小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的問題及其改進(jìn)策略 -以南昌市A小學(xué)為例

-PAGEI-摘要小學(xué)低段又稱為小學(xué)第一學(xué)段，包括小學(xué)一年級和二年級，是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡階段。這一階段的學(xué)生具有一個顯著的特點，即，他們還在適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。所以，低段學(xué)生不同于已完成學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型的第二學(xué)段學(xué)生和第三學(xué)段學(xué)生。而在最新一輪的課程改革中，有關(guān)教育部門要求在教學(xué)活動中改變單一的教學(xué)模式——講述式。這意味著，加強(qiáng)師生互動應(yīng)是必須的。那么，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低段師生互動存在的問題，對之加以改進(jìn)，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)模式的過渡、推動高效數(shù)學(xué)課堂有著至關(guān)重要的意義?；诖耍狙芯恳阅喜蠥小學(xué)為例，通過觀察分析該校小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中“圖形與幾何”課堂教學(xué)內(nèi)的教師行為和學(xué)生行為，了解當(dāng)前這一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多低段課堂教學(xué)中，師生間的互動存在學(xué)生被動答問、互動機(jī)會不均、教師對學(xué)生發(fā)言反饋少、學(xué)生紀(jì)律意識較弱等突出問題。針對這些問題，筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力，創(chuàng)設(shè)多種發(fā)言互動方式，對學(xué)生發(fā)言給予合理的反饋，重視維護(hù)課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生發(fā)言等等建議。本人認(rèn)為，在師生互動中對小學(xué)低段的學(xué)生有意識地培養(yǎng)他們的各種能力，既幫助他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，也為他們以后的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；數(shù)學(xué)課堂；師生互動；問題；改進(jìn)策略

AbstractThelowersectionofprimaryschoolisalsoknownasthefirstsection,thatis,thefirstgradeandthesecondgradeofprimaryschool,whichisthetransitionalstageofstudentsfromkindergartentoprimaryschool.Studentsatthisstagearestilladjustingtothechangeinlearningmode,sotheyaredifferentfromthesecondandthirdstudentswhohavecompletedthetransition.However,inthelatestroundofcurriculumreform,therelevantdepartmentsrequirethechangeofasingleteachingmodeintheteachingactivities-narration.Thismeansthatstrengtheningteacher-studentinteractionshouldbeamust.Therefore,itisofvitalsignificancetofindandimprovetheexistingproblemsintheinteractionbetweenteachersandstudentsatthelowerlevelsofprimaryschoolsforstudentstocompletethetransitionoflearningmodeandpromoteefficientmathematicsclassroom.Basedonthis,thisstudytakesAPrimarySchoolinNanchangCityasanexample,throughtheobservationandanalysisoftheteacher'sbehaviorandthestudent'sbehaviorinthe"figureandgeometry"classroomteachingintheprimaryschool,tounderstandthecurrentsituationofteacher-studentinteractioninthemathematicsclassofthissection.Theinvestigationfoundthatthereweresomeproblemsinclassroominteraction,suchasstudents'passiveresponse,unequalinteractionopportunities,lessfeedbackfromteachers,andweakdisciplineawarenessofstudents.Tosolvetheseproblems,theauthorputsforwardthetrainingstudents'problemconsciousnessandabilitytoquestion,tocreateavarietyofspeechinteraction,speakingtothestudentareasonablefeedback,disciplinesstudentsattachesgreatimportancetotheprotectionclass.Intheinteractionbetweenteachersandstudents,thestudentsinthelowergradesofprimaryschoolshouldconsciouslycultivatetheirvariousabilities,whichnotonlyhelpsthemadapttothelearningmodeofprimaryschool,butalsolaysthefoundationfortheirfuturestudyandlife.Keywords:LowSchoolSectionofPrimarySchool；ClassroomTeaching；Teacher-studentInteraction；Problem；ImprovementStrategy.