小學語文口語交際課教學策略優(yōu)化探析

關于口語交際，很多教師受到應試教育的影響，對學生的學習衡量標準過于單一，沒有給予學生在學習能力方面的關注，很少在課堂開展多媒體和趣味性教學，導致學生逐漸出現(xiàn)抵觸口語交際學習的心理。這就需要教師從思想上意識到口語交際教學的重要性，從根本上解決教學單一的問題，實現(xiàn)班級所有學生的共同進步，提升小學生的口語交際能力。一、小學語文口語教學的必要性口語交際已經(jīng)成為促進學生綜合素養(yǎng)提升不可或缺的關鍵部分，需要教師在小學階段就對學生的口語交際能力提升更加重視，為學生奠定堅實的口語交際能力，引導學生掌握一定的聽、說、交流和表達能力，促使學生之間有更好的交流與合作［1］。小學語文教師在開展口語交際課授課過程中，需要從思想上進行改變，為學生引入更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，為學生帶來全新的口語交際學習方法，讓學生更好地接受口語交際學習。首先，教師需要意識到口語交際是小學生成長發(fā)展的需要，也是促進語言發(fā)展的關鍵部分，若不能鍛煉學生形成表達和交際思想，一定會為學生之后的發(fā)展帶來影響。其次，有關文件中明確提出小學口語交際能夠促進聽說讀寫中的“說”這一部分，也是實現(xiàn)小學素質(zhì)教育全面性目標的要求。最后，口語交際教學不僅能夠促進學生的語文成績，還能幫助學生綜合能力更加適應社會需求。站在語言能力發(fā)展的角度而言，要想實現(xiàn)學生更全面的口語交際能力，也需要有扎實的文字能力，因為文字的形成是語言表達的重要基礎。對于小學階段的學生，首先要從聽開始，其次過渡到之后的說、讀階段，最后才是寫這一階段?？谡Z交際一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學生不同語言能力發(fā)展，還能實現(xiàn)學生全方位的綜合發(fā)展，是小學語文教學中不可或缺的一部分［2］。二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀從上文的口語教學必要性中，我們可以發(fā)現(xiàn)如今的教學還存在一些不足，對小學語文口語交際的重視程度不夠。一方面，很多教師在傳統(tǒng)教學思想觀念中，直接將學生在考試中需要掌握的讀寫能力作為教學重點，從小學階段到初中都是“一紙定終身”的教學現(xiàn)狀，很多教師也將時間和精力投入在學生的語文成績方面，根本沒有意識到學生聽說能力的重要性，這也是教師疏忽學生學習能力培養(yǎng)的一個主要原因。在這樣的教學模式中，造成很多學生即使在試卷方面有較好的成績，但在進行口語交際過程中卻變得啞口無言，不能清楚地意識到怎樣進行交流和溝通［3］。另一方面，即使一些教師已經(jīng)清楚意識到口語交際的重要性，但在內(nèi)容選擇方面并沒有將學生的實際情況和個性發(fā)展特點作為參考因素進行教學，導致很多學生在面對抽象話題時，不僅表現(xiàn)出話語不連貫、語言不完整的情況，甚至還出現(xiàn)不敢說、怕說錯等情況。以上種種原因都已經(jīng)成為學生在小學語文口語交際學習中的阻礙和影響因素，需要教師提升重視程度，為學生帶來更多優(yōu)質(zhì)的教學方法，為學生的口語交際學習做好鋪墊，真正帶領學生在理解中掌握知識，并成為一個聽、說、讀、寫全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。