小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評一致性”的有效實踐VIP

1/5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評一致性”的有效實踐“教學(xué)評一致性”是數(shù)學(xué)課堂的壓艙石，也是教師設(shè)計與實施教學(xué)活動的導(dǎo)航儀，更是教師界定師生角色、釋放生命活力、助力學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想。（一）成長目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”的要素交集在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評一致性”要求教師將小學(xué)生的主體認(rèn)知與素質(zhì)發(fā)展確定為教、學(xué)、評三大要素的共同交集與價值指向，以此提升“教學(xué)評一致性”的目標(biāo)性與實效性。“教”要為小學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，提供一個直觀認(rèn)知、科學(xué)先進(jìn)、主體參與的高效環(huán)境，“評”要注重“教”對“學(xué)”的服務(wù)性、催發(fā)性與增效性。因此，“教學(xué)評一致性”能夠促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的積極參與、主動思考與快樂成長，小學(xué)生的主體成長目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”的核心目標(biāo)。例如，在北師大版一年級上冊第三章“加減法（一）”的課堂教學(xué)中，由于加減法運算需要小學(xué)生開展抽象思維活動，因而對于擅長直觀認(rèn)知與形象思維的小學(xué)生而言具有一定的認(rèn)知難度與接受難度，因此，教師可以為小學(xué)生提供游戲教學(xué)，用小學(xué)生最喜愛的游戲活動激發(fā)其生命活力與認(rèn)知能力，讓小學(xué)生在游戲活動中切實提升大腦的興奮程度與信息處理能力，以此提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力以及發(fā)展能力。如教師可以給每個小學(xué)生分發(fā)3個小皮球，然后進(jìn)行“石頭剪刀布”的游戲活動，以游戲活動的輸與贏去幫助小學(xué)生切身感悟加與減的內(nèi)在含義。這樣，良好的生命狀態(tài)與主體能動就能幫助小學(xué)生慢慢習(xí)慣于抽象思維活動支持下的加減法計算。因此，教師在進(jìn)行評價時要關(guān)注教師的“教”是否優(yōu)化了小學(xué)生的“學(xué)”，是否幫助小學(xué)生跨越了直觀思維與抽象思維之間的界限，是否助力小學(xué)生主體狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知效率的綜合提升，這樣就會實現(xiàn)以“評”促“教”、以“評”促“學(xué)”，打造體系環(huán)境。（二）客觀評價是“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵要素在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評一致性”要求教師具有較強的觀察能力、評價能力、拓展能力以及發(fā)展能力，能夠高質(zhì)量地處理已經(jīng)獲得的所有信息。教師能夠在“評”中客觀認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，也能夠在深思熟慮中找到解決問題的可行性方法，更能夠在“教”中高質(zhì)量地貫徹執(zhí)行，有效優(yōu)化小學(xué)生的“學(xué)”，以此形成一系列良性反應(yīng)。因此，教師要善于在“評”上下功夫，積極自省、尋找不足、加以完善，科學(xué)高效地實現(xiàn)教學(xué)相長，以“評”促進(jìn)“教”與“學(xué)”。例如，在北師大版一年級下冊第四章“有趣的圖形”的課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)小學(xué)生去科學(xué)認(rèn)知正方形、長方形、三角形、圓形等四種基本圖形。為了幫助小學(xué)生積極主動地認(rèn)識四大圖形，教師一般習(xí)慣于用電化教學(xué)為小學(xué)生在大屏幕上提供一個彩色機(jī)器人圖形，引導(dǎo)小學(xué)生一起尋找并指認(rèn)機(jī)器人身上的四大圖形。小學(xué)生熟悉圖形以后，教師還可以組織小學(xué)生去自主畫一個機(jī)器人，并將小學(xué)生的機(jī)器人作品投放到大屏幕上一起尋找里面的四大圖形，以此引導(dǎo)小學(xué)生開開心心地認(rèn)識圖形、掌握圖形。這樣，小學(xué)生就會在表現(xiàn)欲望與競爭動機(jī)的良性推動下積極主動地研究四種基本圖形，并在動手繪畫中一點點悅納四大基本圖形的直觀信息。