2024年5以內加法教學反思

第頁2024年5以內加法教學反思5以內加法教學反思1

通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理安排時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注意和培育方面，肯定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探究的主體，而老師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的綻開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際狀況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必需符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應老師的.教案。

不足之處：

1、學生的傾聽和回答習慣還須要加強培育。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學溝通，要培育學生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲得更多的學問、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內加法教學反思2

今日和學生一起學習了《5以內的加法》，我看到圖上近處3個小摯友在澆花，遠處有2個小摯友在提水。于是想到創(chuàng)設這樣的生活情境：小摯友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小摯友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小摯友提水的動畫）學生再說說幾個小摯友在提水？這幾個小摯友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人??？通過動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小摯友在澆水，有2個小摯友在提水，一共有幾個小摯友？這樣做，為以后解決問題時采納條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學生的理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。

“+”學生已經相識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義說明，學生能夠結合詳細情境來說明，說明學生能夠理解數的意義了。學生能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義。讓學生經驗形象-數-符號-語言-初步將意義整合。最終將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清晰了，并在說中理解了加法的.含義。

想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數量的改變過程在算式中填寫清晰，集體溝通時學生就能明白每個算式所表示的含義，也留意到了算式之間的聯系。

看來書上的情景圖，假如我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不須要費盡心機的去自己創(chuàng)設情境了。

5以內加法教學反思3

加法對現在的一年級學生來說或許已經不是初步相識的，因為大多數學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內的加法，他們已經很嫻熟了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解究竟什么是加法，有些學生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經學過了?！庇行f：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西？”他們進入學校學數學的最初愛好就這樣被破壞了！

作為一個一年級的數學老師，培育學生學習數學的愛好就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步相識，既是學生學習加法運算的起先，也是應用題的啟蒙。在《5以內的加法》這節(jié)教學課中，我是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習愛好。

1、看主題圖，溝通自己所看到的，再依據圖上的信息提出數學問題。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。

師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問）

師：“一共有多少只小鳥？”說說你是怎樣想的？怎樣列式？

生1：一共有多少只小鳥就是把起先的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應當用加法計算。

師：說的真好，那該怎么列式呢？

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

二、合作溝通，探求新知

1、獨立思索，自主探究

師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的？

2、全班溝通，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算許多的加法呢！

（看到他那洋洋得意的模樣，我不由自主地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。）

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

（這都不是我所想要的答案，我是想讓學生說出諸如數數法、接著數、數的組成之類的算法，然后我好依據他們的'多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。）

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎？

（學生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。）

師：好好想想，你是怎么計算出來的？怎么想的就怎么說。

課上到這里，我只好通過講解，讓學生知道有數數法、接著數和數的組成等算法。

不足之處：

1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式，答非所問。

2.學生的傾聽和回答習慣還須要加強培育。雖然開學到現在，很注意培育學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現在同學回答問題的時候，許多學生沒有仔細聽。

3.學生都知道4+1=5，但是不清晰怎么算，所以在提問的時候，以至于學生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理安排時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注意和培育方面，肯定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探究的主體，而老師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的綻開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際狀況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必需符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應老師的教案。

5以內加法教學反思4

本課的教學是在學生上一節(jié)課學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經驗中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成學問去做加法。

在本課中注意了一下幾個方面：

1、注意讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活閱歷中提取一些簡潔的數學問題，激發(fā)了學生學習數學的主動性、主動性，豐富了學生對加法的相識。

2、注意算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思索，動手擺小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時，針對學生的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計算方法必定是多樣的，在教學中敬重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜愛的計算方法，

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真實感受到老師始終在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的.學習熱忱。

4、注意培育學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生視察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。

不足之處：

1、學生的傾聽和回答習慣還須要加強培育。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學溝通，要培育學生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲得更多的學問、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內加法教學反思5

《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，學生已經在幼兒園或家庭教化中對加法產生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經會計算100以內的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的合成學問去做加法。

