小學(xué)語文論文 小學(xué)語文雙線組織理念下的單元一體化教學(xué)研究

小學(xué)語文雙線組織理念下的單元一體化教內(nèi)容摘要：在新課程改革快速發(fā)展的今天，教育教學(xué)面臨著紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和機遇，作為新時代大背景下的教師只有與時俱進(jìn)不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)研究，才能順應(yīng)新時代的教學(xué)要求，由此單元一體化教學(xué)的教育理念應(yīng)運而生?，F(xiàn)行國際通用的我國小學(xué)初中語文教材大都是以一種主題性的單元形式來進(jìn)行編排的，這樣的單元編排運用方式大大加強了"三個維度"之間的相互聯(lián)系，靈活地運用促使學(xué)生精讀一篇課文、略讀一篇課文和進(jìn)行課外閱讀這三種容易接受的閱讀模式之間形成一個新的整體，更好地充分發(fā)揮語文陶冶情操和加強訓(xùn)練語文閱讀的重要功能，使全體學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到全面提高。教師在實際課堂教學(xué)中常常希望能用一篇或以上兩篇課文精讀數(shù)學(xué)課文等來帶動整個教學(xué)單元課的教學(xué)，在教學(xué)構(gòu)思中更多的從單元一體化出發(fā)，整合安排，形成一個不可分割的整體。關(guān)鍵詞：雙線組織單元一體化教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)規(guī)定中："語文教師要努力不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)，整體合理考慮基礎(chǔ)知識與教學(xué)能力、過程和教學(xué)方法、情感觀和態(tài)度與核心價值觀的有機綜合，加強課堂教學(xué)內(nèi)容之間的整合，整體合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)廣大學(xué)生基礎(chǔ)語文知識素養(yǎng)的不斷提高。"單元一體化教學(xué)正是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求而進(jìn)行的嘗試。北大溫儒敏教授在2020未名語文基礎(chǔ)教育主題論壇上明確提出："現(xiàn)在小學(xué)和初中的語文編法都是雙線組織單元的，一條線是人文教育；第二條線是語文素養(yǎng)。在小學(xué)人文教育主題和小學(xué)語文基本要素兩條教學(xué)主線的共同引領(lǐng)下，教師不能僅僅教授基本的語文基礎(chǔ)知識，而應(yīng)該更進(jìn)一步在人文精神和語文素養(yǎng)培育上下足功夫，注重在教學(xué)知識中滲透正確的價值觀。一、教學(xué)實踐中的現(xiàn)當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)語文教師是按照"知識體系單元"的形式一課一課的教，從而學(xué)生只能一課一課的被動學(xué)，教師缺少了對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，同時對教材的創(chuàng)造性處理和構(gòu)思少了很多，忽視了整體認(rèn)知的框架，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能起到更直接的作用。小學(xué)語文部編版教材在結(jié)構(gòu)上分別采用了"人文主題"和"語文要素"的這兩條線索來組織每個單元，編排別開生面、獨具匠心。教學(xué)中，要求全體教師高度重視數(shù)學(xué)課本"雙線組織"的教學(xué)安排，讓全體學(xué)生在開展自主創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)探究中不斷培養(yǎng)自主創(chuàng)新探索精神和社會實踐創(chuàng)新能力，讓全體學(xué)生深刻認(rèn)識感受到開展自主合作學(xué)習(xí)和社會實踐的迫切重要性，這也正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提出的"在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力"的基本要求。所以，教師在教學(xué)課本時就不能分割單元的整體性和系統(tǒng)性。再想以篇或課時這種單一性結(jié)構(gòu)為單位進(jìn)行教學(xué)就變得不再科學(xué)了。二、單元一體化教學(xué)的方向我國之前所用的語文教材多數(shù)是按照"人文主題"編排單元結(jié)構(gòu)的，統(tǒng)編版語文教材采用的是“雙線組織”教學(xué)。而單元一體化教學(xué)研究立足于已有的研究成果，嘗試在"雙線組織"理念和單元一體化教學(xué)兩者之間形成鏈接，為統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元一體化教學(xué)研究提供一定的理論支持，并在實踐中積累相關(guān)經(jīng)驗。統(tǒng)編版教材采用"雙線組織單元結(jié)構(gòu)"的方式將語文教材內(nèi)容分成幾個基本模塊，幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容合理有序地穿插安排在單元教學(xué)之中。例如：五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元課文序言中就以林則徐的愛國名言："茍利國家生死以，豈因禍福避趨之"為課文引言，培養(yǎng)了小學(xué)生的強烈愛國主義情懷。同時又明確要求學(xué)生要通過對一個人物的肢體動作、語言、神態(tài)等進(jìn)行描寫，體會一個人物的真實內(nèi)心，在此對語文素養(yǎng)提出明確要求。所以在教授這一單元時，讓學(xué)生時時刻刻把本單元前后連接，每個模塊的聯(lián)系弄清楚，從而加強對課文雙線結(jié)構(gòu)的理解掌握。