《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》研究報告

《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》研究報告一、核心概念界定1.群文閱讀：就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。2.群文閱讀課內(nèi)閱讀：是指教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。3.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究：是群文閱讀的課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來的合理科學的方法、途徑。它是針對課堂閱讀量較少的問題研究出的一套能提高課堂效率的、實現(xiàn)有效課堂向課外延伸的一套高效閱讀方法，它以小學語文教材為基礎，選出有代表性的文章，并以此類文章為精讀文章，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，進而綜合其他教材版本，引入經(jīng)典類文，拓寬閱讀面，把優(yōu)秀的文章匯集起來，是針對科學選文、選對文、選好文，合理設計，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的完美結(jié)合，從而有效提高并調(diào)動學生的熱情和學習興趣的一套研究方案。擴大學生的視野，增長學生的見識，它改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，它是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。二、研究目標1.探索出群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的標準、方法、途徑。課內(nèi)閱讀如何合理地與課外閱讀相結(jié)合，結(jié)合點至關重要，所選文章必須要和課內(nèi)閱讀的一篇或者一組文章切合，從不同角度補充課內(nèi)閱讀不足，讓學生全方位、多角度進行閱讀，從而提高學生的認知水平和對閱讀的興趣愛好。2.打破傳統(tǒng)單一的教學模式，構建以群文閱讀為主的課堂新模式。實現(xiàn)群文閱讀的主要陣地是課堂。把課外精選文章帶入課堂，使課堂充滿活力與張力，從一個小小的點出發(fā)，從而洞見大的世界。3.引導學生學習、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升自己的閱讀方法，并把這些方法自覺地運用到實際的課內(nèi)外閱讀中去，從而大幅度提升自己的閱讀能力。4.通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀選文策略的研究，形成系統(tǒng)的理論體系。三、研究內(nèi)容實施過程我們課題組成員精誠合作，開展了大量的實踐活動，經(jīng)過一年的研究討論實踐，取得了突破性進展。老師根據(jù)自己學生實際，能夠針對性的靈活運用課堂教學藝術，能更好地駕馭課堂，形成自己的獨特風格和個性魅力，閱讀教學效果與以前相比有明顯提高。（一)理論學習交流我們組織課題研究人員多次通過網(wǎng)絡、書籍查閱了解了國內(nèi)外小學生課外閱讀現(xiàn)狀，分析討論了我國小學閱讀教學方面存在的突出問題，了解了中國臺灣在多文本閱讀教學方面的實踐和成果，最后針對我校實際情況，最終確立了我們課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了理論和實踐依據(jù)。（二）課上開展群文閱讀教學，拓展學生的閱讀量，指導閱讀技巧1.指導閱讀策略閱讀策略大致可分為精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀等，針對不同的文章或段落我們要采取不同的閱讀方法，不能像過去一樣，片面強調(diào)精讀，因此我們讓學生練習默讀課文，提高閱讀速度，從關鍵段落和語句中理清文章脈略，再把握文意，重要的語句和段落讓學生精讀品味，這即提高了學生的閱讀速度，又練習了篩選信息的能力，同時一堂課，最大限度的提高了學生的閱讀量。2.