一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想

加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現情境，引導學生看改變的過程，說清晰圖意（原來有3個小摯友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告知學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本事的小老師領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的`概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的相識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。

對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合學問計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經學過的分與合的學問建立聯系，從而感悟計算的方法。

二、練習設計注意層次性，拓展學生的實力

想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清晰圖意，歸納成3只小雞和1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展實力。

立足教材內容，盡可能讓每個孩子參加學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，激勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

5以內加法教學反思6

加法的初步相識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟識的情境視察，語言的溝通表達，嬉戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經驗把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中駕馭：相識“+”號，會讀加法計算，從而培育了學生的視察和運用數學語言的實力。體會生活中有很多數學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的起先，我通過小丑主題圖讓學生視察，說說發(fā)覺了什么？引導學生學著運用數學語言表達發(fā)覺的數學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了肯定的感性相識。

二、計算方法的多樣化自主探究。

在自主探究中自主探究讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化，培育了學生的發(fā)散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學習的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調動學生的學習愛好，在學生自己的探究中領悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠熬煉學生的語言表達實力。

三、親密聯系生活實際，讓學生感受數學就在我們身邊。

通過數學學習，讓學生感受生活中到處有數學，數學就在身邊，是新課標中特殊強調的。加法的初步相識對現在的一年級小學生來說很簡潔，但要用數學的.語言把圖意說清晰說明白，并用列式計算的形式呈現出來，還是有肯定的困難的。這時就須要老師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又親密數學與生活的聯系，初步培育學生的數學意識，又培育了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

不足之處：

1.學生的傾聽和回答問題習慣還須要加強培育。雖然開學到現在，我很注意培育學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課還是出現同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆忙地把答案說出來。

2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學溝通，在今后教學中先培育學生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲得更多的學問，來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內加法教學反思7

今日，我在(1)班教了5以內的加法。在導入新課時，我先復習舊學問，口答5以內數的分與合。這樣為學生學5以內加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。留意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能駕馭本節(jié)課的學問點。依據一年級學生的.年齡特征，在進行課堂小結時，我用口算5以內加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的學問。

不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：

1、已課前打算仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內容，轉化成學生感愛好的動畫片里的人物更能吸引學生。

2、在教學過程中，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠洪亮。

3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒方法獨立完成。而自已課后也沒剛好進行補差。在以后的教學中，我須要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有閱歷的，學識淵博的老師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數學老師。

5以內加法教學反思8

5以內的加減法是10以內加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎，計算除去個別學生有難度，大多數學生駕馭較好，所以我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在詳細的情景和活動中，體會加減法的含義這個內容上面來。我是這樣做的：

1、聯系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。

課本上的情景圖特別有意思，但與學生的生活里聯系不夠親密，我在教學中，盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參加其中，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，學生特別感愛好。比如教學5以內的減法，我設計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感愛好，小眼睛緊緊盯著貼畫，看原委怎么分。留意力一下子都轉移到學習上來，我就勢引導：我能提出一個有關貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學生很簡單回答出來了，我趁機引入了減法的.意義。并提問：誰能依據我手中的貼畫，發(fā)覺一個減法問題，提出來。學生很快提出了關于5以內減法的全部問題并進行解答，教學效果特殊好。

2、采納多種練習方式，激發(fā)學生的學習愛好。

要使學生正確、快速地口算，還必需常常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。

1、視算

每節(jié)課前，利用3——5分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（投影片），讓學生看卡片（投影片）口算。可在全班用開火車或對口令等形式進行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習，使視覺、思維與口語表達親密聯系起來。

2、聽算

老師按肯定速度讀題，學生快速口算，干脆寫出得數，使聽覺、思維與口語表達也干脆聯系起來。

3、筆答

老師事先打算好口算題單讓學生在肯定的時間內完成，看誰算得又對又快，強化學生的口算實力。

4、嬉戲性練

（1）口算接龍。老師事先打算好幾組口算題（可寫在動物、花朵等圖案的反面）各組學生每人一題，逐一填寫得數，看哪組同學算得又對又快。

（2）找摯友。老師事先打算好寫有數字（口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內讓學生通過口算快速找到自己的摯友。