三、小學語文口語交際課教學策略優(yōu)化對策（一）確定教學目標，深化教學效果對如今的小學語文口語教學而言，能夠看出教學并沒有得到理想效果，其中一個原因是教師沒有確定的教學目標，在很多口語交際課堂中，鍛煉學生口語的機會有很多，但教師過于注重話題內(nèi)容，并沒有將更多關注點放在教學的實際目標中，導致很多學生在實踐中沒有實現(xiàn)提升自己口語能力的效果。針對這一情況就需要教師加強備課，在口語交際教學過程中，不能將話題內(nèi)容作為單一的參考因素，更要考慮是否符合學生的個性發(fā)展和理解范圍，教學重點也不是學生對話題內(nèi)容的理解和討論，而是要引導學生在探討中鍛煉學生更好地掌握口語交際技巧和方法，促使學生將技巧運用到實際口語探討中，形成學以致用的效果。若學生過于注重話題內(nèi)容，很容易失去核心的學習內(nèi)容，不能實現(xiàn)教學的更好效果。要想實現(xiàn)小學語文口語教學的高質(zhì)量和高效率，需要教師給予教學目標更多的重視，引導學生能夠真正掌握口語交際技巧，從根本上解決學生無法張嘴和沒有話語的問題，實現(xiàn)學生口語交際能力的提升，并真正實現(xiàn)口語教學的意義和價值［4］。（二）深入發(fā)掘教材內(nèi)容，強化口語交際素養(yǎng)教材是開展教學的重要基礎，教材中蘊含很多教學信息和資源，都需要教師能夠不斷進行內(nèi)容發(fā)掘，與教材之間構(gòu)建緊密的口語訓練關系。一方面能夠鞏固學生的語文知識；另一方面也能實現(xiàn)學生口語交際素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生在口語交際方面的全面發(fā)展。例如，在教材每個單元之后的“口語交際”環(huán)節(jié)，都與學生的寫作之間有一定關聯(lián)，很多口語交際都是將學生熟悉的事物或者是學生感興趣的話題作為內(nèi)容，這樣不僅能夠吸引學生更多的注意，也能和學生生活有更多聯(lián)系，學生在熟悉的學習內(nèi)容中進一步緩解緊張情緒［5］。因此，教師可以利用口語交際內(nèi)容開展全面性的口語交際訓練。例如，在學習《暑期的收獲》話題時，可以要求學生都說一說自己的假期是怎樣度過的，其中發(fā)生什么有趣的故事。也可以說一說自己參加過的活動，并為家長做了什么力所能及的事情。教師為學生提供口語交際的話題，并引導學生說一說自己在其中的收獲，這樣學生不僅能夠用自己的語言完整表述，還能將自己的想法進行展示表達，是一舉兩得的教學訓練。再如，小學語文課文中蘊含著豐富的情節(jié)和情感，教師可以組織學生通過角色扮演的方式，讓學生通過生動形象的方式進行表達，調(diào)動學生對口語交際學習的熱情和提高學生的參與程度，在《夜鶯的歌聲》內(nèi)容中，學生已經(jīng)掌握大致內(nèi)容，教師可以在口語交際教學中引導學生選擇自己喜歡的角色，例如夜鶯、士兵和軍官等，學生能夠根據(jù)自己對文章的理解進行情節(jié)表演，促使學生更深層次地了解文章，讓學生感受到夜鶯的機智勇敢和濃厚的愛國熱情，同時也在表演中鍛煉學生的口語交際能力，實現(xiàn)事半功倍的教學效果［6］。（三）營造和諧學習氛圍，誘發(fā)口語交際欲望教師在對學生開展口語交際教學過程中，不能一味地進行教學復制，這樣不僅不能提升學生的能力，還會消耗學生的學習熱情，一定程度上也是對教學資源的浪費。教師可以在教學中引入情境教學，幫助學生在口語交際中感受到情境內(nèi)容，不僅能夠改變學生的學習心理，還能為學生構(gòu)建和諧的交際情境，有利于學生之間更加友好地相處，拉近師生之間的距離，在教學中實現(xiàn)一舉兩得的教學效果。良好的課堂氛圍更需要把學生作為主體，充分發(fā)揮教學的多元化特點，讓學生全身心參與到學習中，實現(xiàn)學生在口語交際中的主動性和積極性，促進教師更順利地開展教學任務。