這里頁碼從1開始，就是4變成了1這里頁碼從1開始，就是4變成了1目錄摘要 IAbstract II一、 緒論 1(一) 選題的背景與意義 1(二) 概念界定 2(三) 文獻(xiàn)綜述 2(四) 研究內(nèi)容 4(五) 研究方法 4二、 當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查 5(一) 調(diào)查目的 5(二) 調(diào)查樣本 5(三) 調(diào)查結(jié)果 51. 師生互動的頻率 52. 師生互動情況分析 93. 師生互動的方式 10三、 小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的分析 10(一) 師生互動模式選擇的原因探究 101. “問答式”教學(xué)法選擇原因探究 102. 口令互動教學(xué)選擇原因探究 113. 肢體動作互動教學(xué)選擇原因探究 11(二) 當(dāng)前師生互動中存在的問題探究 111. 學(xué)生自主性較低，被動學(xué)習(xí) 112. 學(xué)生參與師生互動的頻率存在差異 123. 教師對學(xué)生回答的反饋較少 124. 學(xué)生存在搶答行為 12(三) 師生互動問題的原因探究 121. 教師忽視對學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng) 122. 教師教學(xué)注意分配較弱，忽視課堂發(fā)言的平等性 133. 教師教學(xué)進(jìn)程過于急躁，忽視師生互動的真正意義 134. 學(xué)生紀(jì)律意識較弱，教師課堂管理能力不足 13四、 小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動問題的改進(jìn)策略 13(一) 營造輕松課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神 14(二) 提高專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)言覆蓋率 14(三) 提高發(fā)言質(zhì)量，積極對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行正確反饋 14(四) 維護(hù)課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范發(fā)言 15結(jié)語 16參考文獻(xiàn) 17致謝 19-PAGE3-緒論選題的背景與意義選題背景第八次基礎(chǔ)教育課程改革再次視師生互動為一種重要的教學(xué)形式。張紫屏.師生互動教學(xué)的困境與出路[J].教育發(fā)展研究,2015,(06):44-52.2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出：“要改變單一的教學(xué)模式，拓展綜合性的教學(xué)活動，開展學(xué)生學(xué)和教師教統(tǒng)一的有效教學(xué)活動?！边@里所說的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的統(tǒng)一，實際上包含了推動課堂教學(xué)中的師生之間的互動。換言之，教育部在文件中旨在積極推動數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)的應(yīng)用。因此，在這一號召下，考察目前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的情況并分析其中的問題，提出一些有效的解決辦法，是很有必要的。張紫屏.師生互動教學(xué)的困境與出路[J].教育發(fā)展研究,2015,(06):44-52.選題意義學(xué)術(shù)意義近年來國內(nèi)外對師生互動的研究日益增多，各國學(xué)者從不同視角出發(fā)探討師生互動的意義，得出了許多關(guān)于師生互動的理論觀點，也建立了相關(guān)的評估體系。但是在其中基于現(xiàn)實的課堂案例研究內(nèi)容較少，且大多數(shù)為針對小學(xué)、初中階段此類學(xué)段，而缺少更具體的學(xué)段研究。因此本研究將立足于小學(xué)低段（在課程標(biāo)準(zhǔn)中也被稱為第一學(xué)段）數(shù)學(xué)課堂對師生互動存在的問題進(jìn)行研究，深化學(xué)界對中小學(xué)課堂師生互動研究?，F(xiàn)實意義適應(yīng)當(dāng)代教育的需要新課改背景下強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。師生互動是教師主導(dǎo)課堂的一種重要的方式。通過教師與學(xué)生之間的互動可以引導(dǎo)學(xué)生更有效地參與課堂，融入課堂，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。對師生互動的研究，是基于新課改背景下推動數(shù)學(xué)課堂活動發(fā)展的重要內(nèi)容，也是推動教育現(xiàn)代化的需要。推動教學(xué)工作的開展通過對師生互動問題的關(guān)注，也可以推動課堂教學(xué)活動與時俱進(jìn)。發(fā)現(xiàn)師生互動中存在的問題，提出相關(guān)解決辦法，也對教師此后改進(jìn)教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義和參考價值。同時也可以推進(jìn)教學(xué)工作在效率方面的提升，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)小學(xué)低段是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生從幼兒園階段到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡的重要時期。對這一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的師生互動問題進(jìn)行研究，可以使學(xué)生更好地完成兩個階段的過渡，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。 