5、競賽

每周一次進行競賽，評出有進步的學生，激勵其多練。

通過各種嬉戲使枯燥的口算練習變得生動、好玩起來。

總之，口算練習要常?；?、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學生的口算實力。

5以內加法教學反思9

在本節(jié)課教學中，我始終堅持以老師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培育學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。

1、注意讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最終一題，讓學生用今日所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活閱歷中提取一些簡潔的數學問題，激發(fā)了學生學習數學的主動性、主動性，豐富了學生對加法的相識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。

2、注意算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思索，動手擺小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時，針對學生的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計算方法必定是多樣的，在教學中敬重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜愛的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)覺這種方法是最簡潔、最好用的，培育學生多中選優(yōu)的數學思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學生的思索與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真實感受到老師始終在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱忱，良好的學習習慣得到初步形成。

4、注意培育學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生視察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題留意學生對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。

不足之處：

1、學生的`傾聽和回答習慣還須要加強培育。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學溝通，在今后教學中我會先培育學生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲得更多的學問、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

3、低年級的教法本應敏捷多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內容假如能借助多媒體，信任更能激發(fā)學生學習的愛好，取得更加的教學效果。

5以內加法教學反思10

《5以內數的加法》這部分內容是在學生駕馭了10以內數的點數、相識的基礎上進行教學的，是10以內數的加法的'基礎，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎，因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在詳細的情景中，體會加法的含義這一內容上來。

勝利之處：

課堂上，我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參加其中，從而就能發(fā)覺問題提出問題，解決問題。學生特別感愛好，特殊是引導學生獨立視察，組內溝通探討，溝通相識到：“要把兩部分合起來”須要用加法來計算，在老師小結時，讓學生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調動學生自主探究的愛好，又進一步豐富學生對加法的相識，初步感悟用加法可以解決問題。

在鞏固練習中，引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺，說一說，一方面接著鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生駕馭計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質。

通過練習，規(guī)范學生的書寫格式、要求，使學生養(yǎng)成良好的做題習慣；還通過計算，主動提倡算法的多樣化，不僅幫助學生嫻熟計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學勝利的歡樂與價值。

不足之處：

在操作中，用先后這兩個依次詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。

5以內加法教學反思11

課前思索：

課前將學生5以內的加法狀況進行了調查，由于受家庭教化和學前教化的影響，學生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只相識加號，知道加法，卻并不知道加法這一學問的來龍去脈。

我們思索：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。其次層次融練習于學習過程中，經過從一幅圖中找?guī)讉€加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。

以數學學問創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數學學問的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經驗和體驗數學學問的'創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數學的抽象，漸漸建立起獨特的思維方式。

本課存在的問題：

1、解讀學生不精確，將學生估計過低。

目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了許多情景圖，希望借助多個詳細情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調“合起來”的想法。這樣一再的詳細，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數字表示數量關系的3句話，在情境中抽象數字與數量關系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。

各環(huán)節(jié)要求低。學生有實力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想方法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有實力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在溝通時說出算式，沒有賜予學生記錄算式的時間和空間。這是數學課，就培育思維實力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現數量關系，學生能寫出算式，他對加法數量關系確定有理解，對數量關系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數學語言表達，那就須要有高于含義的學習內容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕獲資源的意識和實力。

課堂中，學生出現的資源，我不知道哪些資源是必需抓住的，哪些資源可以放一放或不須要抓的；哪些資源須要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到詳細的課堂還是無從下手。

在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小摯友和2朵花合起來就是5?！蔽伊⒖谭磫枺?表示什么？是5個小摯友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小摯友和2個小摯友合起來是5個小摯友”，我讓學生比較，確定后者，讓學生反思，不是隨意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。

緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小摯友一類，3個小摯友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表看法，我感覺到他對數的相識已經能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推動的策略，就一帶而過。

