課題開題報(bào)告格式

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁課題開題報(bào)告格式課題開題報(bào)告格式【一】一、題目。

要求明確、鮮亮、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。

要求精確?????、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。

引言不是討論報(bào)告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:

1、提出討論的問題。

2、介紹討論的背景。

3、指出討論的目的。

4、闡明討論的假設(shè)。

5、說明討論的意義。

四、討論方法。

不同的課題，有不同的討論方法。這是討論報(bào)告的重要部分，以試驗(yàn)討論法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括:

1、討論的對象及其取樣。

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用。

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的掌握。

4、操作程序與方法。

5、操作性概念的界定。

6、討論結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、討論結(jié)果及其分析。

這是討論報(bào)告的主體部分:要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析爭論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。

其內(nèi)容:

1、用不同形式表達(dá)討論結(jié)果(如圖、表)。

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異。

3、分析結(jié)果。

六、爭論(或小結(jié))。這也是討論報(bào)告的主體部分。

其內(nèi)容:

1、本課題討論方法的科學(xué)性。

2、本課題討論結(jié)果的牢靠性。

3、本討論成果的價(jià)值。

4、本課題目前討論的局限性。

5、進(jìn)一步討論的建議。

七、結(jié)論。

這是討論報(bào)告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律性強(qiáng)。

主要內(nèi)容:

1、討論解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決。

2、討論結(jié)果說明白什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)。

3、指出要進(jìn)一步討論的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題討論報(bào)告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、討論報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將詳細(xì)的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對討論報(bào)告中所描述的背景、采納的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了關(guān)心檢索之外，還在于可提示本討論報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面:

1、問題的提出

⑴是揭示問題或困難。

⑵是討論的目的和意義

⑶是討論現(xiàn)狀的綜述

⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題討論目標(biāo)目標(biāo)的確定與后文的討論效果分析的思路要全都，有肯定的聯(lián)系。

3、課題討論的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題討論思路的角度和特色，還要將討論對象的選擇、討論工具、討論步驟等方面的問題交代清晰。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法這是討論成果的主體，是課題討論內(nèi)容的全面綻開。

5、討論結(jié)果的分析與爭論

結(jié)果是依據(jù)討論過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展現(xiàn)的客觀事實(shí)，它告知我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個(gè)討論過程的結(jié)晶。它是在討論結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、推斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出討論結(jié)果說明白什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的討論

七、報(bào)告落筆的時(shí)間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象基本格式

書籍類作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報(bào)紙類作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》，×年×月×日)

開題報(bào)告成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和擔(dān)當(dāng)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等

二、名目

三、主報(bào)告

正文小四號，1.5倍間距。大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體。一級子標(biāo)題四號，黑體。二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報(bào)表、討論方案、立項(xiàng)通知、子課題討論報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段討論報(bào)告、相關(guān)的討論論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個(gè)案討論報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。(同學(xué)的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系)

課題開題報(bào)告案例【二】《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例討論》開題報(bào)告

一、選題的緣由及課題討論的背景

從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

(1)新課程實(shí)施以來，特殊是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。

(2)課堂教學(xué)中，老師講的多，包辦的多，很多本該達(dá)到解釋水平的課，不少老師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問)。有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡潔強(qiáng)化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分同學(xué)還處于被動接受的地位，思索力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

(3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

與本課題相關(guān)的討論，中學(xué)數(shù)學(xué)界始終沒有停止過，在近期還漸漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略討論，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的討論。特殊是最近鄭毓信教授的討論文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性討論的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性討論需留意的問題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。

這些討論對本課題有著樂觀的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的勝利模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展，特殊是缺少勝利的有效課堂教學(xué)的案例討論。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的詳細(xì)策略和方式方法。因此，本課題的討論，對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、討論的主要內(nèi)容

1、核心概念的界定

有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。

有效性教學(xué):以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，老師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起同學(xué)詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展。首先，進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)進(jìn)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，同學(xué)在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。二是有效率:教學(xué)活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間。三是有效益:指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是學(xué)問和方法的把握，還有思維水平的進(jìn)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

案例討論:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有勝利的，一般的，也有不勝利的。案例討論就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和詳細(xì)的方法。

2、討論的主要觀點(diǎn)

⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對教學(xué)的達(dá)成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動的有效性、練習(xí)反思的有效性。

⑶老師的個(gè)體素養(yǎng)與群體討論的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體同學(xué)而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的學(xué)問與技能的把握上。

三、討論的主要視角

(1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)討論

從多角度來收集、討論并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在爭論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握討論

著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐討論。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、同學(xué)主動參加的有效性、老師課堂調(diào)控的有效性。

(3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析討論

當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題討論。融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為討論。不同老師群體教學(xué)行為的差異討論。不同班級、不同班級的分層要求的討論。

(4)典型課型的有效教學(xué)模式的討論。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、討論的方法

(1)本課題以案例討論法和行動討論法為主。

案例討論法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析討論，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

行動討論法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探究，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把討論與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

(2)本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與討論，制定階段討論目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題討論過程中不斷修正討論的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題討論的實(shí)際效用。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題討論之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解狀況以及對討論過程中、討論之后的狀況進(jìn)行具體跟蹤調(diào)查，為討論的順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)事實(shí)性依據(jù)。

五、討論的途徑與目的

(1)通過省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及詳細(xì)的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影