小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

不論是語文教學(xué)，還是其他學(xué)科教學(xué)，教師進(jìn)行教學(xué)的目的不是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要將自主學(xué)習(xí)的能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生不過多地依賴?yán)蠋?，而是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是非常重要的。教師要改變教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，更好地凸顯學(xué)科價(jià)值。一、小學(xué)語文自學(xué)能力培養(yǎng)背景（一）達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更好的教育，有關(guān)部門對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不斷的提升與改革，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說意味著挑戰(zhàn)與要求都在增加。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生與教師雙方的位置擺正，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，將教師放在教學(xué)主體的位置上，同時(shí)學(xué)生與教師要有互相包容的相處態(tài)度。對(duì)于教師來說，學(xué)生是第一主體，進(jìn)行教學(xué)時(shí)要首先考慮學(xué)生的要求，以學(xué)生為本位，長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。綜合來說，在新課改的重要背景下，教師最重要的是改變教學(xué)理念，形成關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的新認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵與語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)都得到雙向提升。（二）順應(yīng)新課改語文教學(xué)改革的政策方向隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一階段的教育改革有如下特點(diǎn)：不是針對(duì)簡(jiǎn)單層面的小改革，而是將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、德智體美勞等綜合能力擺放在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展。語文教學(xué)也不例外。在語文教學(xué)改革的要求中，最重要也是最核心的要求便是要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，小學(xué)語文教師具體可以進(jìn)行的措施包括但不限于以下幾項(xiàng)：在實(shí)際教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、展現(xiàn)自己的個(gè)性，允許學(xué)生在課堂上自行探索、各抒己見，教師只需在必要時(shí)刻對(duì)學(xué)生不規(guī)范的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)修正與引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)有很大提高。二、小學(xué)語文自學(xué)能力培養(yǎng)策略（一）注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生識(shí)字能力、學(xué)生閱讀能力和學(xué)生作文能力三個(gè)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，具體要求如下：第一，培養(yǎng)相應(yīng)的識(shí)字能力。對(duì)于教師來講，及時(shí)并主動(dòng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中要求的教學(xué)方法與教學(xué)思路進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)變，將課堂的中心主題位置放在學(xué)生身上，相關(guān)的識(shí)字教育活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為主體展開［1］；第二，培養(yǎng)閱讀的自學(xué)能力。教師可以把即將在課堂中教授的課文中的字詞、語句單獨(dú)羅列出來并進(jìn)行明確，再對(duì)課文要求的閱讀目標(biāo)進(jìn)行逐步分解，然后教授給學(xué)生。其他的幾個(gè)方面的要求可以按照以下方面展開：1．及時(shí)更新教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難跟上教學(xué)理念的發(fā)展，因此小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的，語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，適時(shí)更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實(shí)際課堂授課的方式也應(yīng)該及時(shí)更改，用更新的前沿教育設(shè)備使自己的課堂更加具有趣味性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，小學(xué)語文老師在課堂中用語文趣味游戲輔助講授的教學(xué)方式是值得考慮并應(yīng)用的，這種方式的推廣可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)海洋中的新樂趣。2．運(yùn)用多媒體授課設(shè)備隨著科技的發(fā)展，新媒體技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來越普及，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的弊端，為現(xiàn)代教育提供了新的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)理念，多媒體設(shè)備的應(yīng)用極大地提升了語文教學(xué)的效率。在小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)中，多媒體教學(xué)設(shè)備可以被語文教師廣泛應(yīng)用，它能營(yíng)造班級(jí)中活躍的自學(xué)氛圍，讓學(xué)生不依賴?yán)蠋熥杂勺灾鞯卣宫F(xiàn)自我，同時(shí)自行學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，從而達(dá)到自學(xué)的目的。例如，在教授《荷葉圓圓》這一課程時(shí)，教師可以提前撰寫準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，在課件首頁(yè)準(zhǔn)備趣味謎語：池里一只船，大水盛不滿，小雨紛紛落上頭，好似珍珠一串串。謎語的謎底即為本課授課的主題——荷葉，教師將謎語擺出來以后，倡導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓整個(gè)班級(jí)學(xué)生都積極參與討論，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，加深學(xué)生的印象。3．教授正確的自學(xué)方法小學(xué)生還處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前期階段，比較缺乏有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師若能在此階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣加以引導(dǎo)，將有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體到教學(xué)過程中，教師可以將自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行融合以后傳授給學(xué)生，并適當(dāng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持一定的距離感，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。例如，在學(xué)生自行閱讀相關(guān)文章時(shí)，教師可以使用相關(guān)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，包括但不限于以下問題：閱讀文章以后能發(fā)現(xiàn)幾個(gè)文中的中心人物呢？對(duì)不同的人物能發(fā)掘出什么不同的人物性格呢？整篇文章講述了什么樣的故事呢？整個(gè)故事囊括了什么樣的情節(jié)呢？人物不同的性格對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用還是有什么其他的作用呢？整篇文章采用了什么樣的講述手法呢？等等。這些問題雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來講，能提供一個(gè)解讀文章的明確思路，讓他們大體了解文章的重點(diǎn)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有的放矢，節(jié)省大量的自學(xué)時(shí)間，大大增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的針對(duì)性，也有利于增強(qiáng)自學(xué)的實(shí)效性。