那今后在預設時，要努力想清晰一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。

5以內加法教學反思12

在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經驗中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成學問去做加法。

一、導入凸顯分與合的思想。

加法的'含義來自于分與合的思想。在教學起先時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今日我們要用分與合來解決新問題。

二、從算理中教學。

在例題教學時，我通過圖意改變，引導學生看改變的過程，說清圖的意思。（校內里3個小摯友在澆花，又來了2個）。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個小摯友？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有閱歷，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采納了接受式學習方式，“+”學生已經相識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義說明，學生能夠結合詳細情境來說明，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義，讓學生經驗形象——數——符號——語言——初步將意義整合，最終將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。

三、用今日學習的學問解決實際問題

不同層次的練習符合實力的須要，重在拓展學生的實力。

擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。

看算式，擺一擺則是對數形的結合。

說一說、填一填。讓學生視察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的改變，發(fā)覺三道

5以內加法教學反思13

一、在情境中感悟加法含義

對低年級學生，《數學課程標準》強調讓學生在生動好玩的情境中，引導學生數一數有幾個小摯友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后，幫助學生用數學語言來表達：原來有3個小摯友在澆花，又來了2個小摯友，現在一共有5個小摯友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡潔的數學問題。整個新課內容充分利用學生的生活閱歷，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設生動好玩、直觀形象的數學教學情境，運用講故事、做嬉戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生在生動詳細的情境中理解和相識數學學問?！?以內的加法》許多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了改變，葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必需是有意義的。初步的意義是學生學到了新的學問；進一步是熬煉了實力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、主動的情感體驗，產生進一步學習的劇烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義，又產生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、主動的情感體驗，產生進一步學習的劇烈要求。

二、加強口算，激勵算法多樣化

在進行計算的時候，首先激勵學生獨立思索，啟發(fā)學生用多種方法思索，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參加到教學活動當中來。5以內的加法計算的基礎是相識了數和數的.合成，5以內的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的學問。老師在進行教學時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思索，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既愛護了學生學習的主動性，又拓寬了思路，促進學生特性的發(fā)展。最終得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學生利用剛剛學的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培育學生的發(fā)散思維。

三、培育學生良好的數學學習習慣

致力培育學生良好的數學學習習慣，是實現有效課堂的有力保障。數學教學首先是一種教化，小學生須要更多的養(yǎng)成教化。學生在經驗數學學問生成，體驗數學思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數學學習習慣的教化。視察習慣，思索習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導，長期的培育，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素養(yǎng)。先想說做再在老師引導，同伴互助的基礎上更深化地想說做，這就在培育學生的思維習慣。

5以內加法教學反思14

本課的教學內容是《5以內數的組成》。使學生初步知道加法的含義，比較嫻熟的口算五以內的加法。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活實際經驗中，一些日常問題的'解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成學問去做加法。在學習過程中，激發(fā)學數學的愛好，培育良好的學習習慣。

教學環(huán)節(jié)上，我先給學生復習5以內數的組成學問，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學生邊看實物個數邊說數的組成。

師：我說1生：我說4，1和4組成5

師：我說2生：我說3，2和3組成5

師：我說1生：我說3，1和3組成4

……

有了數的組成學問后，我采納了直觀教并用學生喜愛的羽毛球引入新課，師：這是什么？生：羽毛球！一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球？（生：1個），右手有幾個羽毛球呢？（生：2個），師：1個球用數字幾表示?。浚ㄉ河?表示），2個球用數字幾表示?。浚ㄉ河?表示），師：老師手里一共有幾只羽毛球？孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今日的新符號摯友“+”。并板書1+2=3（讀1加2等于3）

出示三個小摯友折紙鶴圖，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：原來有一個小摯友，又來了兩個小摯友，加起來就是3個。（老師賜予表揚）生2：原來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴（老師賜予表揚）。接下來，請小摯友看圖說加法式子，使他們從感受實物圖的改變中抽象出數的改變，學會看圖說加法式子。

氣球圖的教學仿照上例。

讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說