探析構(gòu)建小學數(shù)學“教”與“學”高效融合課堂

小學數(shù)學是重要的基礎(chǔ)啟蒙課程。在新時代，數(shù)學教師一定要扮好角色，并把握好教學方法，讓學生有繼續(xù)學習數(shù)學的興趣，避免學生因枯燥乏味的講授或者強制性的灌輸而產(chǎn)生厭學心理。這就需要老師要將學生的思維發(fā)散能力和空間想象力引導進課堂中，使學生有信心、有興趣愛上數(shù)學課。一、小學數(shù)學課堂做到“教”與“學”高效融合的重要意義數(shù)學能力是人們必備的生活基本技能。興趣則是最好的老師，它是自覺的內(nèi)驅(qū)力，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的組成部分。小學數(shù)學課堂的教學，即指老師的“教”和學生的“學”。一方面，數(shù)學老師在課堂教學時如何達到得心應(yīng)手，游刃有余，提高效率；另一方面，學生在數(shù)學學習中如何達到舉一反三，融會貫通，沉浸于數(shù)學的知識海洋里，這是當今一線數(shù)學老師應(yīng)該認真思考的問題。這對教師走在學科教學前沿，促進教師事業(yè)發(fā)展，以及培養(yǎng)學生數(shù)學思維，激勵學生在以后數(shù)學學科的繼續(xù)深造都具有重要意義。二、淺析目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）缺乏創(chuàng)新思維的傳統(tǒng)式教學在“雙減”政策和提高學生核心素養(yǎng)的大背景下，“開門見山”式的新課教學模式，因不能與時俱進而失去了主流的教學地位。小學生活潑好動、好奇心強、注意力不易集中，卻對外來事物的接受程度較高。數(shù)學教師在課堂教學中，可以利用小學生的成長特點，通過形象而有趣的方式，循循善誘，加以引導，將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素，進而提高小學生學習數(shù)學的主觀能動性。如，傳統(tǒng)的灌輸式講授教學法或者過早地將數(shù)學新課模塊化，很可能造成數(shù)學課效率降低，尤其是概念性的問題，教學中老師不能直接下定義，要試著講清算理，引導學生自己主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而總結(jié)結(jié)論。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，不要讓學生在小學階段的數(shù)學學習中存在很多模棱兩可的空白，進而失去了學習數(shù)學的興趣。其次，在解決一些生活應(yīng)用題時，老師需通過數(shù)形結(jié)合等轉(zhuǎn)化思想，引導學生走到正確思路上來。就目前來說，在數(shù)學課堂中如何把教師的“教”與學生的“學”有效融合起來，進而激發(fā)學生學習熱情，不斷深化學生的理解，鍛煉學生數(shù)學思維想象的形成，進而提高課堂教學效率，已經(jīng)成為教師在優(yōu)化授課模式中必須追求和完成的目標。（二）教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)課件在數(shù)學教學中，若全程依賴使用網(wǎng)絡(luò)教學課件就失去了教師存在的意義。教師不應(yīng)只顧播放網(wǎng)絡(luò)教學課件，這一方面不利于學生對問題的深入理解，另一方面忽視了教學過程中與學生進行有效溝通與交流的重要性［1］。教師過度強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學方式的運用，缺乏與學生之間的互動，沒有很好地為學生答疑解惑，使問題長期積累，不利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的熱忱。一般情況下，教師在備課時，僅僅觀看網(wǎng)絡(luò)資源某一課時的前一部分，沒有進行深入的研究和完整的檢查，就讓學生觀看和學習，而不是確保在適合學生學習的情況下，再進行網(wǎng)絡(luò)資源的整合與優(yōu)化，這樣就會在教學中使數(shù)學課堂不可控，對學習內(nèi)容缺乏了解。面對學生提出的問題教師沒辦法立即回答，更做不到及時地解決，而學生學習的難度也會越來越大。如果讓問題一直累積而不能進行妥善處理，極不利于學生今后課程的學習。部分教師沒下功夫制作課件，而是選擇和下載網(wǎng)絡(luò)上的一些精品課件，自己沒有對這一部分的數(shù)學知識進行多角度引申、遷移和分析，只是按照精品課件照本宣科，這樣無法切實體會到學生的問題，也不利于立即解決學生的疑惑。如果教師對所教內(nèi)容沒有去認真體會、認知和理解，那么學生也就沒有辦法更好地有效地對知識進行消化吸收。