語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路引言提煉單元主題選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口尋找語(yǔ)文與生活的聯(lián)系堅(jiān)持以學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵性教學(xué)活動(dòng)妥善處理單元整體與單篇文本之間的關(guān)系目錄引言01深化素質(zhì)教育入新時(shí)代以來(lái)，深化素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本宗旨成課程改革的主題。在這樣的背景下，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》取得了新的突破，提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，代表了語(yǔ)文課程改革的方向。義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材是按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫(xiě)的，采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)組織單元的方式。怎樣運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，采用大單元教學(xué)的方式，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)是大家關(guān)注的重要話(huà)題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)與任務(wù)群統(tǒng)編教材組織方式大單元教學(xué)話(huà)題引言提煉單元主題02每個(gè)單元都包含多重教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)之間有的聯(lián)系比較緊密，有些聯(lián)系比較松散。單元教學(xué)目標(biāo)需要努力尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是建立體現(xiàn)人文價(jià)值的目標(biāo)與體現(xiàn)工具價(jià)值的目標(biāo)之間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合，提煉單元目標(biāo)與主題，使教學(xué)目標(biāo)更加集中，更加聚焦。整合提煉單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計(jì)，更加自然流暢地實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。統(tǒng)領(lǐng)單元設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)第一單元九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)·探究”，安排了自主欣賞、詩(shī)歌朗誦、嘗試創(chuàng)作三個(gè)任務(wù)。九年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了閱讀《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩(shī)詞三首》等詩(shī)文。九年級(jí)上冊(cè)第五單元是議論性文體組元，魯迅、顧頡剛、羅伽·費(fèi)·因格、陶行知以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、翔實(shí)的材料、嚴(yán)密的邏輯，科學(xué)論證了相關(guān)的思想。陶行知《創(chuàng)造宣言》切入，以“自信質(zhì)疑創(chuàng)造”為主題，以“一場(chǎng)關(guān)于創(chuàng)造的討論會(huì)”為主任務(wù)。既把幾篇文本的內(nèi)容、論證態(tài)度和方法的學(xué)習(xí)貫通，又把文本閱讀與寫(xiě)作“論證要合理”、口語(yǔ)交際“討論”的學(xué)習(xí)融為一體。九年級(jí)上冊(cè)第三單元陶行知《創(chuàng)造宣言》論證關(guān)系九年級(jí)上冊(cè)第五單元單元主題與目標(biāo)教材安排了自主欣賞、詩(shī)歌朗誦、嘗試創(chuàng)作三個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生自主欣賞詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意義和價(jià)值。自主欣賞詩(shī)歌通過(guò)分析詩(shī)歌語(yǔ)言、韻律、意境等方面特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感和思想，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)情感和價(jià)值觀(guān)。熱愛(ài)祖國(guó)情感通過(guò)朗讀、研讀、品讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言魅力，傳承優(yōu)秀文化精神，提升審美素養(yǎng)。傳承文化精神詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作

探究山水之間的情意單元主題九年級(jí)上冊(cè)第三單元以議論性文體組元，通過(guò)科學(xué)論證，探討了山水之間的情意。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)這幾篇文章有助于錘煉思想，提高思辨能力，建立民族文化自信，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。教學(xué)方法從陶行知的《創(chuàng)造宣言》切入，以“自信質(zhì)疑創(chuàng)造”為主題，通過(guò)討論會(huì)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討創(chuàng)造的意義和價(jià)值。02010403教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容教學(xué)方法與過(guò)程教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果探究山水之間的情意在分別討論了自信、質(zhì)疑、創(chuàng)造之后，再討論“自信、質(zhì)疑、創(chuàng)造的關(guān)系”，更加有利于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀《精神的三間小屋》及其啟示，設(shè)計(jì)自己精神小屋的藍(lán)圖，再拓展精神的曠野，使自己的精神小屋更加充實(shí)。采用討論法和自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“少年閏土與中年閏土的對(duì)話(huà)”、“讓于勒來(lái)講講自己的故事”、“為杜小康寫(xiě)一個(gè)成長(zhǎng)小傳”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解小說(shuō)內(nèi)容及形式，體會(huì)小說(shuō)中人物的喜怒哀樂(lè)，有利于對(duì)小說(shuō)深度理解與欣賞。選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口03任務(wù)設(shè)計(jì)選擇合適的切入角度，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)和連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，是選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口的關(guān)鍵。