（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)能力基礎(chǔ)知識(shí)在語文中的具體內(nèi)容包括基本常識(shí)、漢字識(shí)字與漢字讀寫、課文朗讀等，與之相對(duì)應(yīng)的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生能夠自主對(duì)課文中要求的漢字和語句進(jìn)行識(shí)讀，并且能總結(jié)課文要求的語法常識(shí)。所以，學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)有利于更好地培養(yǎng)自學(xué)能力。這一階段，教師“四步走”的策略對(duì)于培養(yǎng)自學(xué)能力有較大作用。首先是進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，主要是針對(duì)通讀文章、讀寫生字等內(nèi)容。教師可以通過解讀教學(xué)目標(biāo)以后將自主通讀課文的任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，并給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間讀寫課文中的生字，最后提問學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容。其次是培養(yǎng)自學(xué)能力的提升階段。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、分層、思考等能力。教師在此階段可以對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，將情況大體相同的學(xué)生分為一層并制定特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生需要遵守教師指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，閱讀相關(guān)文章并進(jìn)行相關(guān)的思考。再次是培養(yǎng)自學(xué)能力的核心階段。在進(jìn)行上述的文章閱讀以后要求學(xué)生記錄自己在閱讀過程中遇到的字詞、句子等，并要求學(xué)生將自己的思考融入到文章的問題中形成學(xué)生自己的思想總結(jié)。此外，不僅要求學(xué)生記錄自己思考過的點(diǎn)，還要求學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的疑難問題記錄下來。教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的不同的有代表性的問題進(jìn)行解答，或者是由老師給出一個(gè)討論主題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行共同討論，各抒己見得出問題最好的答案。最后是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的拓展階段。這個(gè)階段學(xué)生可以對(duì)課堂中或課堂外的閱讀內(nèi)容中的好詞佳句進(jìn)行摘錄，還可以記錄自己認(rèn)為比較巧妙的寫作手法。但是，進(jìn)行上述工作對(duì)于小學(xué)生來說是有一定難度的，此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀［2］。1．引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語文學(xué)習(xí)習(xí)慣擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)來說是一件非常有益的事情。語文這門學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，所以教師更加應(yīng)該注重學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)是互通的，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能帶來非常優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。在語文自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)還要教授給學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們抓大放小學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力。2．樹立學(xué)習(xí)自信小學(xué)階段學(xué)生的自我約束力較差，因此，教師需要多加管教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要求轉(zhuǎn)換教學(xué)位置，這種位置的轉(zhuǎn)換需要學(xué)生與老師之間充分的信任。首先，在課堂上，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自我探索書本知識(shí)并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里，教師可以將學(xué)生分組，采用合作交流、自主探究的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，在對(duì)文本的學(xué)習(xí)中提出自己的獨(dú)特的問題。再通過合作交流的方式，讓學(xué)生對(duì)自己提出的問題給出一個(gè)合理的答案，教師只需在旁邊適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成自主看書、積極動(dòng)腦想問題的良好的習(xí)慣。這種方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。在小組合作過程中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行發(fā)言，有效實(shí)現(xiàn)了人人都是課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。但不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求積極為學(xué)生創(chuàng)造交流條件，例如將學(xué)生分層。最重要的一點(diǎn)，在進(jìn)行小組合作之后，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于思考問題比較積極、發(fā)言比較踴躍或者學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)，教師應(yīng)不吝自己的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)將老師表?yè)P(yáng)的喜悅轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)牢牢樹立。（三）提升閱讀與寫作自學(xué)能力要想提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師可以采取以下幾個(gè)策略：第一，應(yīng)保證學(xué)生的閱讀量處于充足合適的位置。閱讀對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師可以為學(xué)生閱讀相關(guān)書籍創(chuàng)造條件。學(xué)生不僅要閱讀課內(nèi)讀物，還要閱讀適量的課外書籍，并且要留下閱讀痕跡，對(duì)于自己感興趣的句子可以進(jìn)行摘抄。此外，閱讀之后學(xué)生間的閱讀分享交流有利于他們加深對(duì)閱讀文本的見解，培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣。第二，就是要為學(xué)生布置適量的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)可以包括必須寫作的作文，也可以包括要求學(xué)生每天記錄自己的生活并寫成日記，還可以通過一些其他的方式增加學(xué)生的寫作量，這可以有效提升學(xué)生的寫作能力。但是，教師應(yīng)注意學(xué)生寫作的質(zhì)量，不允許學(xué)生以流水賬的形式來應(yīng)付作業(yè)，必須要求學(xué)生要融入自己的真情實(shí)感記錄自己真正的生活。1．培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力豐富的想像力可以帶領(lǐng)學(xué)生寫出更加美妙的作文。因此，將學(xué)生們的想像力進(jìn)行保護(hù)，對(duì)于教師來講是一件不容易但非常有意義的事情，不僅要保護(hù)學(xué)生的想像力，還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、積極探索，創(chuàng)新自己的想像力。但是，教師不能代替學(xué)生實(shí)現(xiàn)想像力的豐富，只能扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生需要通過課堂或生活中的實(shí)踐為自己的想像力創(chuàng)造更大的空間，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下將這些想像力合理運(yùn)用到作文的寫作之中。2．喚醒學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的興趣可以成為進(jìn)行作文寫作的創(chuàng)作點(diǎn)。所以，教師若能在教學(xué)過程中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么提升學(xué)生的寫作能力也不再遙不可及。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，將課文內(nèi)容中相對(duì)有意思的部分拿出來作為提問內(nèi)容，激活學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生深入追問、深入學(xué)習(xí)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還可以幫助學(xué)生了解自己的興趣點(diǎn)并運(yùn)用到自己的作文寫作中。其次，要求學(xué)生富有感情地朗讀自選的課文或者其他文章，也可以提升學(xué)生的閱讀水平。在朗讀課文的過程中，學(xué)生可以體會(huì)相關(guān)角色的心路歷程，迅速融入并體會(huì)文章的情境。在