要知道，教師在課堂中始終起到一個引導學生的作用。三、構(gòu)建小學數(shù)學“教”與“學”高效融合課堂的策略（一）聯(lián)系生活實際，進行深度備課有時候?qū)W生因缺少現(xiàn)實生活經(jīng)歷，導致他們會因為不明白書中例題的情景和問題背景而無措。這就需要我們教師認真思考如何在備課這一環(huán)節(jié)下功夫，并巧妙設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)、流程和內(nèi)容，同時也讓學生做好課前準備，積極引導學生把數(shù)學新知識融入日常生活中，讓他們在生活實踐中體會學習數(shù)學學科知識的樂趣。這樣，不僅可讓學生建立起較為全面的知識體系，還可以讓學生在動手操作實踐中，主動去思考和解決問題，促進數(shù)學想象力的有效形成，進而達到“教”與“學”高效融合的目的［2］。如，在進行《數(shù)學廣角——雞兔同籠》教學時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)實教學相結(jié)合的方式進行深度備課，就是對網(wǎng)絡(luò)課件進行合理而適當?shù)膭h減，巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，認真查閱教參，以適應(yīng)在教學過程中的新知教學。授課中教師進行正確引導，使雞兔同籠知識更好地被小學生掌握，為學生今后學習并靈活運用二元一次方程打下基礎(chǔ)。再如，在進行《加法運算定律》這一課的教學時，要做到優(yōu)化重構(gòu)教學理念，即由“學教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，聯(lián)系身邊實際進行教學，幫助學生去理解知識點。在這一課的加法交換與結(jié)合的講解中，其實可以把書中的例題改成身邊的問題，即“調(diào)查全班學生總?cè)藬?shù)”，讓學生通過獨立計算、對比觀察、舉例驗證和歸納概括，來滲透歸納推理思想。課堂教學過程中會發(fā)現(xiàn)有的學生會用“男生人數(shù)＋女生人數(shù)＝總?cè)藬?shù)”，有的學生則會用“女生人數(shù)＋男生人數(shù)＝總?cè)藬?shù)”。這樣就能夠用生活中的簡單問題讓學生主動領(lǐng)會、理解和發(fā)現(xiàn)“兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和不變”這一規(guī)律。如此，學生既復習和實踐了三年級數(shù)學的數(shù)據(jù)收集和整理，也提高了學生的參與程度和思考問題的積極性。（二）優(yōu)化情景模式，實施互動教學小學數(shù)學的計算問題在實際生活中隨處可見，而小組合作學習可以進一步強化老師、學生和環(huán)境三位一體的交互活動，既能夠培養(yǎng)學生之間的同學之情，也能很好地樹立學生團隊協(xié)作的意識，進而能增強集體榮辱感和成就感，學生也能體會到合作學習帶來的便利與樂趣。合作學習的交流與溝通可以讓學生互相感染、感情升溫、思維傳遞，從而互相督促，共同進步，這將會極大提高學生思考力與想象力，使之能更主動地參與到數(shù)學的學習情境中，體會到數(shù)學樂園的無限魅力。如，教學中的案例教學法，它能夠通過一定的事例和案例描述，來讓學生進行分析歸納以及概括總結(jié)，從而幫助學生在案例中對比學習，尋找到其中的優(yōu)點和缺點，這種教學法的好處在于能夠有效提高小學生的學習思維與學習能力。而在進行小學數(shù)學新內(nèi)容的授課中，教師通過對教學案例的演示可以達到讓學生進行合作、討論和分析的目的，這樣不僅能夠讓學生主動對教學案例進行分析，同時也有利于開動學生的腦筋以及發(fā)散思維的養(yǎng)成。再例如，《圓》這一課，其教學目標是幫助學生進一步認識圓和會利用圓規(guī)來畫圓等。教學時為達到上述目標，教師即可將“圓”與生活實際聯(lián)系起來，優(yōu)化情景模式，并借助多媒體課件，為學生呈現(xiàn)奧林匹克運動會的標志，即五環(huán)的圖片。此時，老師可以對學生進行提問：“同學們認不認識這個圖案呀？”學生回答：“圖片是奧運會五環(huán)。”教師可繼續(xù)提問：“那么請同學們繼續(xù)觀察并回答一下，奧運五環(huán)是由什么圖形構(gòu)成的呢？”學生觀察并回答：“奧運五環(huán)是由五個圓圈構(gòu)成的，上面是三個圓圈，下面有兩個圓圈?！苯處熃o予鼓勵，而后引導學生在練習本上畫出這個五環(huán)圖案，學生便會發(fā)現(xiàn)自己在畫圖過程中，無法將五環(huán)畫圓。學生心中不免存在疑問，即怎么想辦法畫圓。接著，教師即可由此設(shè)置懸念，從而導入新課。