概念界定“師生互動”的概念有廣義與狹義之分，廣義上的師生互動指的是師生之間的一切相互的作用和影響，而狹義上的師生互動則指的是師生之間在教育教學(xué)情境下的相互作用和影響，這種影響可以產(chǎn)生在教師個體和學(xué)生個體之間，也可以產(chǎn)生在教師個體和學(xué)生群體之間。佐斌佐斌.師生互動論：課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.2002:76.文獻(xiàn)綜述師生互動的內(nèi)涵國外學(xué)者從社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)等角度出發(fā)對師生互動進(jìn)行了研究。毛秋莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué),2022.早期關(guān)于師生互動的研究起源于Waller的教學(xué)社會學(xué)，他從社會學(xué)角度研究了課堂上的師生關(guān)系，認(rèn)為師生關(guān)系是一種支配和從屬的關(guān)系。英國學(xué)者Ellis將師生互動分為五類：以技能訓(xùn)練為目標(biāo)的互動、以信息交流為目標(biāo)的互動、以課堂互動順利開展為目標(biāo)的互動、以傳授理論知識為目標(biāo)的互動和以建立關(guān)系為目標(biāo)的互動。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇以不同的形式與毛秋莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué),2022.YueZhao.ALiteratureReviewoftheResearchonTeacher-StudentInteractioninForeignLanguageClassrooms[J].JournalofEducationalResearchandPolicies,2022,4(3):25-29.國內(nèi)學(xué)者李保強(qiáng)認(rèn)為，師生互動是產(chǎn)生于學(xué)校這一特殊氛圍中且具有自身特殊屬性以及人與人之間互動的一般屬性的一個概念。李保強(qiáng).師生互動的本質(zhì)特點與外部表征[J].教育評論,2001,(02):27-29.李保強(qiáng).師生互動的本質(zhì)特點與外部表征[J].教育評論,2001,(02):27-29.羅剛,楊茂慶.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生互動分析——基于信息文化的視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2019,(06):62-68.師生互動的地位及作用國外一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著相關(guān)。Zakaria和Vaughan等學(xué)者認(rèn)為學(xué)生對教師的感知越積極，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也就更積極。Khamis等人也認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行的幾乎所有的活動都會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響。MbuthiaNgunjiri研究發(fā)現(xiàn)師生互動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要動力。他采用簡單隨機(jī)抽樣的方法選擇樣本學(xué)校、樣本班級以及受訪者，采用Cronbach’sα信度系數(shù)進(jìn)行估計，結(jié)果表明師生互動對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著影響。MbuthiaNgunjiri(PhD).MbuthiaNgunjiri(PhD).TheInfluenceofTeacher-students’InteractiononMotivationtoLearnMathematicsAmongHighSchoolStudentsinLaikipiaCounty,Kenya[J].AmericanJournalofEducationalResearchandReviews,2020,5(5):78.國內(nèi)學(xué)者亢曉榮認(rèn)為有效構(gòu)建師生互動有利于教師價值在專業(yè)領(lǐng)域的成功實現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，對于豐富教學(xué)形式和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。亢曉榮.關(guān)于師生互動實施路徑的探索[J].教育理論與實踐,2019,(33):41-42.姚鳳和王曉認(rèn)為師生在高效的互動中能夠產(chǎn)生新知、新智與情感。姚鳳,王曉.教師課堂互動基本功養(yǎng)成策略例析[J].上海教育科研,2018,(10):68-71.亢曉榮.關(guān)于師生互動實施路徑的探索[J].教育理論與實踐,2019,(33):41-42.姚鳳,王曉.教師課堂互動基本功養(yǎng)成策略例析[J].上海教育科研,2018,(10):68-71.宗樹興.論師生互動的基本內(nèi)涵[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(23):63-64.李世軒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動影響因素及微觀探究[J].中國教育學(xué)刊,2019(S2):28-29.師生互動存在的問題研究外國有學(xué)者觀察了一年級課堂發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上在師生互動存在著數(shù)學(xué)主題與非數(shù)學(xué)主題的不一致。在非數(shù)學(xué)主題方面的互動時，師生互動會較為活躍，但數(shù)學(xué)主題方面的互動卻較為有限。KimSeonghui.KimSeonghui.InteractionbetweenaFirst-YearElementarySchoolTeacherandStudentsinMathematicsClass[J].ResearchinMathematicalEducation,2013,17(3):181-198.國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為課堂師生互動存在的問題有：互動模式單一、效率低下等。