因此，教師在評價教學(xué)相長質(zhì)量時要注意機(jī)器人元素對小學(xué)生認(rèn)知興趣、探究熱情以及學(xué)習(xí)效果的提升作用，深度考量小學(xué)生對機(jī)器人元素的認(rèn)可度與滿意度，以此考量教師的“教”對于小學(xué)生的“學(xué)”的積極作用，客觀評價“教”的實效價值。（三）課堂教學(xué)是“教學(xué)評一致性”的物質(zhì)基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評一致性”要求教師從“教”與“學(xué)”方面夯實數(shù)學(xué)課堂的群眾基礎(chǔ)，打造高品質(zhì)與高效率的物質(zhì)平臺，推動數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展。教與學(xué)是“教學(xué)評一致性”展示實效價值的重要部分，因而教師要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、直觀性、主體性、先進(jìn)性與高效性，使數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生豐富認(rèn)知、拓展思維以及創(chuàng)新發(fā)展的生命空間，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。這樣，小學(xué)生才會獲得良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，實現(xiàn)主體能力的實訓(xùn)化發(fā)展。例如，在北師大版二年級上冊第二章“購物”的課堂教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生初步掌握人民幣知識，教師可以在教室內(nèi)模擬創(chuàng)設(shè)一個文體用品小超市，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行虛擬購物。教師可以在教室的角落準(zhǔn)備語文課本、數(shù)學(xué)課本、文具盒、碳素筆、鉛筆、筆記本、橡皮、籃球、足球、乒乓球拍等物品，然后給予小學(xué)生一定數(shù)額的樣幣，讓小學(xué)生每次只買兩樣?xùn)|西，以此提升小學(xué)生參與游戲的頻率與效度。這樣，小學(xué)生在教師的組織下周而復(fù)始地參與游戲活動，能夠積極主動地參與人民幣加法與找零等認(rèn)知活動。而且，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時要充分考慮小學(xué)生對商品數(shù)量、模擬活動、樣幣計算等游戲內(nèi)容的興趣度與執(zhí)行度，重點考查小學(xué)生的認(rèn)知積極性以及探究實效性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意生活化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在環(huán)境模擬中打造高質(zhì)量的“教”，以此誘發(fā)小學(xué)生高效率的“學(xué)”，在教學(xué)相長中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相得益彰，打造一個科學(xué)、完備的課堂教學(xué)環(huán)境，也以此體現(xiàn)“評”對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與促進(jìn)性。（四）生本理念是“教學(xué)評一致性”的指導(dǎo)思想在數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)評一致性”要求教師關(guān)注與遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點、認(rèn)知喜好、生命發(fā)展需求，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性、互動性以及生本性。小學(xué)生的快樂認(rèn)知與全面發(fā)展是“教學(xué)評一致性”的價值體現(xiàn)與目標(biāo)指向，因而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以生本理念為指導(dǎo)思想，立足小學(xué)生的興趣愛好去設(shè)計與實施數(shù)學(xué)教學(xué)，努力激發(fā)小學(xué)生的生命活力、能動作用與發(fā)展意識，這樣，“教學(xué)評一致性”就會全面激發(fā)小學(xué)生的生命活力，助力數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。例如，在北師大版三年級上冊第一章“混合運算”的課堂教學(xué)中，小學(xué)生初次將加、減、乘、除四種計算方法混合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，總會混淆。