小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的情感教學(xué) 論文

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的情感摘要：在習(xí)作教學(xué)中，滲透情感教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生積極心理因素，消除不良學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生某種激情的一種有效的教學(xué)方法，教師如果把美的學(xué)生的大集體中，能給學(xué)生以美的享受，會使每個學(xué)生都嘗到寫作的樂趣。關(guān)鍵詞：習(xí)作，激發(fā)，情感，教學(xué)引言：列寧說過，人類的一切活動，都離不開感情而存在。喜怒哀樂，怨憤憂愁，愛憎好惡，褒揚貶斥，這種種感情活動組成了人類世界。習(xí)是指導(dǎo)幫助學(xué)生去準(zhǔn)確、具體、生動地表達(dá)出種種感情。這就決定了習(xí)作教學(xué)的過程也是情感投入的過程。而在農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文缺乏真情實感，或移花接木、抄襲套用；或憑空捏造、偽文造情。那么如何解決這一問題，我認(rèn)為：在習(xí)作教學(xué)中，要想使學(xué)生寫出情真意切的作文來，關(guān)鍵在于讓他們“情有所動”，要想方設(shè)法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發(fā)出來。因而，在習(xí)作教學(xué)中，滲透情感教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生積極心理因素，消除不良學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生某種激情的一種有效的教學(xué)方法，教師如果把美的情生的大集體中，能給學(xué)生以美的享受，會使每個學(xué)生都嘗到寫作的樂趣。情感教學(xué)，是實施素質(zhì)教育習(xí)作教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。而對于習(xí)作指導(dǎo)中的激情藝術(shù)則尤為關(guān)建，那么，教師怎樣“激”，學(xué)生才能動情呢？我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。一、命題誘小學(xué)生的作文中，出現(xiàn)假話、空話、套說現(xiàn)象與教師命題不當(dāng)有直接關(guān)系，要避免這種現(xiàn)象，教師必須樹立正確的命題觀；葉圣陶老先生曾經(jīng)中肯地指出：”作文命題須認(rèn)定習(xí)作者為學(xué)生，即以學(xué)生為”就是說，教師命題不能個人的主觀愿望、從課本，甚至從某種“訓(xùn)練程式”出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生的情感需要和生活、學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，以學(xué)生的心理活動特點，尤其是情感活動特點作為命題的依據(jù)。具體說來，教師命題應(yīng)該做到準(zhǔn)、新、活、實。1.準(zhǔn)，即對準(zhǔn)學(xué)生的“動情點”命題。認(rèn)準(zhǔn)了能觸動學(xué)生情感的“點”命題，學(xué)生便會觸題動情常能觸動學(xué)生情感的“”是與他們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的人、事、物們寫《我心愛的文具盒》《我的書包》《回家路上》之類的作文題，往往能引起他們情感之弦的顫動。2.新，指命題新穎、不落俗套。學(xué)生寫司空見慣的作文題，諸如《寒假記事》《我的老師》之類當(dāng)然會老調(diào)重彈，無病呻吟。因而，教師命題要適應(yīng)社會生活和學(xué)生心理的變化形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生常寫常新。如果把《我的老師》改成《學(xué)生就會對這一命題產(chǎn)生新奇感，因而就有了寫作的欲望。特級語文教師魏書生要學(xué)生寫《站在月球上想到的》《宇宙人會議》等作文題，既有時代氣息又別具匠心，使學(xué)生感到新奇有趣，寫起來情感就汩汩不絕地流向筆端。3.活，即靈活多變。俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛”，一個班幾十名學(xué)生，每個都有一個獨特的、豐富多彩的內(nèi)心世界，想用一道作文題誘發(fā)因而，命題應(yīng)力求形式多樣、變化多端。使學(xué)生找到適合自己情感需要的最佳表達(dá)感情的渠道。如半命題就是一種比方式。4.實，就是有實用價值。