杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（一）概述杭州師范大學(xué)教育學(xué)院結(jié)構(gòu)：五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素

1．理論基礎(chǔ)

2．教學(xué)目標(biāo)

3．操作程序

4．實(shí)現(xiàn)條件/運(yùn)用策略

5．教學(xué)評(píng)價(jià)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院結(jié)構(gòu)：五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素

1．杭州師范大學(xué)教育學(xué)院特征整體性：教學(xué)目標(biāo)為主線，整合各種教學(xué)要素中介性：溝通理論與實(shí)踐相對(duì)性：沒有適用于所有教學(xué)情境的教學(xué)模式可操作性：比較穩(wěn)固的操作程序與方法效益性：解決特定問題的優(yōu)越性杭州師范大學(xué)教育學(xué)院特征整體性：教學(xué)目標(biāo)為主線，整合各種教學(xué)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（二）經(jīng)典教學(xué)模式1、夸美紐斯：教學(xué)是把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)感知記憶理解判斷一切知識(shí)都是從感官開始的復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)中要講清楚原因與理由對(duì)于事實(shí)問題的健全的判斷是一切德行的真正基礎(chǔ)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（二）經(jīng)典教學(xué)模式感知記憶理解判斷一切知杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2、赫爾巴特：系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)明了聯(lián)想系統(tǒng)方法教師講解明了、準(zhǔn)確、詳細(xì)講解新知識(shí)方法：講解初步形成新、舊事物之間某種暫時(shí)的聯(lián)系方法：討論使新、舊知識(shí)建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系方法：思考、理解與探究通過重復(fù)推廣應(yīng)用，驗(yàn)證學(xué)生所獲得的知識(shí)和理解方法：練習(xí)（1）教學(xué)程序：四段教學(xué)法杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2、赫爾巴特：系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要杭州師范大學(xué)教育學(xué)院預(yù)備提示聯(lián)系總結(jié)喚起舊知激發(fā)興趣講解新教材新、舊知識(shí)比較、抽象練習(xí)（2）演化：五段教學(xué)法（齊勒爾、賴因）應(yīng)用思維的類化與分化五環(huán)節(jié)教學(xué)法（凱洛夫）組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院預(yù)備提示聯(lián)系總結(jié)喚起舊知講解新新、舊知練杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3、杜威：教育在于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力設(shè)置疑難情境確定問題提出假設(shè)推理兒童正在從事的活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑疑難中產(chǎn)生的急需解決的問題尋找材料、利用經(jīng)驗(yàn)、觀察推測(cè)、分析探索考察事實(shí)、推斷結(jié)果、整理方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：證實(shí)、否定或修正假設(shè)教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)知識(shí)傳授問題解決杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3、杜威：教育在于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）當(dāng)代西方教學(xué)模式的發(fā)展1、傳授-接受模式：有意義接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）

杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）當(dāng)代西方教學(xué)模式的發(fā)展1、傳授-接杭州師范大學(xué)教育學(xué)院有意義接受學(xué)習(xí)（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在意義；（3）有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在

教學(xué)時(shí)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個(gè)抽象概括水平

較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個(gè)概念，一個(gè)定律，一段概

括性高的文字說明，一個(gè)圖表。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院有意義接受學(xué)習(xí)（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！獖W蘇貝爾假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2、掌握學(xué)習(xí)模式（布盧姆）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布盧姆創(chuàng)立的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2、掌握學(xué)習(xí)模式（布盧姆）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模杭州師范大學(xué)教育學(xué)院掌握學(xué)習(xí)模式程序杭州師范大學(xué)教育學(xué)院掌握學(xué)習(xí)模式程序問題情景假設(shè)-檢驗(yàn)整合與應(yīng)用3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（布魯納）探索—發(fā)現(xiàn)（歸納途徑）案例/原理/應(yīng)用傳授—接受（演繹途徑）案例/原理/應(yīng)用問題情景3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（布魯納）探索—發(fā)現(xiàn)傳授—接受杭州師范大學(xué)教育學(xué)院4.“合作教育”教學(xué)模式：師生是教學(xué)活動(dòng)的合作者合作教育學(xué)的宗旨：使兒童深信他將獲得成功，能教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，不允許任何一個(gè)兒童掉隊(duì)，也不允許任何一個(gè)兒童意識(shí)到自己落在同學(xué)的后面，使最沒有才能的也得到發(fā)展。主張：（1）會(huì)有一定困難的學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

（2）大單元教學(xué)；

（3）提供學(xué)習(xí)支持——綱要、圖表；

（4）給學(xué)生提供自由選擇和自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)要在課堂上完成，不能依靠大量的家庭作業(yè)；（6）半日必修課，半日自由選擇感興趣的活動(dòng)。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院4.“合作教育”教學(xué)模式：師生是教學(xué)活動(dòng)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）教學(xué)模式在中國的當(dāng)代發(fā)展1.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)的始終

盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”：三本

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”：讀、議、練、講

魏書生的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”

黎世法的“六課型單元教學(xué)”

杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）教學(xué)模式在中國的當(dāng)代發(fā)展1.自學(xué)—杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（1）盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”

學(xué)生在教師輔導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過自學(xué)（課本）、自練（練習(xí)本、測(cè)驗(yàn)本）、自改作業(yè)，掌握書本知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（1）盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式杭州師范大學(xué)教育學(xué)院

教學(xué)程序：?jiǎn)ⅰ⒆x、練、知、結(jié)

啟：從舊知識(shí)引進(jìn)新問題（激疑）讀：就是閱讀課本練：做練習(xí)知：當(dāng)時(shí)知道結(jié)果結(jié)：小結(jié)時(shí)間安排：?jiǎn)?讀（教師，約占15分鐘）讀+練+知（學(xué)生，30分鐘，不打斷）杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)程序：?jiǎn)ⅰ⒆x、練、知、結(jié)啟：從舊杭州師范大學(xué)教育學(xué)院自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)法又被稱為“三本教學(xué)”課本、練習(xí)本、測(cè)驗(yàn)本

單獨(dú)編寫的課本，適合于學(xué)生自學(xué)；

特殊的練習(xí)本，留有空白的地方，便于學(xué)生做題（答案附于練習(xí)本后），位置固定，也便于教師檢查；

測(cè)驗(yàn)本，不附答案，便于教師檢查學(xué)生做練習(xí)的真實(shí)效果。對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)效果最好，傳統(tǒng)教學(xué)次之，程序教學(xué)最差。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)法又被稱為“三本教學(xué)”課本（2）洋思中學(xué)教學(xué)模式洋思課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)策略：教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間；該講不該講的不講；通過合作進(jìn)行自學(xué)——“兵教兵”；教學(xué)程序：先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練出示學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定自學(xué)內(nèi)容提出自學(xué)要求提出思考題確定自學(xué)時(shí)間完成自測(cè)題目

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)：解決疑難問題通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)

（2）洋思中學(xué)教學(xué)模式洋思課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練集體備課制度

五確定：確定學(xué)生自學(xué)范圍、內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)

后可能存在的問題？

如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

集體備課制度（3）“八字教學(xué)模式”（茶館式教學(xué)模式）

讀讀：教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書議議：學(xué)生自主議論，主動(dòng)探討問題

練練：將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中講講：講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講（3）“八字教學(xué)模式”（茶館式教學(xué)模式）（4）六步教學(xué)模式（魏書生）定向明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，確定該節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)自己閱讀教材，自己解決問題討論學(xué)生把自學(xué)中沒有解決的問題提出來，大家一起討論解決答疑各組把未解決的問題，提交老師由老師解答自測(cè)學(xué)生自己擬定自測(cè)題，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果自結(jié)下課前，每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己該節(jié)的主要收獲（4）六步教學(xué)模式（魏書生）（5）六課型單元教學(xué)法（異步教學(xué)法）以教學(xué)單元為單位，把一單元分為六種課型分別進(jìn)行教學(xué)自學(xué)課啟發(fā)課復(fù)習(xí)課作業(yè)課改錯(cuò)課小結(jié)課（5）六課型單元教學(xué)法（異步教學(xué)法）課堂教學(xué)分為三類

預(yù)習(xí)課：小組成員自由討論生成學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以課或單元為單位學(xué)習(xí)；展示課：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；反饋課：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。（6）杜郎口教學(xué)模式（“10+35”教學(xué)模式）課堂教學(xué)分為三類（6）杜郎口教學(xué)模式（“10+35”教學(xué)模式其它變化撤掉講臺(tái)，課桌擺成方陣；教室三面黑板，教室外也設(shè)置黑板；

學(xué)生沒有書面作業(yè)，但有預(yù)習(xí)本和糾錯(cuò)本其它變化杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（7）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法方法：先試后導(dǎo)、先練后講理念：學(xué)生有通過自我嘗試成功獲得知識(shí)的能力，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（7）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法方法：先試后導(dǎo)、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院嘗試教學(xué)模式基本程序準(zhǔn)備練習(xí)：練習(xí)解決嘗試性問題的基礎(chǔ)知識(shí)（以舊引新）出示嘗試題：提出嘗試問題，思考、討論可能方案自學(xué)課本：為解決問題提供信息嘗試練習(xí)：教師巡視學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院嘗試教學(xué)模式基本程序準(zhǔn)備練習(xí)：練習(xí)解決杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2.情境—陶冶教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教