雙線組織下的單元一體化教學(xué)從橫向的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以分為單元一體化教材教法分析、單元一體化教學(xué)目標(biāo)、單元一體化內(nèi)的課時劃分、單元一體化內(nèi)的作業(yè)、單元一體化語文要素的落實和單元一體化教學(xué)資源這六個板塊；單元一體化從縱向的角度來看，是指將小學(xué)中高年級各個單元作為一個整體進(jìn)行組織教學(xué)，合作完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的一系列教學(xué)目標(biāo)要求。因此在日常教學(xué)中一定要先把握住小學(xué)學(xué)段孩子的心理認(rèn)知節(jié)奏。任何事物的認(rèn)識都是從陌生到熟悉，都要經(jīng)過整體感知，深度細(xì)化，最后再上升到理性認(rèn)識的這樣一個過程，這是人們認(rèn)識事物的基本原則，教育教學(xué)也是一樣。以四年級課文《精衛(wèi)填海》一文為例，三、四年級的學(xué)生已經(jīng)有過小古文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對小古文的文體特點有一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上不必過分強調(diào)，教學(xué)中可以在整體感知《精衛(wèi)填海》文章入手，讓學(xué)生去質(zhì)疑文本，讓學(xué)生關(guān)注到故事再短，也是故事，只要是故事就一定有事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，將學(xué)生的未知變成我們教學(xué)中的抓手，逐字逐句理解，一邊理解關(guān)鍵字詞，一邊歸納理解詞義的方式方法，比如：借助注釋，結(jié)合插圖，組詞等等，然后再將方法給學(xué)生去使用繼續(xù)去學(xué)習(xí)課文后面的內(nèi)容以及以后學(xué)習(xí)其他類似的小古文，這樣的一番過程，先扶后，放，螺旋上升，符合中段學(xué)生的心理認(rèn)知特點，學(xué)生真正習(xí)得了方法，素養(yǎng)得到了真正的提升。在日常教學(xué)中又該怎樣去教學(xué)實際中落實單元一體化呢？在《精衛(wèi)填?！芬徽n在教學(xué)中，教師可以先從中國古代神話名著《山海經(jīng)》入手，讓學(xué)生知悉神話這種文體寫作特點，在充分激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，再去深入研讀，針對學(xué)生對炎帝了解不多的情況，可以將課本59面"快樂讀書吧"里的"你知道嗎？"鏈接進(jìn)來，通過教師講述，學(xué)生瀏覽的方式，讓學(xué)生對炎帝多了了解，也對課文多了一份理解。為了幫助學(xué)生更好地理解神話故事中人物形象的鮮明性，又將前一課的盤古與精衛(wèi)兩者進(jìn)行了對比，學(xué)生在人和神之間穿越，在極強和極弱的力量懸殊中感知，在一次次與神話的對話中碰撞出思維的火花和靈魂的騰越。"小小的精衛(wèi)銜著木石運往大大的東海這個過程中會遇到怎樣的困難?"、"精衛(wèi)填海倚仗的是什么?僅僅有決心夠嗎?"、"在現(xiàn)實生活中你見到過有這種精神的人和事嗎?"在一系列觸碰學(xué)生靈魂深處的一次次叩問中，學(xué)生的思想得到了凈化，對精衛(wèi)這個神話人物形象的認(rèn)識也就更加鮮明了。三、開展單元一，聚焦同質(zhì)，求同存異為更好貫徹落實統(tǒng)編教材"雙線組織"的研究，在教學(xué)過程中必須應(yīng)該實時開展單元一體化教學(xué)研究。這樣的展開即加強了"三個維度"之間的聯(lián)系，又使精讀課文、略讀課文和課外閱讀同步形成一個整體，更好地發(fā)揮陶冶情操和學(xué)生自主閱讀的功能，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。教師同時可以以某一篇或兩篇數(shù)學(xué)課文重點帶動整個教學(xué)單元環(huán)形教學(xué)，從整個單元一體化教學(xué)視角出發(fā)著手，合理布局，形成一個靈活的不可分割的單元教學(xué)整體。研究總結(jié)單元一體化教學(xué)設(shè)計方法，改變語文課堂教學(xué)設(shè)計的隨意性與零碎性的現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建單元一體化的教學(xué)實施策略，粉碎老舊獨立教授課文的教學(xué)思路，從審視單元的高度出發(fā)全面把控教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)模式，為語文學(xué)習(xí)注入新的活力，并且豐富統(tǒng)編教材的理論研究。在教授部編版六年級語文下冊第六單元過程中，嘗試讓學(xué)生回顧、歸納、總結(jié)在之前閱讀中的感悟，鼓勵其用分層次、分方面的方式進(jìn)行小組探討式比對。幫助學(xué)生打造多元的立體思維空間，切實將本單元所選課文的理解、人物性格、細(xì)節(jié)的描寫落實到內(nèi)心深處。通過單元一體化的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的這種自主、深入探討所帶來的收獲會轉(zhuǎn)化為自身的一種學(xué)習(xí)能力。單元一體化教學(xué)是真正的把整個單元課堂學(xué)習(xí)工作交給每個學(xué)生，讓每個學(xué)生真正的的成為整個課堂學(xué)習(xí)的主要活動者和主導(dǎo)者。整個設(shè)計教學(xué)過程都以學(xué)生的感受和收獲為主要標(biāo)識，讓學(xué)生主導(dǎo)、指揮、參與學(xué)習(xí)的全過程，有利于學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)化，能力體系化，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新時代下，教師將語文素養(yǎng)和人文情懷，雙線組織于課堂上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交叉、相互滲透進(jìn)行單元一體化教學(xué)是有效的、靈活的。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，在大時代的發(fā)展中跟