因此，教師要設(shè)計一些趣味性較強的課堂活動，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與、主動思考、快樂學(xué)習(xí)，在聯(lián)系中增強小學(xué)生的實踐認(rèn)知與切身感悟。為此，教師可以將“混合運算”的計算題寫在卡片上，每個卡片兩個題，然后讓小學(xué)生自行抽取，進(jìn)行計算題大沖關(guān)活動。如果小學(xué)生兩道計算題全部正確，則開啟下一次挑戰(zhàn)，失敗則另一個小學(xué)生開始參與挑戰(zhàn)。其他小學(xué)生作為評委也一起計算，并評價對錯。這樣，小學(xué)生就會在表現(xiàn)欲望與競爭動機(jī)的推動下積極思考、主動計算、認(rèn)真完成，因而能夠借助良好的生命狀態(tài)與主體能力實現(xiàn)對混合運算的深度學(xué)習(xí)與優(yōu)質(zhì)掌握。最后，教師要評價小學(xué)生對挑戰(zhàn)活動的參與度與興奮度，以此分析小學(xué)生的認(rèn)知效果，認(rèn)識“教”對“學(xué)”的促進(jìn)性。因此，“教學(xué)評一致性”推動了教師積極踐行質(zhì)量意識與效益意識，能夠引導(dǎo)教師致力于小學(xué)生生命活力與能動作用的科學(xué)激發(fā)，切實將生本理念應(yīng)用于“教學(xué)評一致性”之中。（五）合作探究是“教學(xué)評一致性”的活動途徑在“教學(xué)評一致性”中，既有師生之間的“教”與“學(xué)”的友好合作，也有生生之間的“學(xué)”與“學(xué)”的親密合作，因而能夠為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)輸送強大的教師智慧以及小學(xué)生的群體智慧。而且，師生合作與生生合作在高低搭配中能夠為小學(xué)生的信息獲取、知識積累、能力訓(xùn)練提供更多的奇思妙想、靈感啟迪與思維拓展，助力小學(xué)生打開思路高效認(rèn)知。因此，合作探究是“教學(xué)評一致性”的活動途徑，能夠為小學(xué)生提供源源不斷的智慧點撥與思維誘導(dǎo)。例如，在北師大版五年級上冊第三章“2，5的倍數(shù)的特征”課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識采用“十進(jìn)制”，而“兩個5恰好是一個10”，因而“5的倍數(shù)”具有非常突出的規(guī)律特征，倍數(shù)的個位數(shù)在“5”與“0”之間交替排列。而“2的倍數(shù)特征”要比“5的倍數(shù)特征”稍微煩瑣一點，在十進(jìn)制的影響下，“2的倍數(shù)的個位”總是以“2”“4”“6”“8”“0”這五個數(shù)依次排列、循環(huán)往復(fù)。為此，教師要為小學(xué)生提供大量的數(shù)列展示，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察、用心研究、縝密推理，在各抒己見中借助集體智慧一點點地感知“2的倍數(shù)特征”?？梢?，教師的“教”要注重倍數(shù)數(shù)列的多次展示、信息處理、語言引導(dǎo)以及規(guī)律啟迪，最后實現(xiàn)“學(xué)”的水到渠成。因此，“評”要針對“教”的引導(dǎo)性、啟發(fā)性與實效性，以師生合作實現(xiàn)“教”與“學(xué)”效率的最大化，并以教師的教學(xué)智慧促進(jìn)生生合作的最優(yōu)化開展，以此展示“教學(xué)評一致性”的實效性。（六）素質(zhì)教育是“教學(xué)評一致性”的核心內(nèi)容“教學(xué)評一致性”要求教師在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)小學(xué)生的積極參與、主動思考、合作探究與互助成長，讓小學(xué)生在動眼觀察、動腦思考、動嘴交流、動手積累中獲得能力訓(xùn)練與全面發(fā)展。這樣，小學(xué)生的參與積極性、思考主動性與交流自覺性得以激活，能夠積極主動地釋放生命活力，為“教學(xué)評一致性”提供強大的能動保障。因此，素質(zhì)教育是“教學(xué)評一致性”的核心內(nèi)容與終極目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的實踐認(rèn)知與自主發(fā)展，以此為小學(xué)生打造快樂成長的平臺。例如，在北師大版四年級上冊第七章“生活中的負(fù)數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生一起探尋負(fù)數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況，如溫度計、與地下樓層相連的電梯、居民收入支出表、海拔高度、人口出生率等，以此幫助小學(xué)生認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)。教師還要立足上述生活實例去展示“正數(shù)區(qū)域”與“負(fù)數(shù)區(qū)域”，然后，鼓勵小學(xué)生立足其他生活實例去探究其中的“負(fù)數(shù)區(qū)域”，以此實現(xiàn)小學(xué)生對知識的活學(xué)活用，加深小學(xué)生對生活中的負(fù)數(shù)的認(rèn)識。因此，通俗易懂的生活實例