角度切入教材每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容豐富，選擇一個(gè)角度切入可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要仔細(xì)分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。文本選擇九年級(jí)上冊(cè)第二單元選文都是議論性文章，兩篇精讀，兩篇略讀；寫(xiě)作是“觀(guān)點(diǎn)要明確”；綜合性學(xué)習(xí)是“君子自強(qiáng)不息”。九年級(jí)上冊(cè)第二單元選文任務(wù)安排一般的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一篇一篇地閱讀，然后寫(xiě)作，最后綜合性學(xué)習(xí)，我們選擇了從略讀課文畢淑敏的《精神的三間小屋》切入。文本聯(lián)系三篇文章與畢淑敏所說(shuō)的三間小屋具有內(nèi)在聯(lián)系，于是自然引入這幾篇文本的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，學(xué)生創(chuàng)作自己的雅室銘文，閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)勾連起來(lái)。綜合效應(yīng)教學(xué)過(guò)程邏輯清晰，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，發(fā)揮了一加一大于二的綜合效應(yīng)，學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。內(nèi)容拓展通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀《精神的三間小屋》及其啟示，設(shè)計(jì)自己精神小屋的藍(lán)圖，再引導(dǎo)學(xué)生拓展精神的曠野，使自己的精神小屋更加充實(shí)。九年級(jí)上冊(cè)第二單元選文0102單元概述九年級(jí)上冊(cè)第五單元是以議論性文體組元的，魯迅、顧頡剛、羅伽·費(fèi)·因格、陶行知以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、翔實(shí)的材料、嚴(yán)密的邏輯，科學(xué)論證了相關(guān)的思想。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)習(xí)這幾篇文章不但有助于錘煉思想，提高思辨能力，也有助于建立民族文化自信，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。主題設(shè)定我們?cè)O(shè)計(jì)從陶行知的《創(chuàng)造宣言》切入，以“自信質(zhì)疑創(chuàng)造”為主題，以“一場(chǎng)關(guān)于創(chuàng)造的討論會(huì)”為主任務(wù)。內(nèi)容學(xué)習(xí)分別討論了自信、質(zhì)疑、創(chuàng)造之后，再討論“自信、質(zhì)疑、創(chuàng)造的關(guān)系”，把幾篇文本的內(nèi)容、論證態(tài)度和方法的學(xué)習(xí)貫通。讀寫(xiě)結(jié)合文本閱讀與寫(xiě)作“論證要合理”、口語(yǔ)交際“討論”的學(xué)習(xí)融為一體，更加有利于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。030405九年級(jí)上冊(cè)第五單元尋找語(yǔ)文與生活的聯(lián)系04小說(shuō)單元的情境魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，小說(shuō)情境與學(xué)生當(dāng)下生活情境和心理預(yù)期距離較遠(yuǎn)。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)初中三年級(jí)學(xué)生純真，對(duì)人生和社會(huì)充滿(mǎn)美好期待，引領(lǐng)他們睜大眼睛去看世間百態(tài)，體味文學(xué)作品的魅力。建造精神小屋用“睜大眼睛去看世間百態(tài)”，把學(xué)生純真的心理、美好的期待，與社會(huì)和人性的復(fù)雜聯(lián)結(jié)起來(lái)，更容易讓他們進(jìn)入小說(shuō)情境。深入理解與欣賞設(shè)計(jì)“少年閏土與中年閏土的對(duì)話(huà)”“讓于勒來(lái)講講自己的故事”“為杜小康寫(xiě)一個(gè)成長(zhǎng)小傳”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深度理解與欣賞。九年級(jí)上冊(cè)第四單元九年級(jí)上冊(cè)第六單元是古典小說(shuō)，與學(xué)生的距離更遠(yuǎn)，需要設(shè)置單元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)精讀經(jīng)典，欣賞文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。古典小說(shuō)的情境從學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的環(huán)境、問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以禮敬的態(tài)度靜下心來(lái)，運(yùn)用評(píng)點(diǎn)的方法精讀經(jīng)典，欣賞經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從這里出發(fā)去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不但能提高本單元小說(shuō)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生禮敬經(jīng)典的態(tài)度、閱讀鑒賞的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)閱讀鑒賞能力九年級(jí)上冊(cè)第六單元堅(jiān)持以學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)05語(yǔ)文素養(yǎng)為本語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以語(yǔ)文素養(yǎng)為本，整合提煉單元主題與目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加集中，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計(jì)更加自然流暢地實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，通過(guò)感悟理解欣賞文本，實(shí)現(xiàn)思維、審美、文化、思想品德、人格修養(yǎng)等方面的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)第一、三、六單元選文對(duì)于學(xué)生精神成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值，以“赤子之心”“浩然正氣“”壯志與豪情”概括單元的主題非常妥帖，凸顯了單元教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值。