學(xué)者孫梓銘等人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題有單向互動、互動對象固定等。孫梓銘.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].現(xiàn)代交際,2019,(14):175+174.何龍認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動存在互動對象不平等、互動缺乏實質(zhì)性的問題。何龍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中關(guān)于師生互動問題的策略[J].試題與研究,2021,(07):68-69.孫梓銘.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].現(xiàn)代交際,2019,(14):175+174.何龍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中關(guān)于師生互動問題的策略[J].試題與研究,2021,(07):68-69.傅靖雯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)有效互動[J].小學(xué)生(上旬刊),2022,No.876(11):40-42.密福煜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動教學(xué)策略探究與實踐[J].學(xué)苑教育,2021,(27):29-30.評價許多國內(nèi)外學(xué)者的研究都表明師生互動的水平和學(xué)生發(fā)展的水平呈現(xiàn)正相關(guān)。這些研究成果都詮釋了師生互動在數(shù)學(xué)課堂中的重要性，因此，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在的問題并對其進(jìn)行改進(jìn)對教師未來教學(xué)活動的進(jìn)行有重大的意義。然而現(xiàn)有的對數(shù)學(xué)課堂師生問題的研究都傾向于對發(fā)現(xiàn)問題和提出改進(jìn)策略，而缺乏對問題產(chǎn)生背后的原因進(jìn)行探討，筆者認(rèn)為，了解原因才能更好地提出方法，解決問題。研究內(nèi)容小學(xué)低段是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的重要過渡階段，這個階段的學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生，他們剛從幼兒園踏入小學(xué)，正在適應(yīng)小學(xué)階段各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)安排和活動。本研究通過文獻(xiàn)研究、課堂觀察和個案研究，探究當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的方式、效果以及其中存在的問題，并提出改進(jìn)的策略。具體內(nèi)容包括以下五個部分：第一部分“緒論”：重點闡述關(guān)于師生互動的研究背景及其意義、論題選定的原因，并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，闡明本研究的研究目的、內(nèi)容和方法。第二部分“當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查”：主要對A小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的師生互動現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過對該小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)4位小學(xué)低段的教師各自在課堂師生互動方面的特點，闡述該小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的基本情況。第三部分“小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的分析”：主要分析第二部分所調(diào)查的情況，對四位教師的課堂師生互動的特點進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。第四部分“小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動問題的改進(jìn)策略”：對第二部分和第三部分中提到的問題提出改進(jìn)策略，并根據(jù)第三部分的問題及其分析，通過相關(guān)理論以及實際情況，提出優(yōu)化或改進(jìn)的策略。第五部分結(jié)語：主要是對本次研究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和展望，闡明師生互動問題及其改進(jìn)建議的參考意義與借鑒價值。研究方法文獻(xiàn)研究法通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、電子資源數(shù)據(jù)庫等途徑查閱大量文獻(xiàn)，理解師生互動的意義和內(nèi)涵、以及師生互動的理論依據(jù)，理清師生互動這一教學(xué)方式的發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，獲取關(guān)于師生互動的相關(guān)研究信息，為發(fā)現(xiàn)樣本師生互動存在的問題以及提出改進(jìn)建議提供思路和支撐。課堂觀察法筆者將親身進(jìn)入小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂，直接觀察課堂中師生互動的現(xiàn)狀以及其存在的問題，從中更了解研究對象，獲得小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂存在的問題，從這些問題中尋找對策。個案研究法本研究將選取南昌A小學(xué)4位小學(xué)低段教師的課堂實錄。南昌市A小學(xué)是南昌市公辦區(qū)的重點小學(xué)，本次研究選取該小學(xué)一年級和二年級的數(shù)學(xué)教師各兩名，包含骨干教師和新手教師，深入探究這四位教師的課堂在師生互動方面的特點，通過對比發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查目的本次調(diào)查主要的目的是走進(jìn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂，觀察探索課堂教學(xué)活動中師生互動并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出改進(jìn)建議，為新課改背景下推動教學(xué)目的的實現(xiàn)，推進(jìn)教學(xué)工作的開展提供參考與借鑒意義。