淺談讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的應用

在小學語文教學中，閱讀教學是重點之一，也是教學中的難點，讀寫結(jié)合是一種將閱讀和寫作相結(jié)合的教學方法，在閱讀教學中廣泛應用，得到廣大教師的一致認同。但在具體的應用過程中，對教師的綜合教學素養(yǎng)要求極高，教師應當結(jié)合學生的學習情況，有效應用讀寫結(jié)合的教學理論，才能達到閱讀教學的最佳效果，提高學生的閱讀興趣，激發(fā)其寫作的信心。一、讀寫結(jié)合模式的基本概述讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作相融合的教學方法，也是語文課程教學的基本原則之一。在閱讀教學過程中，讀寫結(jié)合能夠通過范文閱讀的方式幫助學生提高對閱讀文本信息中語言的理解，吸收文本的思想營養(yǎng)和寫作方法，再通過寫作練習的過程，加強對書面語言表達能力的練習，通過文字語言傳達思想情感，進而促進寫作能力的提升。在這一過程中，閱讀是知識的吸收，寫作是情感的表達，兩者相輔相成。通過讀寫結(jié)合的教學方法，能夠引導學生在相應的課程教學活動中，通過以讀促寫、以寫促讀的過程，最終實現(xiàn)兩者的充分融合，達到讀寫共生的學習效果，有效提高學生語文綜合素養(yǎng)［1］。二、讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的意義（一）有助于拓寬師生在閱讀課程中的發(fā)散思維讀寫結(jié)合教學模式將促進教師不斷優(yōu)化教學策略，以學生為課堂教學的主體，在完成知識與技能教學目標的基礎(chǔ)上，通過過程與方法的探索獲得情感態(tài)度價值觀層面的豐富體驗，形成正確的語文學習觀。在此過程中，不僅能夠促進閱讀與寫作本身的相互促進，同時還能在讀寫結(jié)合的過程中，引導教師和學生深入思考，進而產(chǎn)生新的學習資源，拓寬教師和學生的思維，提高語文閱讀教學的成效［2］。通過寫作的練習能夠加強對于某個知識點的記憶和應用，在教師和學生的思維中形成強烈的記憶點，促使后面的教學過程與之前的教學產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，引導學生在不斷的知識內(nèi)化過程中，完善知識構(gòu)架。例如，在學習A文本的閱讀中，學生掌握了比喻的修辭手法，通過以寫促讀的過程，提高學生對比喻的掌握程度，形成基本的應用意識。而在B、C、D甚至更多的閱讀文本中，同時又發(fā)現(xiàn)了比喻的修辭手法。在此過程中，教師將引導學生快速提高對比喻修辭手法的識別能力，并指導學生通過回憶、聯(lián)想等方式，加強對師生共讀文本和學生自讀文本的回憶，實現(xiàn)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的碰撞，完善修辭手法中比喻的知識結(jié)構(gòu)，進一步拓展比喻修辭手法的應用場景和使用技巧。在強化運用比喻修辭手法的意識基礎(chǔ)上，指導學生掌握更豐富的使用技能，促進學生寫作綜合素養(yǎng)的提升。而在引發(fā)學生的聯(lián)想、回憶過程中，將促進學生發(fā)散思維的形成，不斷提升思維能力，增強學生主動學習的積極性，形成自主學習的成功體驗，為系統(tǒng)化的自主學習奠定基礎(chǔ)。（二）有助于提高閱讀課堂教學的豐富性在讀寫結(jié)合教學模式的實施過程中，教師為了提高課程教學成效，需要對教學目標、閱讀文本信息和學生的實際情況加以分析，有效運用各方資源構(gòu)建起讀寫結(jié)合的課程教學模式。在這一過程中，將促進豐富資源的融入，能夠使閱讀教學從課堂走向更廣闊的教學空間，使教學內(nèi)容得到更大化的擴展，同時能夠提升整個閱讀課堂的完整性和連貫性，進而引導學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)和框架體系，為后期的學習奠定基礎(chǔ)。而在指導學生進行讀寫結(jié)合的過程中，教師將從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，有意識地帶領(lǐng)學生對閱讀文本中優(yōu)秀的創(chuàng)作手法進行模仿與運用。為達到這一教學效果，教師將改變傳統(tǒng)的教學模式，采取更能激發(fā)學生興趣和寫作熱情的教學策略，激發(fā)學生的寫作積極性，促進閱讀能力與寫作能力的共同提升。