看“課文導讀”確定“閱讀類點”如果說“單元導讀”中可以找到“閱讀類點”，那是一個統(tǒng)領整個單元的“閱讀類點”，相對于課文之間的整合，我們也可以找到它們的“閱讀類點”，上成一個整合型的群文閱讀課。我們知道，每一個單元之前的那段話就是“單元導讀”，單元導讀包括兩個方面的內(nèi)容，一是人文性的要求，二是語文要素的要求。“精讀課文”前的導讀就是“單元導讀”，所以，“精讀課文”前一般是不安排“課文導讀”的。那么，何為“課文導讀”？“課文導讀”就是安排“精讀課文”向“略讀課文”過渡的一些指向，雖是過渡性語言，但這段話指向語文要素的特點是比較明顯的。先來看“單元導讀”。人教版《語文》四年級上冊第四單元是這樣一個主題《動物是人類的朋友》。導讀是這樣要求的，“動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以試著比較一下課文在表達上的不同特點。”接著看本單元安排的課文。《白鵝》作為精讀課文，文中有這樣一句話：“好一個高傲的動物！”首先抓住了白鵝“高傲”的特點，接著寫“餓的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！弊髡咦プ“座Z特點，進行具體描寫。那么，“抓特點，寫具體”就可以成為語文要素的一個“閱讀類點”。再看看教材中的“課文導讀”。編者是怎樣安排這一“閱讀類點”的？“課文導讀”是這樣安排的：“豐子愷筆下的白鵝真是‘架子十足’，高傲得很。俄國作家葉.諾索夫描寫的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方?！边@段“課文導讀”既是對《白鵝》課文中語文要素的一個總結(jié)，豐子愷抓住白鵝“高傲”的特點，寫得栩栩如生。即“抓特點，寫具體”。俄國作家葉.諾索夫筆下的白鵝又有哪些特點呢？作者是如何把這只白鵝寫得栩栩如生的，一目了然。最后，想想課堂上的“課文導讀”。課內(nèi)大量閱讀是在課堂上進行的。無論是“鏈接閱讀”，還是“拓展閱讀”。無論是“比較閱讀”，還是“鑲嵌閱讀”等等，教師都需要有過渡語言的，這些過渡性的語言，是否指向“閱讀類點”將直接成為本節(jié)課整合閱讀效果的一個關鍵所在。綜上所述，“閱讀類點”是可以從教材“課文導讀”中尋找的，更是我們課堂上過渡時所要強調(diào)的，因為她的作用在于可以采用“串珠式”閱讀，更主要的是落實語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。3.合理組文我們的孩子普遍缺乏閱讀興趣，所以在組文方面，老師們要精心，從學生感興趣的話題和文章入手，由簡到繁，由淺入深，由少到多，層層拔高。4.增加廣度同一主題的不同文章，在寫作手法，文字風格方面都存在異同；同一作家的不同時期的文章也會有思想和寫法上的不同；同一體裁的一組文章在表達方式上也會有差異。在進行群文閱讀的教學中，注意讓學生橫向比較，縱向比較，發(fā)現(xiàn)相同和差異，比較表達效果，學生會有更立體更深刻的認識，不僅訓練了學生的分析概括能力，而且提高了學生的閱讀廣度，他們能更深刻地認識一種文體，了解一個作家。5.挖掘深度課堂的功能只相當于一個例子、一個實驗題、一把鑰匙，更廣闊豐富，更生動多變，更精彩的世界在課外，在生活中。這樣，在群文閱讀課上，我們注重讓學生聯(lián)系生活，體會用詞和情感，并在班級固定的讀書時間內(nèi)談心得體會，開展閱讀興趣小組，閱讀教學相結(jié)合，這樣使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并內(nèi)化為自己的東西?！靶牡谩倍嗔?，“體會”深了，閱讀的能力也自然增強了，閱讀的興趣也隨之進一步強化。（三）家校聯(lián)合促進閱讀在教學實踐中我們意識到，要想提高學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，單靠老師一方面的努力是不夠的，必須建立家校聯(lián)合機制，溝通和交流孩子在學校和家里的閱讀狀況，并強調(diào)閱讀的重要性，改變家長落后的觀念，強調(diào)家長在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣上的重要作用，號召家長為孩子提供更多的課外書籍，并推薦了一些適合孩子的書籍，同時建立家長群，及時交流和反饋信息。四、研究的主要結(jié)論與觀點1.以課文閱讀為基點，進行擴展延伸，篩選大量的適合小學生閱讀的文章，讓學生的閱讀目標更為明確。