調(diào)查樣本本文的研究對象為小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題，將以南昌市A小學(xué)為例，選取小學(xué)低段的4位教師，其中一年級和二年級的數(shù)學(xué)教師各兩名，觀察這4名教師在圖形與幾何的教學(xué)過程中師生互動存在的共同問題。本次研究選取的教師包含骨干教師和新手教師，在他們的課堂中存在的共同問題較具有代表性。調(diào)查結(jié)果師生互動的頻率為保證研究的相對客觀性，本次研究所觀察的課堂分別為一年級教師《認(rèn)識圖形（一）》的第一課時以及二年級教師《觀察物體（一）》的第一課時，這兩節(jié)課均為小學(xué)低學(xué)段圖形與幾何的內(nèi)容。下表是一年級骨干教師李老師的課堂觀察記錄表1-1課堂觀察行為記錄表教師課堂行為觀察學(xué)生課堂行為觀察觀察內(nèi)容頻次占比觀察內(nèi)容頻次占比言語行為朗讀00言語行為講解146.57%提問00問答9645.07%答問9359.62%情言（表揚、批評等）219.86%說明21.28%非言語行為輔助言語變音219.86%小話10.64%咳嗽、嘆息等00非言語行為笑00手勢167.51%咳嗽00表情73.29%舉手2918.59%體態(tài)（站立、附身等）83.76%朝后53.21%距離（講臺上、講臺下等）167.51%站立2214.1%方向（面向、側(cè)向、背向等）146.57%上臺00合計2131望外42.56%合計1561下表是一年級新手教師湯老師課堂的觀察記錄表1-2課堂觀察行為記錄表教師課堂行為觀察學(xué)生課堂行為觀察觀察內(nèi)容頻次占比觀察內(nèi)容頻次占比言語行為朗讀2011.36%言語行為講解188.61%提問00問答6129.19%答問6637.5%情言（表揚、批評等）146.7%說明63.41%非言語行為輔助言語變音199.09%小話31.7%咳嗽、嘆息等20.96%非言語行為笑21.14%手勢2110.05%咳嗽10.57%表情94.31%舉手3519.89%體態(tài)（站立、附身等）167.66%朝后52.84%距離（講臺上、講臺下等）3114.83%站立2916.48%方向（面向、側(cè)向、背向等）188.61%上臺84.55%合計2091望外10.57%合計1761下表是二年級骨干教師黃老師的課堂觀察記錄表1-3課堂觀察行為記錄表教師課堂行為觀察學(xué)生課堂行為觀察觀察內(nèi)容頻次占比觀察內(nèi)容頻次占比言語朗讀31.52%言語行為講解114.49%行為提問00問答11446.53%答問11156.06%情言（表揚、批評等）2711.02%說明94.55%非言語行為輔助言語變音218.57%小話31.52%咳嗽、嘆息等00非言語行為笑00手勢239.36%咳嗽00表情62.45%舉手3417.17%體態(tài)（站立、附身等）135.31%朝后52.53%距離（講臺上、講臺下等）114.49%站立3015.15%方向（面向、側(cè)向、背向等）197.76%上臺00合計2451望外31.52%合計1981下表是二年級骨干教師宋老師的課堂觀察記錄表1-4課堂觀察行為記錄表教師課堂行為觀察學(xué)生課堂行為觀察觀察內(nèi)容頻次占比觀察內(nèi)容頻次占比言語行為朗讀10.41%言語行為講解176.32%提問00問答8732.34%答問9137.3%情言（表揚、批評等）3111.52%說明218.61%非言語行為輔助言語變音2710.04%小話72.87%咳嗽、嘆息等00非言語行為笑20.82%手勢3211.9%咳嗽52.05%表情82.97%舉手6426.23%體態(tài)（站立、附身等）155.58%朝后124.92%距離（講臺上、講臺下等）2810.41%站立3715.16%方向（面向、側(cè)向、背向等）248.92%上臺00合計2691望外41.64%合計2441師生互動情況分析教師行為觀察表數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂互動行為中，問答行為是出現(xiàn)頻次最高的行為，說明當(dāng)前該階段教師主要使用的互動方式是問答式互動；非言語的互動行為占比為50%左右，其中肢體行為占據(jù)大部分，說明該階段的教師習(xí)慣用非言語行為特別是肢體行為來輔助教學(xué)互動；教師使用問答式互動的概率極高，但言語反饋的占比遠(yuǎn)低于問答的比例，說明該階段存在教師問答反饋率較低的問題。學(xué)生行為觀察表顯示，答問是學(xué)生課堂行為中占比最高的一項，說明在課堂中學(xué)生發(fā)言的積極度較高；四個觀察表中，學(xué)生提問行為的頻率皆為0，說明學(xué)生在問答中處于被動地位，缺乏問題意識和質(zhì)疑精神；學(xué)生舉手的概率和答問的概率出入較大，除去共同回答部分發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在不經(jīng)允許的搶答行為。師生互動的方式“一問一答”式“一問一答”式互動指的是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取知識的過程。經(jīng)過觀察，在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中最主要的師生互動方式就是“一問一答”式，這種互動方法幾乎能貫穿整節(jié)課堂的教學(xué)過程，通過教師“提問”、“追問”、“重復(fù)”，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂?？诹罨涌诹罨邮窃趯πW(xué)低段的幾位教師的課堂的觀察探究中發(fā)現(xiàn)教師在糾正學(xué)生脫離課堂行為以及激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生課堂注意力最常用的方法，也是在小學(xué)低段教學(xué)中師生互動一個常見的互動方式。教師通過朗朗上口的口令，最快地引導(dǎo)全體學(xué)生端正坐姿，注意教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂效率。肢體動作互動肢體動作指的是教師在教學(xué)過程中，通過肢體動作完成的與學(xué)生之間的互動。在本研究中所觀察到的教學(xué)過程中的師生互動也有運用到這種方式。這種互動既包括在教學(xué)時通過拍手等肢體動作引導(dǎo)學(xué)生在語言、動作多方面的結(jié)合中更深入地理解知識的互動；也包括教師在教學(xué)過程中輕拍學(xué)生肩膀、輕叩學(xué)生桌面等糾正學(xué)生脫離課堂行為的互動。