而在教師對教學策略的深度鉆研過程中，必將促進教學方式和教學內(nèi)容的豐富多樣性。一方面要基于文本的內(nèi)容進行有效的拓展，使學生強化對該知識點的掌握，并能夠主動聯(lián)想到已經(jīng)學過的文本或是值得學生自主閱讀的文本，激發(fā)學生主動閱讀和寫作的興趣；另一方面，為了提高學生的寫作積極性，主動參與到寫作實踐中，教師將不斷豐富教學形式，在傳統(tǒng)的教學方法中進行創(chuàng)新。例如，在教學中充分運用信息化手段營造良好的寫作氛圍，或者通過課程探究的模式引導學生加強思考與探索，不斷增強探究的能力和知識應用的能力，以此實現(xiàn)更好的課程效果。（三）有助于提高學生閱讀與寫作的綜合素養(yǎng)在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，通常是通過固定的模式進行閱讀教學，在教師的指導下引導學生充分了解文本中的具體內(nèi)容。例如，修辭手法、精彩的語句構(gòu)造等等，但重點均放在“閱讀”“理解”上。通過閱讀后，學生能夠?qū)崿F(xiàn)認知層面的增長見識，但卻不能更好地達到學以致用，在實踐層面提升較為有限，在寫作中仍然不能有效使用。例如，出現(xiàn)寫作無從下手、語句不通順、缺少修辭手法、文章結(jié)構(gòu)混亂等問題。在新課程標準中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，注重實踐能力的提升，注重情感態(tài)度價值觀層面的積極引導，在閱讀教學中，不僅應當完成文本內(nèi)容的理解，同時更應從學以致用的角度思考。通過有效的方法，提高學生的書面語言應用能力，能夠為寫作產(chǎn)生積極的促進作用。為此，教師將充分應用讀寫結(jié)合的教學模式，引導學生在完成內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學習閱讀文本中優(yōu)秀的寫作方法。例如，文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭手法等等，并通過課文小練筆、續(xù)寫小故事等方式，在閱讀中練習小寫作。通過寫作的過程進一步促進對文本內(nèi)容以及創(chuàng)作手法的理解，更進一步體會作者傳達的情感，進而使學生獲得更加豐富的情感體驗，提高語文學習的綜合素養(yǎng)。三、讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的教學策略（一）閱讀材料中精選寫作樣本，組織學生模仿練習1．深入研究課本內(nèi)容，篩選優(yōu)質(zhì)的仿寫片段小學階段的學生生活經(jīng)驗欠缺，情感體驗較弱，再加上語言理解能力處于初級形成階段，在教材的選文中通常以內(nèi)容淺顯、情感細膩為標準。在教學過程中，與其通過“淺文淺交”的方式展開，不如嘗試挖掘在寫作鍛煉中的積極價值，以讀促寫，實現(xiàn)更大的收獲。在此過程中，對于文本篩選是核心所在，教師應當獨具慧眼，在龐大的閱讀材料中能夠發(fā)現(xiàn)最恰當、最合適的訓練點，并將學期或者學年具有價值的訓練點進行有效融合，與寫作教學目標相匹配，促進學生寫作能力的提升。因此，在此過程中，教師應當精讀教材、精選材料，深入挖掘有價值的樣本選段，以便于更好地提出寫作訓練點。通過活動的精心設(shè)計，巧妙推進教學過程，更好地實現(xiàn)寫作能力的提升，提高閱讀課程的教學實效。2．仿寫精彩文本片段，提高寫作基本技能例如，部編版二年級語文下冊的課文《后羿射日》中，在描寫了后羿射日過程中連續(xù)用了多組動詞，表現(xiàn)出后羿射日的緊張感和連續(xù)性，讀起來朗朗上口、干脆利落。通過對該段落的深入體會，能夠引導學生感受到連續(xù)動詞的強烈表達力。為此，可以讓學生模仿連續(xù)性動詞的應用方法。例如，選擇自己喜歡的事件加以描述，放風箏、做早餐等等均可，指導學生應用7～10個不同的動詞，據(jù)此掌握事件描寫中的連續(xù)動感，形成一定的情感體驗和寫作積累。為了進一步鞏固連續(xù)動詞的寫作技巧，教師還可以組織學生將教材或者自讀文本中含有同一特質(zhì)的文章進行推薦，并將其進行組合，以此為樣本，加強對于連續(xù)動詞描寫手法的體驗，進一步鞏固寫作技能，促進遷移能力的產(chǎn)生。在之后的寫作練習中，有意識地應用連續(xù)動詞的寫作方法。除了整段仿寫的方法，還可以進行局部練習。例如，將文本材料中的某個段落作為語言積木，通過文字的變形進行寫作的練習。