淺談讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)之一，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，讀寫結(jié)合是一種將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，得到廣大教師的一致認(rèn)同。但在具體的應(yīng)用過程中，對教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)要求極高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)理論，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其寫作的信心。一、讀寫結(jié)合模式的基本概述讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作相融合的教學(xué)方法，也是語文課程教學(xué)的基本原則之一。在閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合能夠通過范文閱讀的方式幫助學(xué)生提高對閱讀文本信息中語言的理解，吸收文本的思想營養(yǎng)和寫作方法，再通過寫作練習(xí)的過程，加強(qiáng)對書面語言表達(dá)能力的練習(xí)，通過文字語言傳達(dá)思想情感，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。在這一過程中，閱讀是知識(shí)的吸收，寫作是情感的表達(dá)，兩者相輔相成。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)中，通過以讀促寫、以寫促讀的過程，最終實(shí)現(xiàn)兩者的充分融合，達(dá)到讀寫共生的學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)［1］。二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義（一）有助于拓寬師生在閱讀課程中的發(fā)散思維讀寫結(jié)合教學(xué)模式將促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，在完成知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過過程與方法的探索獲得情感態(tài)度價(jià)值觀層面的豐富體驗(yàn)，形成正確的語文學(xué)習(xí)觀。在此過程中，不僅能夠促進(jìn)閱讀與寫作本身的相互促進(jìn)，同時(shí)還能在讀寫結(jié)合的過程中，引導(dǎo)教師和學(xué)生深入思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)資源，拓寬教師和學(xué)生的思維，提高語文閱讀教學(xué)的成效［2］。通過寫作的練習(xí)能夠加強(qiáng)對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用，在教師和學(xué)生的思維中形成強(qiáng)烈的記憶點(diǎn)，促使后面的教學(xué)過程與之前的教學(xué)產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的知識(shí)內(nèi)化過程中，完善知識(shí)構(gòu)架。例如，在學(xué)習(xí)A文本的閱讀中，學(xué)生掌握了比喻的修辭手法，通過以寫促讀的過程，提高學(xué)生對比喻的掌握程度，形成基本的應(yīng)用意識(shí)。而在B、C、D甚至更多的閱讀文本中，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了比喻的修辭手法。在此過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生快速提高對比喻修辭手法的識(shí)別能力，并指導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想等方式，加強(qiáng)對師生共讀文本和學(xué)生自讀文本的回憶，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的碰撞，完善修辭手法中比喻的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展比喻修辭手法的應(yīng)用場景和使用技巧。在強(qiáng)化運(yùn)用比喻修辭手法的意識(shí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握更豐富的使用技能，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的提升。而在引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、回憶過程中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，不斷提升思維能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，為系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）有助于提高閱讀課堂教學(xué)的豐富性在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師為了提高課程教學(xué)成效，需要對教學(xué)目標(biāo)、閱讀文本信息和學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，有效運(yùn)用各方資源構(gòu)建起讀寫結(jié)合的課程教學(xué)模式。在這一過程中，將促進(jìn)豐富資源的融入，能夠使閱讀教學(xué)從課堂走向更廣闊的教學(xué)空間，使教學(xué)內(nèi)容得到更大化的擴(kuò)展，同時(shí)能夠提升整個(gè)閱讀課堂的完整性和連貫性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程中，教師將從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本中優(yōu)秀的創(chuàng)作手法進(jìn)行模仿與運(yùn)用。為達(dá)到這一教學(xué)效果，教師將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取更能激發(fā)學(xué)生興趣和寫作熱情的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。而在教師對教學(xué)策略的深度鉆研過程中，必將促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性。