小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動的分析師生互動模式選擇的原因探究本研究中觀察的是小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中的師生互動。眾所周知，教學(xué)方法要適應(yīng)課堂的需要。而在教育實踐活動中占據(jù)主動地位的受教育者，也就是這里所指的學(xué)生，作為教育的對象，當(dāng)然是教師在選擇教育方法的重要考慮因素?！皢柎鹗健苯虒W(xué)法選擇原因探究小學(xué)低段的學(xué)生，年齡大概在6～7周歲，因為某些原因延遲入學(xué)一般也不超過8周歲。這個年齡段的學(xué)生，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，正處于從前運算階段轉(zhuǎn)向具體運算階段的過程中，開始能夠憑借具體事物或者從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群體運算，但理解能力尚在開發(fā)階段，因此若教學(xué)中采用大段式的講授他們可能難以接受這種“填鴨式”的知識灌輸，對于實現(xiàn)教學(xué)高效率是極為不利的。而采用“一問一答”式的教學(xué)，一方面碎片化的知識對于這種正在開發(fā)理解能力和思維能力的學(xué)生來上更好接受，將知識碎片化，再通過一個一個的問題將知識傳授給學(xué)生，可以促使課堂效率得到提升；另一方面，問答式的教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的思考，更好地完成“授之以漁”的教學(xué)理念?？诹罨咏虒W(xué)選擇原因探究小學(xué)低段的學(xué)生正處于探索世界的過程，好奇心較強(qiáng)，意志力較弱，對事物的注意力更加難以集中。他們的無意注意占主導(dǎo)地位，而有意注意缺乏自覺性，因此教師在教學(xué)的過程中要更重視給定目的，發(fā)展學(xué)生的有意注意。有研究表明，合理利用口令輔助教學(xué)可以有效吸引學(xué)生注意力。程蘭.口令教學(xué):提升效率的捷徑[J].湖北教育(教育教學(xué)),2018(04):56-57.如“一二三，坐端正”、“小嘴巴，不說話”、“小眼睛，看黑板程蘭.口令教學(xué):提升效率的捷徑[J].湖北教育(教育教學(xué)),2018(04):56-57.肢體動作互動教學(xué)選擇原因探究小學(xué)低段的學(xué)生思維能力和理解能力都較為薄弱，認(rèn)知局限于具體事物，缺乏抽象性。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識有些較為抽象，對于他們這個階段的學(xué)生來說就比較難在短時間內(nèi)完全接受理解，因此，將肢體動作加入教學(xué)活動中，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的動作語言，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。同時，也能提高課堂教學(xué)活動的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)前師生互動中存在的問題探究通過對該小學(xué)低段四位教師的數(shù)學(xué)課堂的觀察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段師生互動存在如下問題：學(xué)生自主性較低，被動學(xué)習(xí)觀察數(shù)據(jù)顯示，在4位教師的課堂中學(xué)生主動提問的情況占比為0，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂主要為教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生答問行為在學(xué)生課堂行為的占比極高，說明學(xué)生對于教師提出的問題回答相對積極；但是學(xué)生在課堂中從不提出自己的疑問或者說較少提出自己的疑問，這說明學(xué)生缺乏問題意識和質(zhì)疑精神。這種情況不利于教師及時做出教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在運用知識的時候存在認(rèn)知偏差，不能完全掌握知識并應(yīng)用，需要通過練習(xí)輔助觀察學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生參與師生互動的頻率存在差異觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與互動的頻率存在一定的差異，學(xué)生課堂發(fā)言機(jī)會分配不均。觀察表中的數(shù)據(jù)顯示，每位老師的課堂提問頻率都較高，給學(xué)生的發(fā)言機(jī)會也較充足。但是在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一節(jié)課堂中可以獲得多次發(fā)言機(jī)會，但也存在有的學(xué)生在整個教學(xué)活動中屢次舉手想要回答問題卻沒有得到一次發(fā)言機(jī)會。當(dāng)同班同學(xué)舉手得到多次的發(fā)言機(jī)會，而自己總被忽視時，可能會使學(xué)生為了發(fā)表意見忽視課堂紀(jì)律造成教學(xué)混亂，也可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成其不愿思考和表達(dá)。教師對學(xué)生回答的反饋較少根據(jù)觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然教師課堂提問頻率和學(xué)生回答頻率都較高，但是教師反饋頻率較低。在課堂問答環(huán)節(jié)中，看似教師與學(xué)生之間有很充分的互動，但是學(xué)生與教師之間只停留在一問一答，教師對學(xué)生的回答和觀點只是草草地點評結(jié)束，甚至只有一個“好”字帶過。小學(xué)低段的學(xué)生仍處于兒童早期階段，奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論中表示，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要來源是附屬內(nèi)驅(qū)動力。所謂附屬內(nèi)驅(qū)動力，也就是指個體為獲得長輩或教師等長者的贊許或認(rèn)可而做好工作和學(xué)習(xí)的一種需要。因此在這一階段，肯定和贊揚學(xué)生的回答，令學(xué)生獲得成就感尤為重要。