例如，在口語交際教學過程中，教師可以引入之前學過的《田忌賽馬》內(nèi)容，組織學生舉辦一場模擬比賽，將學生分成學習小組，引導學生通過講解和演示進入輕松的語言環(huán)境。結(jié)合課文中兩次賽馬的正確順序，要求小組學生進行描述，也能讓學生在表達過程中更具有條理性，并在思想中形成清晰的表達思路，發(fā)揮學習環(huán)境在教學中的促進作用［7］。通過這樣的教學方法，能夠?qū)W生引入到有趣的比賽環(huán)境中，讓學生通過不同的方式解決問題，在語言組織中發(fā)現(xiàn)解決問題的最好辦法，從學生的根本思想中提升口語表達意識，進而在腦海中形成對問題的分析和解決能力，實現(xiàn)學生在語文方面的全方面發(fā)展。（四）開展聽說讀寫多面訓練，提升口語交際表達能力語文教學不僅僅是對學生傳授知識，更是對學生學習能力的培養(yǎng)，這就需要教師有的放矢地開展聽說讀寫教學訓練，在學生豐富口語交際閱歷的過程中，為學生累積更多的素材和信息，培養(yǎng)學生形成良好的口語交際習慣，進一步促進口語交際思維發(fā)展。例如，在文章《我的假期》口語交際中，教師在引導學生講述過假期生活之后，可以為學生布置一篇暑假作文，讓學生通過寫作的方式進行內(nèi)容總結(jié)，通過文字的方式將口語表達和書面描寫進行結(jié)合，為學生的口語交際能力發(fā)展提供支持。同時，實踐也是驗證知識的有效途徑，教師可以將教學理論進行延伸，在二者緊密結(jié)合的過程中，對其中的不足進行彌補，為學生提供更好的教學效果。因此，教師可以將生活中的實踐與口語交際進行銜接，做好生活和教學二者的統(tǒng)一，鼓勵學生在熟悉的生活學習內(nèi)容中更愿意張口說話，更愿意和同學、老師進行交流，并且能夠運用已掌握的知識，不斷在口語交際鍛煉中實現(xiàn)能力的提升。例如，在學習《身邊的小事》口語交際內(nèi)容時，教師可以引導學生將身邊的小事與生活實際進行結(jié)合，并采用清晰和簡單的語言進行表達。在學生遇到表達困難時教師要第一時間給予指導，為學生的學習提供支持，讓學生真正感受到口語交際學習的樂趣，并在學習中形成樂于助人的學習思想，從思想和行為中真正成為一個為社會、為人民服務的優(yōu)秀學生，并在口語交際中最終過渡到情感升華方面［8］。（五）豐富多彩的教學活動，實踐口語交際訓練興趣是一個人進步的動力基石，要想實現(xiàn)小學語文口語交際的高效性，就要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓教學內(nèi)容變得更加有趣，讓學生對學習內(nèi)容更有學習欲望，進而發(fā)掘?qū)W生潛在的口語交際能力，不再限制在語文學科本身，帶領學生走出課堂，收獲更多的知識，為學生拓展豐富的學習內(nèi)容，累積更多的學習素材［9］。帶領學生對新鮮事物進行探究和學習，并把一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容布置成課后作業(yè)，做到課內(nèi)與課外內(nèi)容相結(jié)合，讓學生感受到口語交際學習的真正樂趣和魅力。教師可以通過豐富的學習生活，豐富學生的情感，為學生累積素材，為學生打下堅實的學習基礎。例如，帶領學生走進大自然，自然是學生的天然學習資源庫，學生能夠感受到不同季節(jié)的特點，組織學生對不同季節(jié)進行觀察，在春天組織學生觀察小草生長，帶領學生觀察美麗的花朵，倡導學生尋找自己喜歡的事物，取得更好的學習效果，打開學生的語言交際能力，讓學生有更多的內(nèi)容可以進行表達。再如，教師可以組織學生開展不同的游戲，如踢毽子和跳繩，也可以為學生組織拔河與