一方面要基于文本的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生強(qiáng)化對該知識(shí)點(diǎn)的掌握，并能夠主動(dòng)聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過的文本或是值得學(xué)生自主閱讀的文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫作的興趣；另一方面，為了提高學(xué)生的寫作積極性，主動(dòng)參與到寫作實(shí)踐中，教師將不斷豐富教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息化手段營造良好的寫作氛圍，或者通過課程探究的模式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考與探索，不斷增強(qiáng)探究的能力和知識(shí)應(yīng)用的能力，以此實(shí)現(xiàn)更好的課程效果。（三）有助于提高學(xué)生閱讀與寫作的綜合素養(yǎng)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，通常是通過固定的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生充分了解文本中的具體內(nèi)容。例如，修辭手法、精彩的語句構(gòu)造等等，但重點(diǎn)均放在“閱讀”“理解”上。通過閱讀后，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知層面的增長見識(shí)，但卻不能更好地達(dá)到學(xué)以致用，在實(shí)踐層面提升較為有限，在寫作中仍然不能有效使用。例如，出現(xiàn)寫作無從下手、語句不通順、缺少修辭手法、文章結(jié)構(gòu)混亂等問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重實(shí)踐能力的提升，注重情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積極引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)完成文本內(nèi)容的理解，同時(shí)更應(yīng)從學(xué)以致用的角度思考。通過有效的方法，提高學(xué)生的書面語言應(yīng)用能力，能夠?yàn)閷懽鳟a(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，教師將充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在完成內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)閱讀文本中優(yōu)秀的寫作方法。例如，文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭手法等等，并通過課文小練筆、續(xù)寫小故事等方式，在閱讀中練習(xí)小寫作。通過寫作的過程進(jìn)一步促進(jìn)對文本內(nèi)容以及創(chuàng)作手法的理解，更進(jìn)一步體會(huì)作者傳達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，提高語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。三、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略（一）閱讀材料中精選寫作樣本，組織學(xué)生模仿練習(xí)1．深入研究課本內(nèi)容，篩選優(yōu)質(zhì)的仿寫片段小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，情感體驗(yàn)較弱，再加上語言理解能力處于初級(jí)形成階段，在教材的選文中通常以內(nèi)容淺顯、情感細(xì)膩為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，與其通過“淺文淺交”的方式展開，不如嘗試挖掘在寫作鍛煉中的積極價(jià)值，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)更大的收獲。在此過程中，對于文本篩選是核心所在，教師應(yīng)當(dāng)獨(dú)具慧眼，在龐大的閱讀材料中能夠發(fā)現(xiàn)最恰當(dāng)、最合適的訓(xùn)練點(diǎn)，并將學(xué)期或者學(xué)年具有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效融合，與寫作教學(xué)目標(biāo)相匹配，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)精讀教材、精選材料，深入挖掘有價(jià)值的樣本選段，以便于更好地提出寫作訓(xùn)練點(diǎn)。通過活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，巧妙推進(jìn)教學(xué)過程，更好地實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，提高閱讀課程的教學(xué)實(shí)效。2．仿寫精彩文本片段，提高寫作基本技能例如，部編版二年級(jí)語文下冊的課文《后羿射日》中，在描寫了后羿射日過程中連續(xù)用了多組動(dòng)詞，表現(xiàn)出后羿射日的緊張感和連續(xù)性，讀起來朗朗上口、干脆利落。通過對該段落的深入體會(huì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到連續(xù)動(dòng)詞的強(qiáng)烈表達(dá)力。為此，可以讓學(xué)生模仿連續(xù)性動(dòng)詞的應(yīng)用方法。例如，選擇自己喜歡的事件加以描述，放風(fēng)箏、做早餐等等均可，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用7～10個(gè)不同的動(dòng)詞，據(jù)此掌握事件描寫中的連續(xù)動(dòng)感，形成一定的情感體驗(yàn)和寫作積累。為了進(jìn)一步鞏固連續(xù)動(dòng)詞的寫作技巧，教師還可以組織學(xué)生將教材或者自讀文本中含有同一特質(zhì)的文章進(jìn)行推薦，并將其進(jìn)行組合，以此為樣本，加強(qiáng)對于連續(xù)動(dòng)詞描寫手法的體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固寫作技能，促進(jìn)遷移能力的產(chǎn)生。在之后的寫作練習(xí)中，有意識(shí)地應(yīng)用連續(xù)動(dòng)詞的寫作方法。除了整段仿寫的方法，還可以進(jìn)行局部練習(xí)。例如，將文本材料中的某個(gè)段落作為語言積木，通過文字的變形進(jìn)行寫作的練習(xí)。比如，以某一單元的內(nèi)容為對象進(jìn)行整體性閱讀，篩選體現(xiàn)某一主題的選段進(jìn)行組合，進(jìn)而體現(xiàn)某一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)。