比如，以某一單元的內(nèi)容為對象進行整體性閱讀，篩選體現(xiàn)某一主題的選段進行組合，進而體現(xiàn)某一個獨特的觀點。通過對原著文字的重組，基于閱讀的基礎(chǔ)進行寫作的訓練，且具有明確的指向，這樣可以降低寫作的難度，激發(fā)學生參與的興趣。（二）閱讀活動中巧設(shè)寫作環(huán)節(jié)，推進學生深度思考在閱讀教學的過程中，為達到更好的教學實效，除了要完成基本的知識和技能教學外，還應當結(jié)合新課標的要求，注重過程與方法、情感態(tài)度價值觀層面的教學目標實現(xiàn)。為此，需要進一步提高閱讀教學課程的深度和廣度。如果僅采用傳統(tǒng)的閱讀理解教學方法，則難以實現(xiàn)更高層級的思維引導，難以達到學生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應當積極發(fā)揮“讀寫結(jié)合”的教學方法，在閱讀中設(shè)計寫作環(huán)節(jié)，以讀促寫，進而為深度閱讀指引方向，為提高閱讀層次指引方向，不斷提升閱讀的層次，實現(xiàn)閱讀思維的螺旋式上升。例如，在重點性課文的學習過程中，可以通過寫作活動的組織，指引學生對閱讀文本進行深度思考，通過寫的過程為閱讀課程的深度教學確定方向。例如，在部編版語文五年級上冊的課文《落花生》的課程教學中，為了引導學生能夠深入理解文本內(nèi)容，體會對比手法在語言表達中的作用，深入理解課文中具有深刻含義的句子，能夠?qū)W習到花生的優(yōu)秀品質(zhì)，教室就可在課程教學中設(shè)置“寫”的環(huán)節(jié)。在父親描述花生的好處中，文本就通過對比方法描寫出了花生的優(yōu)秀品質(zhì)，雖然外表樸實，但卻有著優(yōu)秀品德。在此過程中，教師可引導學生描寫相應的事物，學習課文中的句式方法。通過對比的手法表現(xiàn)事物的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻體會對比手法在文學創(chuàng)作中產(chǎn)生的藝術(shù)效果和情感感染力。同時，增強對人生道理的理解，指引學生學習做人的道理，從小樹立正確的人生價值觀，形成良好的優(yōu)秀品質(zhì)。在這次簡單的練習中，為深度閱讀指明方向，引導學生能夠從閱讀的內(nèi)容、知識、情感和語言層面對閱讀文章進行多角度的理解和體會，進而實現(xiàn)讀深、讀透，實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀層面的教學目標。（三）讀寫結(jié)合中實現(xiàn)共生共長，提升學生綜合素養(yǎng)在讀寫結(jié)合的課堂中，教學的重點不一定完全落在讀的層面，也可以是讀寫融合，在相互支撐中提高學生的語言綜合能力。而在兩者融合的過程中，還將產(chǎn)生新的學習資源，實現(xiàn)整體語文素養(yǎng)的促進。在此教學模式中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是拓展，閱讀是對文章文本的初步理解，而寫作是對文本情感和學生自身情感的深入體悟。因此，讀與寫相互共生的教學模式，能夠構(gòu)建起更多元化的鑒賞思維，提高文本的閱讀空間。通過閱讀為寫作提供基礎(chǔ)鋪墊，而寫作又為閱讀活動提供更深和更高度的方向性指引，進而促進對人物形象和思想情感的深度理解，促進學生發(fā)散思維的形成和想象能力的提升，并不斷增強對細節(jié)的描寫能力。在讀寫共生的教學模式中，讀與寫的教學策略需要根據(jù)文本信息和教學目標而制定。例如，為了提高對文章的理解程度，通過仿寫、擴句、續(xù)寫等方式增強課程教學效果，幫助學生形成縝密思維。還可組織多樣化的探究活動，實現(xiàn)“淺文深教”的教學目標。例如，在部編版的語文教材設(shè)計中，課后習題是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的優(yōu)質(zhì)素材，以課程教學重點為基本中心點，將原有的語文知識與拓展知識進行充分整合，既實現(xiàn)對課程重點的學習和理解，又能得到適當?shù)难诱?，促進學生知識的儲備。因此，在閱讀教學中，應當組織階梯式的閱讀活動，通過寫的過程為閱讀活動搭梯子，幫助學生實現(xiàn)閱讀思維的螺旋上升，通過文本閱讀實現(xiàn)思維的一步一步往上發(fā)展，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。綜上所述，讀寫結(jié)合對于閱