打破傳統(tǒng)的單篇教學模式，以某個側(cè)重點為選文標準，構建群文閱讀的新模式。2.構建以課堂為主陣地，引導學生在廣泛的閱讀素材中尋找共同點或者不同點，在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)閱讀方法，并自覺運用于以后的閱讀。3.積極開展課外閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀實踐，開闊學生的閱讀視野，提升閱讀的技能。4.通過群文閱讀中的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的訓練，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀審美趨向。5.形成同經(jīng)典對接，與時代同步，視野開闊，觸類旁通，有效閱讀表達創(chuàng)見的整體語文素養(yǎng)。五、研究方法的主要特色與創(chuàng)新1.文獻查閱法在課改的今天，群文閱讀將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。群文閱讀的教學價值不僅在于課堂閱讀形式的革新，學生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生質(zhì)的變化，更在于它應該具有推陳出新的劃時代意義。用文獻法進行理論的搜集和學習研究，查閱、了解群文閱讀教學的相關文獻資料，了解國內(nèi)外研究和實踐現(xiàn)狀，了解他們的研究成果與研究方法以及存在問題，掌握小學語文課內(nèi)外閱讀方面的相關理論，使我校課題研究朝著更完善的方向發(fā)展。2.調(diào)查分析法調(diào)查分析法主要是通過調(diào)查，深入課內(nèi)閱讀及課外閱讀，對學校的學生、教師等進行調(diào)查，弄清當前小學生閱讀現(xiàn)狀及學生閱讀力水平，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。3.行動研究法行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，充分調(diào)動教師的積極性,引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。4.訪談法對參研班級進行實地考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。5.實驗法結(jié)合中高段學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。6.經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。六、研究的突破性進展學校經(jīng)過一年以來的課題研究，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合，通過全體語文教師的實踐與研究，整理出來了七大課型：單元預習課、叢書預習課、精讀引領課、閱讀分享課、閱讀拓展課、讀寫結(jié)合課、主題實踐課。并根據(jù)七大課型，各年級教師群策群力編寫整合教案。課堂上，把時間還給學生，把課外閱讀引入課內(nèi)。沒有了繁瑣的課文分析，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發(fā)展，老師“簡簡單單教語文”，課前精心設計導學案，課上采用1加1、1加X、X加1或X加Y的模式，瞄準學生“發(fā)展點”，精選“讀點”、“講點”、“練點”、“辯點”，嚴把時間的“三分之一”（即：課堂三分之一的時間學教材）；學生“扎扎實實學語文”，嚴把時間的“三分之二”（即：課堂三分之二的時間讀叢書或課外書），學生有了充足的讀書時間，課堂上，書聲朗朗。學生在聲情并茂的朗讀中，讀出了情，讀出了趣，讀出了美，讀出了味。把課外時間充分利用，將讀書情趣延伸課外。學生在讀書中學會了讀書，“晨誦”“午讀”已成為習慣，陽臺上，松樹下；操場上，欄桿旁，同學們手捧《叢書》或整本的書，專心致志，成為校園一道靚麗的風景線。多種渠道保證有書可讀。除了讀《主題叢書》外，每學期初，我都向?qū)W生推薦閱讀書目，在班里建立圖書角，創(chuàng)立“空中圖書館”，最大限度保證學生有書讀。