通過對原著文字的重組，基于閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，且具有明確的指向，這樣可以降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。（二）閱讀活動(dòng)中巧設(shè)寫作環(huán)節(jié)，推進(jìn)學(xué)生深度思考在閱讀教學(xué)的過程中，為達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)效，除了要完成基本的知識(shí)和技能教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，注重過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。為此，需要進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)課程的深度和廣度。如果僅采用傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)方法，則難以實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)的思維引導(dǎo)，難以達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，在閱讀中設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)，以讀促寫，進(jìn)而為深度閱讀指引方向，為提高閱讀層次指引方向，不斷提升閱讀的層次，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的螺旋式上升。例如，在重點(diǎn)性課文的學(xué)習(xí)過程中，可以通過寫作活動(dòng)的組織，指引學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度思考，通過寫的過程為閱讀課程的深度教學(xué)確定方向。例如，在部編版語文五年級(jí)上冊的課文《落花生》的課程教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)對比手法在語言表達(dá)中的作用，深入理解課文中具有深刻含義的句子，能夠?qū)W習(xí)到花生的優(yōu)秀品質(zhì)，教室就可在課程教學(xué)中設(shè)置“寫”的環(huán)節(jié)。在父親描述花生的好處中，文本就通過對比方法描寫出了花生的優(yōu)秀品質(zhì)，雖然外表樸實(shí)，但卻有著優(yōu)秀品德。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生描寫相應(yīng)的事物，學(xué)習(xí)課文中的句式方法。通過對比的手法表現(xiàn)事物的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻體會(huì)對比手法在文學(xué)創(chuàng)作中產(chǎn)生的藝術(shù)效果和情感感染力。同時(shí)，增強(qiáng)對人生道理的理解，指引學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理，從小樹立正確的人生價(jià)值觀，形成良好的優(yōu)秀品質(zhì)。在這次簡單的練習(xí)中，為深度閱讀指明方向，引導(dǎo)學(xué)生能夠從閱讀的內(nèi)容、知識(shí)、情感和語言層面對閱讀文章進(jìn)行多角度的理解和體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀深、讀透，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)。（三）讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)共生共長，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)在讀寫結(jié)合的課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)不一定完全落在讀的層面，也可以是讀寫融合，在相互支撐中提高學(xué)生的語言綜合能力。而在兩者融合的過程中，還將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)整體語文素養(yǎng)的促進(jìn)。在此教學(xué)模式中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是拓展，閱讀是對文章文本的初步理解，而寫作是對文本情感和學(xué)生自身情感的深入體悟。因此，讀與寫相互共生的教學(xué)模式，能夠構(gòu)建起更多元化的鑒賞思維，提高文本的閱讀空間。通過閱讀為寫作提供基礎(chǔ)鋪墊，而寫作又為閱讀活動(dòng)提供更深和更高度的方向性指引，進(jìn)而促進(jìn)對人物形象和思想情感的深度理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成和想象能力的提升，并不斷增強(qiáng)對細(xì)節(jié)的描寫能力。在讀寫共生的教學(xué)模式中，讀與寫的教學(xué)策略需要根據(jù)文本信息和教學(xué)目標(biāo)而制定。例如，為了提高對文章的理解程度，通過仿寫、擴(kuò)句、續(xù)寫等方式增強(qiáng)課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成縝密思維。還可組織多樣化的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“淺文深教”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在部編版的語文教材設(shè)計(jì)中，課后習(xí)題是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的優(yōu)質(zhì)素材，以課程教學(xué)重點(diǎn)為基本中心點(diǎn)，將原有的語文知識(shí)與拓展知識(shí)進(jìn)行充分整合，既實(shí)現(xiàn)對課程重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，又能得到適當(dāng)?shù)难诱梗龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)組織階梯式的閱讀活動(dòng)，通過寫的過程為閱讀活動(dòng)搭梯子，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀思維的螺旋上升，通過文本閱讀實(shí)現(xiàn)思維的一步一步往上發(fā)展，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。綜上所述，讀寫結(jié)合對于閱