學(xué)生存在搶答行為在研究觀察過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在對教師問題的搶答行為，包括教師剛提出問題就迫不及待的高喊答案或在其他學(xué)生的回答過程中直接發(fā)表自己的看法。雖然這種在課堂中搶答的學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，有利于學(xué)生思維敏捷性的提高，但筆者認(rèn)為這種未經(jīng)允許的搶答行為并不可取。一方面，搶答可能會中斷教師的提問，造成教學(xué)混亂，這種情況屢次發(fā)生的話，還會使課堂秩序變得混亂，不利于教學(xué)活動的推進(jìn)；另一方面，在其他學(xué)生的回答過程中發(fā)表看法對發(fā)言學(xué)生既不尊重，又容易打斷學(xué)生的發(fā)言思路，并且也不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識。師生互動問題的原因探究教師忽視對學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)在小學(xué)低段中，師生關(guān)系主要展現(xiàn)的還是支配與從屬的關(guān)系，學(xué)生對教師有較高的信任度，對于他們來說，教師這個角色具有一定的權(quán)威性。雖然他們可能對課堂知識和教師的教學(xué)存在一定的疑問，但礙于對教師權(quán)威的敬畏，他們不敢在課堂中大膽地進(jìn)行提問；同樣地，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師如果有教學(xué)上的問題，也不敢向教師提出質(zhì)疑?；趯W(xué)生的這種心理，就導(dǎo)致了雖然在課堂上學(xué)生回答問題積極，但是卻從不提出疑問，在課堂的問答上呈現(xiàn)被動狀態(tài)。而教師在上課的過程中也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，一定程度上忽視了對學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，亦導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生上課出現(xiàn)被動答問的現(xiàn)象。教師教學(xué)注意分配較弱，忽視課堂發(fā)言的平等性觀察中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會在提出：“老師你為什么不叫我？”的問題，雖然課堂中教師會提出：“還沒回答過問題的同學(xué)手舉高一點。”以此來均衡每個學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，但是由于課堂時間較長，教師提問較多，教師教學(xué)注意分配較弱，從而出現(xiàn)教師忘記給予某位學(xué)生發(fā)言機(jī)會的情況。教師教學(xué)進(jìn)程過于急躁，忽視師生互動的真正意義為了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的安排，教師在課堂中趕教學(xué)進(jìn)度，造成一些課堂環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮真正的意義。在課堂提問中，教師根據(jù)自己的教學(xué)安排進(jìn)行提問，有時因?qū)W生的回答不夠充分也會進(jìn)行追問。但是課堂師生互動的真正意義是提高課堂效率，需要對學(xué)生的回答有充分的反饋。教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，將高效的師生互動變成了低效的你問我答，雖完成了教學(xué)任務(wù)，但是長期效果欠佳。追根溯源，教師在課堂中需要趕教學(xué)進(jìn)程，本質(zhì)上也是備課預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備不夠充足。再者，學(xué)生在課堂上的重復(fù)回答、相似回答、以及無關(guān)回答也占用了課堂上的一些教學(xué)時間。學(xué)生紀(jì)律意識較弱，教師課堂管理能力不足小學(xué)低段的學(xué)生仍處于從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，還沒完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂紀(jì)律意識較弱，再加上教師發(fā)言機(jī)會分配不均，因此在課堂中學(xué)生會出現(xiàn)不經(jīng)允許就隨意搶答的行為。并且，教學(xué)過程中，有的教師不會糾正學(xué)生的這種行為，不重視這方面的紀(jì)律意識培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂秩序可能出現(xiàn)混亂，學(xué)生搶答行為頻出。小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動問題的改進(jìn)策略根據(jù)以上問題的歸因分析，結(jié)合文獻(xiàn)研究，筆者對當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題提出以下四點改進(jìn)策略：營造輕松課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神當(dāng)前學(xué)生在課堂上不敢質(zhì)疑教師，不敢提出問題，主要原因是教師過于嚴(yán)肅，缺乏親和力，學(xué)生懼怕教師權(quán)威心存顧慮。李亞萍李亞萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].山西教育(教學(xué)),2023(02):56-57.同時，教師要意識到與其讓學(xué)生被動回答問題，不如引導(dǎo)學(xué)生“樂問”，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。并且，為了提高效率，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問，避免學(xué)生無目的地進(jìn)行提問。在課堂中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和提問的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合理地質(zhì)疑和提問。李文濤李文濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探究[J].