問題情境是數(shù)學學科教學的心臟，教師適當提出問題并優(yōu)化情景模式，有助于學生學習的欲望由“潛伏”轉(zhuǎn)化為“活躍”。教育的藝術(shù)不在于教師的本領(lǐng)技能，而在于如何去激勵、喚醒和鼓舞學生主動去“學”的熱情，要讓小學生喜歡上數(shù)學課，愛上數(shù)學課，期待上數(shù)學課。（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)高效課堂教師應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學生的數(shù)學課制造驚喜，使學生對數(shù)學課堂感興趣，并逐漸使之獲得學習數(shù)學的動力。與此同時，學生也可通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的數(shù)學知識，激發(fā)自身的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，通過網(wǎng)絡(luò)資源將小學數(shù)學知識與自己的日常生活緊密相連。例如，在進行《公頃和平方千米》的教學時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源得到一些大面積的著名建筑物的相關(guān)圖片，使學生對公頃和平方千米有一個直觀的理解，還可以告訴學生著名建筑物鳥巢的占地面積是20公頃，1公頃=10000平方米，1平方米是一塊1米×1米的地板磚的大小，如此，可以使學生正確認識到公頃和平方千米，讓數(shù)學知識與學生生活實際相結(jié)合，讓數(shù)學知識變得更加立體、直觀，利于理解，有助于學生強化對本節(jié)知識的理解，真正懂得公頃與平方千米的概念，加強記憶。同時也有助于實現(xiàn)教與學的完美融合［3］。再例如，在學習《四則運算》這部分數(shù)學知識時，如果教師只是單純開展練習，會極大程度影響學生的主動性和練習效果。對此，數(shù)學老師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置環(huán)節(jié)，制作精美課件，將平時的練習引進到數(shù)學課堂的表演游戲中。教師可以設(shè)計一個在菜場買菜、賣菜的場景，并在課件中渲染熙熙攘攘、車水馬龍的情景，使學生感受并融入日常生活中。首先讓學生分別扮演老板和消費者；然后，再將準備好的道具布置在游戲場地中；接著，讓學生親自經(jīng)歷買菜、賣菜和“討價還價”的過程。這樣的數(shù)學課堂不僅會讓學生增加許多趣味感，充分調(diào)動他們的學習熱情，還會讓學生在數(shù)學游戲的表演中，更加全面理解和練習四則運算，進而快速提高運算能力，也會讓數(shù)學課堂快速充滿童趣活力，從而達到構(gòu)建魅力數(shù)學課堂的效果。需要注意的是，教師要在學生表演過程結(jié)束后，積極給予鼓勵和表揚，并及時作出評價和指導，這樣才會讓學生的學習質(zhì)量得到進一步提升。（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強化鞏固新知［4］在目前所倡導的素質(zhì)教育中，繁重的作業(yè)不僅不會提高學生學習效果，反而會加大學生學習壓力，起到反作用。這就需要數(shù)學教師結(jié)合現(xiàn)實教學情況，從學生實際活動出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的普遍性、代表性的問題，并在此基礎(chǔ)上，分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而優(yōu)化“精而簡”的作業(yè)設(shè)計，再設(shè)計有針對性的且適量有效的“二次作業(yè)”。如此，便可以幫助學生檢測學習效果、鞏固學習新知、強化記憶以及提升應(yīng)用知識的能力，進而提高學習效果和達成學習目標。教師通過整理分類和分析錯因，從“多樣對比錯誤點”“多方辨析錯因”“多維呈現(xiàn)作業(yè)”和“多向反思教學”這四方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，拓展和豐富數(shù)學作業(yè)的類型，從而提升學生的學習能力。作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容、形式、難度方面要因人而異，尊重學生的差異而設(shè)計出分層次的作業(yè)，同時作業(yè)的形式要盡量多樣化，注重實踐性、開放性、趣味性及合作性等。一項具有可操作性、實踐性、探索性、差異性、開放性的作業(yè)設(shè)計，必然能成為學生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性以及