七、學術價值的自我評價我們研究的課題緊扣基礎教育課堂教學實際和小學生的閱讀現(xiàn)狀，研究內(nèi)容具體、明晰，研究目標合理、可行，而且得到了我市教育界前輩及林州市教研室語文教研員的悉心指導和學校領導的大力支持。經(jīng)過我們課題組成員認真、深入、細致的探索研究，已取得了一些有價值的階段性成果：課題研究使教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了學生對閱讀的興趣，加強了課堂與生活中各個方面的對學生的影響，激發(fā)了學生的閱讀潛能，發(fā)展了學生口頭表達能力，提高了閱讀教學質(zhì)量，保證了面向全體學生提高全體學生閱讀的高效性。八、成果的社會影響本課題的研究使語文閱讀教學更加藝術化、系統(tǒng)化、多樣化，讓教師可以結(jié)合自己所教學生特點，有針對性的靈活運用課堂教學手段，更好地駕馭課堂，形成了自己的獨特風格和個性魅力，保證了語文閱讀教學過程的高效性和完美性，得到師生好評。（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升1.同伴共進，師生同讀在培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀技能中，教師的閱讀意識在加強，閱讀能力也在不斷地提升，教師能夠認識到，真正的教師必定是一個讀書愛好者，教育的真諦在于“做”而不是“教”，教師自己的讀書習慣會影響學生。老師引導學生讀，學生促進老師讀，這種心靈和精神上的以讀書為紐帶的“讀書育人”，形成了師生相互的智慧和人格力量的共生共榮。2.嘗試課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學新模式同時，課題研究期間，課題理念引領老師實實在在的課堂實踐，教師不斷去外地講課、聽課、評課、反思，教學水平得到了快速提升，老師逐漸重視閱讀教學，開始嘗試群文閱讀教學新模式。老師們以課題已形成的《課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學模式》為載體進行研討交流，不斷進步，《課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學模式》也不斷完善。3.教師的研究能力不斷提高，成績也有目共睹課題組布置了教學經(jīng)驗總結(jié)、讀書札記，成員們都認真撰寫，寫出了自己的真情實感，也豐富了自己的教學實踐，教起學來更得心應手了。（二）增強了學生的閱讀意識，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣通過課內(nèi)外的引導和強調(diào)，學生逐步認識到讀書的重要性，并培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，保證學生的閱讀時間，充分利用晨讀、午間自習、作文課進行閱讀及指導。在老師的指點下做讀書筆記，變無目的的讀書為有目的的閱讀，邊讀邊思考，把好的句子段落摘抄下來，成立了讀書興趣小組，并開展了多次讀書交流活動，學生將讀書心得和讀書筆記交流學習，進步很大。（三）形成了學校的辦學特色1.規(guī)定讀書時間目前，學校越來越重視學生的閱讀，明確規(guī)定每天早上七點四十到八點二十為讀書時間，周六周日每天至少讀書一小時，并作閱讀記錄，讓同學在休息的同時，更能與好書作伴，在假日里推出精彩好書的介紹，讀名著、經(jīng)典的倡議。2.充實圖書角書籍在學校的倡導下，學生的課外書籍也越來越豐富多樣。基本上班班有圖書角，室室有讀書點。每個班的書架上琳瑯滿目地擺放著同學們的各類書藉。這些書大多是學生自己的藏書，自己看過了覺得不錯的，就拿到班級里與大家分享，還有的自己還沒看過就已經(jīng)放在這里與大家快樂分享了，而且書籍的數(shù)量還在不斷的增加。有了書的陪伴，學生常常足不出“戶”在里面看書，甚至看得廢寢忘食，班級在鼓勵學生多看書的同時，也積極提倡看好書，由興趣指引向內(nèi)容延伸發(fā)展，再作重點轉(zhuǎn)移，讓學生逐漸積深加厚自己的閱讀功力。3.增強學校的文化氣息學校在教學樓走廊設置了讀書標語，班級黑板報、班級標語、樓梯角的讀吧也都充滿文學氣息，學校的書香氣越來越濃，更多的同學參與到讀書活動中來。（四）課改永遠是學校教育的主旋律1.學校堅持“請進來教，靜下來研，送出去學”多條腿走路的發(fā)展思路，積極搭建教師專業(yè)化成長平臺。我們不斷開展常態(tài)聽課活動和特色課堂展示。