讀寫算,2022(10):114-116.提高專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)言覆蓋率由于課堂發(fā)言存在機(jī)會分配不均的情況，因此教師可以不拘于傳統(tǒng)的舉手回答方式，結(jié)合不同的發(fā)言形式，將應(yīng)答方式靈活化，提高開放性問題的占比，以此來提高課堂發(fā)言覆蓋率。吳玉冬吳玉冬.學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)生課堂發(fā)言問題審思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022,(04):32-35.另一方面，由于教師注意分配弱而造成分配發(fā)言分配不均問題，教師可以按作為制作課堂發(fā)言表，或者結(jié)合信息技術(shù)手段來記錄學(xué)生課堂發(fā)言情況，再結(jié)合代幣獎勵法等手段，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提高課堂發(fā)言覆蓋率。并且，教師要重視自己專業(yè)能力的提高，做好課前備課準(zhǔn)備，提高隨機(jī)應(yīng)變能力。在課前做好不同形式的問題創(chuàng)設(shè)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，從而使發(fā)言機(jī)會趨向平均。提高發(fā)言質(zhì)量，積極對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行正確反饋為減少課堂上無關(guān)回答、相似回答占用課堂教學(xué)時間導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)而減少課堂發(fā)言機(jī)會的情況，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回答，提高學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量。通過補(bǔ)充、質(zhì)疑、追問、澄清引導(dǎo)學(xué)生正確回答吳玉冬.學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)生課堂發(fā)言問題審思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022,(04):32-35.，吳玉冬.學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)生課堂發(fā)言問題審思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022,(04):32-35.并且，教師要注意對學(xué)生的發(fā)言及時反饋，這里的反饋并不是只有“很好”“真棒”就結(jié)束了，而是要站在傾聽學(xué)生發(fā)言的角度，深入對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。如學(xué)生答問的角度進(jìn)行點評等。點評的過程中要指出學(xué)生回答的亮點和不足，簡潔且具體地對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價。這不僅是一種反饋，更是引導(dǎo)其他學(xué)生如何分析思考問題的方法。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以多種方式激勵學(xué)生發(fā)言，注意評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，才能更好的激勵每一位學(xué)生積極參與課堂發(fā)言。維護(hù)課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范發(fā)言要提高師生互動的效率，教師在教學(xué)過程中，要重視課堂紀(jì)律的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生毫無約束地大聲發(fā)言，造成課堂秩序混亂。為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范發(fā)言，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的能力，耐心聽完同學(xué)的發(fā)言，并從同學(xué)的發(fā)言中進(jìn)行思考，然后經(jīng)過老師的允許再進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同的意見，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。華娣.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)言習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究[J].新課程,2020(35):184-185.結(jié)語當(dāng)前，我國新課程改革與時俱進(jìn)，這種現(xiàn)狀迫切需要一線教師根據(jù)不同的時代背景和社會要求，審時度勢地及時地進(jìn)行教學(xué)改革。所以，盡管“師生互動”是一個老生常談的話題，但由于它是提高中小學(xué)教學(xué)效率相當(dāng)重要的途徑，我們也有必要根據(jù)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展要求，調(diào)研一線教學(xué)中的師生互動情況，改進(jìn)其中的一些問題。通過本文的研究來看，在教學(xué)過程中，教師要首先重視提升自己的專業(yè)水平或水準(zhǔn)，做好課前備課工作，真正理解師生互動的內(nèi)涵，發(fā)揮師生互動的價值效果；要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量提問、高質(zhì)量回答；注意對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的及時的評價，注意評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化；規(guī)范學(xué)生發(fā)言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，從而提高課堂師生互動的效率，推動形成高效的數(shù)學(xué)課堂。同時，在