新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略 論文

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)之中較為重要的組成部分，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者也應(yīng)該不斷探討和分析提升課堂教學(xué)有效性的方法和策略。隨著新課程改革工作的不斷開展，小學(xué)課堂之中存在的問題也逐漸暴露出來，具體體現(xiàn)在缺乏教學(xué)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)表面化和形式化之上，而作為教師也應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定行之有效的教學(xué)策略來解決這些問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到全面提升，達(dá)到新課程改革的預(yù)期要求。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)引言：新課程背景之下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠遵循學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)理念，確保學(xué)生愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中，緊緊圍繞著教師思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而這也就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠明確當(dāng)前教學(xué)之中存在的問題，以解決問題為主要思路優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。接下來，我們就將對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行深入的分析和探討。一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)是根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求而變化的教學(xué)理論。在17世紀(jì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專家認(rèn)為，規(guī)模教學(xué)和主題教學(xué)是衡量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而在后續(xù)的教學(xué)研究之中，則提出應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)主體地位之上，考慮生活與教育之間存在的緊密聯(lián)系，主張從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性。而當(dāng)代有效教學(xué)理論的內(nèi)容更加廣泛，尤其是在新課程改革要求提出之后，更要求教師能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)流程，重視教學(xué)理念的優(yōu)化，從而為新課程改革提供更多的保障和支持[1]。在新課程改革之下，課堂教學(xué)的有效性更多的是從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，以趣味性課堂構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感的目的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識(shí)，以教材為依托，構(gòu)建出更加生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的交流探討氛圍，達(dá)到切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，很多教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力缺乏必要的了解，難以充分運(yùn)用多種教學(xué)資源來傳遞教學(xué)意圖。而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，也沒有考慮到每一個(gè)教學(xué)流程的目的和意義，對(duì)于最后期望達(dá)成的教學(xué)成果缺乏合理的預(yù)測(cè)，對(duì)課堂時(shí)間的分配也無(wú)法加以有效的控制，這也導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展出現(xiàn)無(wú)序化的問題，無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)成果，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性無(wú)法得到全面提升。（二）合作學(xué)習(xí)存在著表面化和形式化的問題在新課程改革之下，要求學(xué)生能夠以合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而很多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)容易出現(xiàn)表面化和形式化的問題。教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)之中，提出的問題要么過于簡(jiǎn)單，要么過于復(fù)雜，簡(jiǎn)單的問題缺乏探討意義，復(fù)雜的問題過于深?yuàn)W，學(xué)生往往不知如何下手去解決問題。這也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)陷入空洞化和無(wú)意義化的狀態(tài)之中，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的預(yù)期目的。三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略（一）提升教材的運(yùn)用效率數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要依托，有著一定的基礎(chǔ)性和權(quán)威性，而想要確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到提升，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材、分析教材和理解教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材之中每一個(gè)例題呈現(xiàn)出的理念和意圖，幫助學(xué)生明確本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。教師在教學(xué)之中，必須指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材、吃透教材，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中明確教材傳遞的思維和理念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到不斷提升。比如說在學(xué)到《運(yùn)算律》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，很多學(xué)生難以更好的掌握教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)。而作為教師也應(yīng)該依托于教材，提煉教材之中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同計(jì)算法則的運(yùn)算律有著更加深入的了解。教師可以通過微課視頻的錄制，將教材之中加法、乘法、減法和除法對(duì)應(yīng)的運(yùn)算律錄制成為視頻，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)邊閱讀教材邊觀看微課視頻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同運(yùn)算律的理解；然后教師應(yīng)該依托于教材之中的例題，為學(xué)生展示不同運(yùn)算定律在例題解答之中的應(yīng)用方式，并指出運(yùn)算過程之中應(yīng)該注意的問題，確保教學(xué)內(nèi)容與教材結(jié)合的緊密程度得到全面提升；教師也應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，以教材為核心，為學(xué)生布置更具針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以教材為核心開展課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多種數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)本堂課程教學(xué)有效性的不斷提升。（二）引入生活化教學(xué)機(jī)制數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活存在著較為緊密的聯(lián)系，而作為教師，也應(yīng)該引入生活化的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活之中的實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，確保學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)視角觀察實(shí)際生活的良好習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。舉例而言，在學(xué)到《小數(shù)的意義和加減法》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生明確小數(shù)的定義和相關(guān)概念，掌握單位換算的方式，明確小數(shù)加減法運(yùn)算應(yīng)該注意的問題。而作為教師也可以引入生活化的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常生活之中購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考購(gòu)物之中商品價(jià)格計(jì)算、找錢時(shí)需要運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以要求學(xué)生說說自己在商店購(gòu)物時(shí)一般都會(huì)挑選怎樣的商品，這些商品的單價(jià)是多少，應(yīng)該如何驗(yàn)證商家給自己找錢的數(shù)目是否正確。然后教師可以出一些購(gòu)物相關(guān)的小數(shù)加減法應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)加以合理運(yùn)用。通過生活化的教學(xué)機(jī)制，學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生綜合能力得到有效提升，達(dá)到高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的。（三）貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)機(jī)制在新課程改革之下，要求教師能夠在教學(xué)活動(dòng)之中全面的貫徹和落實(shí)合作學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激活數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)得到良好培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生合作能力、思維能力和交流能力的不斷提升。而作為教師也應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的缺陷和弊端，深入全面的落實(shí)合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確保學(xué)生在小組合作之中獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)期目的[2]。比如說在學(xué)到《數(shù)據(jù)的表示和分析》這一課時(shí)，這套那個(gè)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析和整理的能力，并掌握平均數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)活動(dòng)開展之中，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生列出“班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“當(dāng)?shù)厮Y源使用情況統(tǒng)計(jì)”“學(xué)校某活動(dòng)參與情況統(tǒng)計(jì)”不同的題目，要求學(xué)生在小組之中探討這些數(shù)據(jù)應(yīng)該如何獲取，應(yīng)該以怎樣的方式表示數(shù)據(jù)，應(yīng)該從哪些角度出發(fā)分析這些數(shù)據(jù)。教師也可以要求學(xué)習(xí)小組的成員們相互分工和配合，以設(shè)計(jì)好的方案去獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到有效提升，讓學(xué)生在相互配合之下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組合作之中獲取良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活之中的作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳遞，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目的，也不知道自己學(xué)習(xí)之中存在著怎樣的問題，更不知道如何去解決自身存在的問題。而在新課程背景之下，教師更應(yīng)該構(gòu)建出完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以完善的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以科學(xué)分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)之中存在的優(yōu)點(diǎn)和問題，幫助學(xué)生指明后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。舉例而言，在學(xué)到《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和分析，了解圖形的類別與基本特征。而作為教師，也可以為學(xué)生出一些平面圖形分類的課后作業(yè)，并總結(jié)和歸納學(xué)生課后作業(yè)之中呈現(xiàn)出來的問題，將這些問題分成共性問題和個(gè)性問題，將共性問題拿到課堂之上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，并根據(jù)個(gè)性問題制定有針對(duì)性的教學(xué)策略和習(xí)題練習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生去改正自身在學(xué)習(xí)過程之中存在的問題，從而確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問題所在，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。四、結(jié)束語(yǔ)新課程改革之下，對(duì)學(xué)生的課堂參與度和主觀能動(dòng)性都提出了更高的要求，而作為教師也應(yīng)該從新課改的要求出發(fā)，深入研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，明確每一堂課程的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生