每周派送老師送教下鄉(xiāng)或到外地交流，先后有北京新學校研究院專家?guī)ьI語文主題學習教育考察團、黑龍江、內(nèi)蒙、湖北、山西、江西、河北省鄭州、鶴壁、安陽等地的教育考察團到我校進行學習交流。2.豐富教材尋經(jīng)典，語文只需一本書。語文主題學習實驗在經(jīng)歷了“1﹢X”的海量閱讀模式研究和創(chuàng)立了整體預習課、精讀引領課、主題拓展課、主題展示課、閱讀分享課、讀寫結(jié)合課、主題實踐課等七種課型后，語文教師又在尋思，如何用一本經(jīng)典名著教語文，從而引導學生讀好書，好讀書，讀整本的書？于是，《三國演義》被搬進課堂，《讀三國學成語》《當三國人物遇見星座》等特色課應運而生。郭愛德校長示范引領，親自上陣，做好“車頭”，觀摩課《智慧大比拼——諸葛亮和司馬懿誰更聰明》，讓慕名而來的少長粉絲們尖叫不已，沉醉不知歸路。師生一起讀名著，一起踏上整本書閱讀的快車道。3.傳統(tǒng)文化進校園，特色課堂展新顏。結(jié)合學校校情，依托“特色課展示”、“誦讀擂臺賽”、“讀書節(jié)才藝展示”、“讀書英雄會”、詩詞“飛花令”、社團等各種活動，通過讀、背、講、誦、演、畫、唱、賦、吟等形式，把唐詩宋詞、成語、書法、戲曲書畫、弟子規(guī)、三字經(jīng)、笠翁對韻等古今詩詞曲賦各種經(jīng)典作品引進課堂，引導學生縱深感受、體驗和傳承傳統(tǒng)文化價值，讓國學離學生的學習生活更近、更親，浸潤著學生的心靈，傳統(tǒng)文化在課堂上落地生根。課堂模式百花齊放、不拘一格，特色盡顯。三國話劇《三顧茅廬》在年終讀書英雄會上展示，一鳴驚人。4.詩詞歌賦朵朵香，經(jīng)典海洋盡徜徉。四個校區(qū)分別啟動了每周"教師詩詞PK飛花令"和“朗讀者”等吟誦活動，舉行了"我和詩詞有個約會"、教師經(jīng)典誦讀比賽、學生經(jīng)典誦讀擂臺賽、慶六一讀書節(jié)才藝展示文藝演出、千人誦經(jīng)典、“讀書英雄會”等。相約經(jīng)典、約會詩詞，師生在傳統(tǒng)文化的海洋中盡情徜徉，接受經(jīng)典的熏陶，提升文化素養(yǎng)，增強民族自豪感。九、研究中存在的問題我們課題組成員精誠合作，開展了大量的實踐活動，經(jīng)過近一年的研究討論，取得了很多有價值的成果，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題：低年級學生由于識字量有限，不適合群文閱讀，群文閱讀只適合中高年級。家校溝通過程中，發(fā)現(xiàn)有些家長認識不足，不能很好的配合老師把課外閱讀落到實處。應試教育根深蒂固，學生缺少讀書時間。個別教師無法擺脫應試教育的魔咒，雖然意識到閱讀對于學生的重要性，但是為了快速讓學生取得一個好成績，教語文還是僅僅教課本，一學期下來僅僅讓學生學了二三十篇課文。4、教師對學生的課內(nèi)外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，老師只是布置，而缺乏具體的指導。對于不同文本的閱讀策略不同，不同年齡段的學生適合的讀本也不同，教師缺乏引領和指導;讀書后的信息反饋也不及時，很少嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。5.在教科研方法上，存在著以下三個問題。（1）大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)。（2）對調(diào)查法的重視很不夠（調(diào)查研究的很少）。（3）定性分析不多，定量分析更少。十、今后的研究設想（一）本課題組的研究不應因結(jié)題而結(jié)束，要以群為主要的聯(lián)系方式，不定時進行集體備課與探討，以自主形式促進閱讀教學繼續(xù)前進，進一步創(chuàng)建大閱讀學習型校園文化，為全校師生創(chuàng)設一個良好讀書氛圍，讓閱讀欣賞課堅持下去，進一步提高后進生的讀書品位。（二）加強課題組成員的理論修養(yǎng)、實踐，操作能力等的培養(yǎng)課題研究不能只停留在“復述”的層面上，要有創(chuàng)新，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，我們的研究應使專家的理念、方法落地。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師及課題組的智慧應該是“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研