語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)道德教育01單元教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有進(jìn)行道德的說(shuō)教，而是把這些有機(jī)滲透在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中所蘊(yùn)含的道德情感和價(jià)值觀(guān)。情感表達(dá)02第一單元安排的是詩(shī)歌學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生可以體會(huì)詩(shī)人通過(guò)自由詩(shī)體抒發(fā)的豐富情感，用不同的聲音傳達(dá)豪邁而奔放、深沉而細(xì)膩的赤子之心。意象探究03第二單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括主題朗誦會(huì)、探究詩(shī)歌意象意義、學(xué)寫(xiě)新詩(shī)等，旨在激發(fā)學(xué)生的豪情壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，對(duì)終身發(fā)展產(chǎn)生難以預(yù)料的影響。語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的架空分析圍繞知識(shí)點(diǎn)的架空分析和簡(jiǎn)單說(shuō)教無(wú)法達(dá)到這樣的效果，因?yàn)椤霸?shī)言志，歌永言”，學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)該從語(yǔ)言去感受詩(shī)人的情感，即所謂“披文以入情”。西南馬幫傳奇第三、第六單元的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這樣的思想，通過(guò)抓住“最為驚心動(dòng)魄的溜索場(chǎng)景”，選擇“一丈青大娘”或者“何大學(xué)問(wèn)”，講述傳奇故事，領(lǐng)略西南馬幫英雄和京東運(yùn)河邊農(nóng)民的普通人傳奇。語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)匹配的任務(wù)與活動(dòng)尋找最為匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要認(rèn)真研究單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及教材編者所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。單元教學(xué)思路語(yǔ)文教材的內(nèi)容是豐富的，教育的價(jià)值也是多重的，面對(duì)每個(gè)單元的多重教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)可以有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。分項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)分項(xiàng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)是常見(jiàn)的做法，大單元設(shè)計(jì)則是以語(yǔ)文素養(yǎng)為本，有機(jī)整合提煉單元主題與目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加集中?；A(chǔ)要求大單元設(shè)計(jì)需要認(rèn)真研究單元教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，研究單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，研究教材編者所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵性教學(xué)活動(dòng)06九年級(jí)下冊(cè)第二單元小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要認(rèn)真研究單元教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，以及單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。尋找最匹配的任務(wù)需要研究教材編者所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，尋找最為匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣四篇小說(shuō)可以采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，都與文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，都是在整個(gè)單元通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要認(rèn)真研究單元教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)。九年級(jí)下冊(cè)第五單元戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)卷Ⅰ-Ⅲ的作文題共同要求與特殊要求特有屬性與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要改變單篇課文逐篇逐段按照知識(shí)點(diǎn)框架分析的思路，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。需要看全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的作文題，明確其特殊要求，然后采用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體設(shè)計(jì)需要具備共同要求，如“結(jié)合材料，自選角度，確定立意……不少于800字”。單元整體設(shè)計(jì)還具備特有屬性，如作者、讀者或體裁的特殊要求。妥善處理單元整體與單篇文本之間的關(guān)系07語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題單元整體設(shè)計(jì)要求具備任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的特點(diǎn)，即只具有共同要求的共有屬性。共同要求與特殊要求單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于共同要求，如“結(jié)合材料，自選角度，確定立意……不少于800字”。改變分析思路語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)改變了單篇課文逐篇逐段按照知識(shí)點(diǎn)框架分析的思路，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。特有屬性與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型具有特殊要求的特有屬性，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，需要考生進(jìn)行特殊要求的寫(xiě)作活動(dòng)。全國(guó)卷Ⅰ與Ⅱ2020年全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的作文題都具備特殊要求，需要考生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。2020年全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅰ體裁是“發(fā)言稿”，考生需要結(jié)合材料，自選角度，確定立意，不少于8