正如魯迅先生所說的：“美的愉樂的根柢里，倘不伏著功用，那事物也就不見得美了”所以命題要有實用價值，使學(xué)生覺得所不是為老師而習(xí)作，也不是為父母而習(xí)作，更不是為習(xí)作而習(xí)作。正如林銀光教授在《成人化、文學(xué)化—小學(xué)作文教學(xué)之錯位》中所說的：“一些教師把小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練混同于文學(xué)創(chuàng)作活動。以學(xué)寫記敘文為主，用的應(yīng)用文，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的任務(wù)。”二、設(shè)境引古代文論家十分強調(diào)情與境的關(guān)系，王夫之說：“景中生情”“情者景之情也”；吳喬也說：“情能移境，境亦能移情”。可見情與境是密切相關(guān)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身境中，能使學(xué)生觸境生情。設(shè)置情境應(yīng)富于現(xiàn)實的生活氣息，是實際生活中已經(jīng)發(fā)生，或是能發(fā)生的情景的再現(xiàn)，或者是現(xiàn)實情景的合理延續(xù)。學(xué)生做這種訓(xùn)練，親切，而從思想訓(xùn)練的角度看，則促進了學(xué)生的觀察和思考，養(yǎng)成了事、做有心人的好習(xí)慣，比較有利于誘發(fā)和激發(fā)寫作動機。例如：1.“即興式情境”是針對當(dāng)時發(fā)生的某種特殊情景作即時訓(xùn)練，如上習(xí)作課前，教師因事滿頭大汗趕到教室，己遲到三分鐘，這三分鐘里學(xué)生定有種種猜測、看法寫出自己的猜想和內(nèi)心活動，學(xué)生就會積極投入，而且有話可說。2.“延伸式情境”是設(shè)置一定的情景，要求學(xué)生置身其間，對必然會有的合理發(fā)展，作記敘描述。例如，續(xù)寫下述文字：“數(shù)學(xué)老師拿了一疊考卷，興沖沖地來到瞇地一邊把考卷發(fā)給大家，一邊說：‘這次考得只是個別人……’老師咽下了后半截話，我偶一回頭，看見小紅低著頭，響……”3.“回憶性情境”是喚起記憶中的情景，去創(chuàng)造性地再現(xiàn)，“即時觀察式情境”，是提出特定要求，提示學(xué)生觀察某種情景，凡此種種，不一一列舉。三、討論動學(xué)生的心是相通的，情也是相溶的，一旦他們找到了情感的共同點，情感的閘門就會打開，火熱的感情就會奔涌而出。據(jù)此，在習(xí)作指導(dǎo)中，把起來，就大家普遍關(guān)心的人、物、事件或現(xiàn)象以及社會、家庭、學(xué)校中的“熱點”等展開討論，給大家創(chuàng)造一個相互交流感情的機會。著名語文教師富的“引起共鳴，發(fā)生反響的習(xí)作指導(dǎo)”方案，就是通過學(xué)生之間的互談互聽方式來“打開相互了解的窗”“帶動引起共鳴的車輪”，使每個學(xué)生的感情能熊熊燃燒起來。例如，在一次習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生談?wù)撏瑢W(xué)間起綽號的事，大家發(fā)言相當(dāng)踴躍，討論進行得十分熱烈。最近，我又組織同學(xué)們收看于國慶那天組織學(xué)生來討論對于“升國旗，奏國歌”的感受，同學(xué)們你一言、我一語，情緒越談越振奮，話題越談越多。他們的情緒一活躍，筆下自可寫了，習(xí)作就不是一個被動的應(yīng)付過程，而是一種積極主動的情感傾訴過程。因而，那一天同學(xué)們當(dāng)堂完成了《胸前的紅領(lǐng)巾》這一命題，每一篇都充滿了振奮之情，讀來感人心脾。四、講演移教學(xué)過程是師生情感活動的互動、共振過程，特別是教師的情感活動對學(xué)生的情感體驗有直接的影響；教師的一顰一笑足以引起學(xué)生的憂愁和喜悅。因而，教師在指導(dǎo)習(xí)作時如能飽含激情，可以有效地把自己的”到學(xué)生身上，師生心心相映，情投意合。為此，教師在指導(dǎo)時要進入角色，要以情發(fā)聲、以情帶話，根據(jù)講授內(nèi)容的變化，調(diào)整自己的語調(diào)、語氣、語速和語流，同作也要變化自如，讓濃郁火熱的情感通過聲音、神態(tài)、手勢、體位等流淌到學(xué)生的心里。例如，我指導(dǎo)學(xué)生對于“希望”談一點體會時，首先，用大家的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》引出話題，接著，用低沉緩慢的聲音講述了幾個生活、學(xué)習(xí)遇到種種困難的學(xué)生的故事。然后，用贊賞的語氣敘述幾位幫助、關(guān)學(xué)的學(xué)生的事跡。最后，我滿懷深情地說：“這是愛的花朵，這是愛的芬芳，是最偉大、最崇高的！假如人人都獻(xiàn)出一點愛，我我們的國家必能興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛！”學(xué)生被我詩人般的情懷深深地打動了，有的同學(xué)流下了眼淚。全班同學(xué)聽課時都全神貫注，心潮激蕩，教室愛