中小學(xué)教師如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告

中小學(xué)教師如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告中小學(xué)教師如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告教育行動(dòng)研究是目前國(guó)際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式，撰寫行動(dòng)研究報(bào)告是現(xiàn)今中小學(xué)教師一項(xiàng)重要的基本功。但對(duì)于如何開展教育行動(dòng)研究，不少中小學(xué)教師顯得力不從心，不知從哪兒著手；撰寫教育行動(dòng)報(bào)告往往總不是那么得心應(yīng)手。為此，本文不揣淺陋，圍繞著如何撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告這一問題，向大家略作闡述。一、什么是行動(dòng)研究（ActionResearch）“教育行動(dòng)研究”就是通過采取和改變具體的教育教學(xué)行為來(lái)改善自己的教育工作狀態(tài)和效果，并通過學(xué)習(xí)、了解、分析教育教學(xué)問題的本質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系來(lái)不斷修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開展的應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究主體，針對(duì)教師在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中遇到的問題，在校外專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。教育行動(dòng)研究意義重大，既可提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力、水平，又能提升教育行動(dòng)研究的層次水平，進(jìn)而提高學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的。二、行動(dòng)研究報(bào)告（ActionResearchReport）的寫作要求教育行動(dòng)研究報(bào)告不同于一般理論研究報(bào)告，一般研究多著眼于理論層面，而行動(dòng)研究來(lái)自教師課堂教學(xué)的實(shí)際問題。也就是說，研究的主人翁是一線教師；行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法；行動(dòng)研究是一種教學(xué)方式，或者說教學(xué)（行動(dòng)）是教學(xué)的一部分，教學(xué)和研究二者是不可分割的。另一方面，行動(dòng)報(bào)告寫作難點(diǎn)較大，所以這里單列出來(lái)，談?wù)劷逃袆?dòng)報(bào)告的撰寫問題。1、弄清教育行動(dòng)研究的程序與方法首先，有必要了解教育行動(dòng)研究的基本程序：發(fā)現(xiàn)、提出問題→調(diào)查研究→重新確認(rèn)問題→制定行動(dòng)研究計(jì)劃、措施→實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃→觀察行動(dòng)的過程和效果、收集數(shù)據(jù)→診斷、反思、評(píng)價(jià)效果→制訂新的計(jì)劃→效果監(jiān)控、創(chuàng)造新理論、構(gòu)建新體系、創(chuàng)建新模式→撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。其次，是行動(dòng)研究的方法。具體運(yùn)用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學(xué)日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻(xiàn)，設(shè)置項(xiàng)目清單，個(gè)案研究、軼事分析，等。日常教學(xué)實(shí)際中需根據(jù)情況加以綜合運(yùn)用。2、明確行動(dòng)研究報(bào)告的寫作要求根據(jù)安慶市師訓(xùn)中心制定的《安慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)手冊(cè)》）中的要求去做：“教師結(jié)合自己在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、指導(dǎo)課外活動(dòng)、實(shí)施新課程過程中遇到的問題，以此為起點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的探索和改革，寫出行動(dòng)研究的報(bào)告，或教育敘事，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或班主任工作總結(jié)（選寫1篇，小學(xué)、幼兒園教師記15個(gè)學(xué)時(shí)，初中教師記12個(gè)學(xué)時(shí)，高中教師記10個(gè)學(xué)時(shí)）。”明確寫作時(shí)注意三個(gè)方面：研究的問題必須是教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、突出問題或帶有普遍性、代表性的問題，開展研究、批判和反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)、提升研究水平；緊扣具體學(xué)科教學(xué)實(shí)際，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合；貫徹素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)新課改理念，有一定的理論水平。三、行動(dòng)研究報(bào)告的寫作格式撰寫的行動(dòng)研究等四種文體是按寫作難度區(qū)分的，難度依次是：行動(dòng)研究報(bào)告＞教育敘事＞教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)＞班主任工作總結(jié)。建議老師根據(jù)各自的興趣、能力和研究方向進(jìn)行選擇，要有嚴(yán)格的文體意識(shí)，不能“四不象”，特別是申報(bào)職稱的老師尤其要注意：因?yàn)槲捏w意識(shí)不明確也能反映老師相應(yīng)的技能、基本功乃至個(gè)人素質(zhì)問題。中青年教師最好以前兩種為主，帶有研究性，對(duì)提升個(gè)體素質(zhì)有好處。教育行動(dòng)研究報(bào)告的組成：標(biāo)題部分（題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、緒論/前言）、正文部分（研究問題、對(duì)策與方案、實(shí)施與結(jié)果、結(jié)論與建議）、結(jié)尾部分（參考文獻(xiàn)、注釋、參考書目、附錄）。先說教育行動(dòng)研究報(bào)告的選題：一個(gè)自己感興趣的問題；一個(gè)自己還說不清楚的問題；計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)不一致的問題（如每天均留作業(yè)學(xué)生都做了，但質(zhì)量很差。魏書生上課不留作業(yè)，學(xué)生成績(jī)卻很好），學(xué)生和教師的看法不一致的問題，教師的意圖與課堂實(shí)施的效果不一致的問題等。1、標(biāo)題部分[標(biāo)題]能反映研究的本質(zhì)和主題，應(yīng)切合實(shí)際，簡(jiǎn)明扼要并能說明問題。標(biāo)題中可標(biāo)明“行動(dòng)研究”四個(gè)字，也可以不標(biāo)明。不宜超過20個(gè)字，并盡量使用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言。如標(biāo)題語(yǔ)意未盡，可用副標(biāo)題進(jìn)一步補(bǔ)充說明。如：“讓地理課活起來(lái)——培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究”、“××問題的對(duì)策與研究”等。[署名]署真實(shí)的姓名和單位。如果是集體成果，可署集體名或課題組名稱。[摘要]即整個(gè)研究報(bào)告內(nèi)容的梗概，要求概括敘述，一般涉及研究問題、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論等，可以獨(dú)立使用，字?jǐn)?shù)在200字左右。[關(guān)鍵詞]選取能概括全文主題內(nèi)容的重要詞語(yǔ)，是文章的核心概念；一般3—8個(gè)詞，主要列出論文所涉及的主要概念、問題和想法。標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞是一篇規(guī)范的研究報(bào)告應(yīng)該具備的內(nèi)容（需要時(shí)可以將摘要、署名兩部分內(nèi)容譯成英文，中小學(xué)教師可不作要求）。教師在撰寫行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)也應(yīng)特別注意要有“摘要”和“關(guān)鍵詞”，這樣更能體現(xiàn)出論文的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。嚴(yán)格的教育行動(dòng)研究報(bào)告，標(biāo)題部分除了以上四項(xiàng)之外還可以加上三項(xiàng)內(nèi)容：[序]或[緒論/前言]序是作者對(duì)研究主旨、動(dòng)機(jī)、經(jīng)過等內(nèi)容的簡(jiǎn)介，前言則是描述研究的背景、目的及其意義。[致謝]對(duì)研究過程中給予資助、支持、幫助的人員表示感謝。也可置于結(jié)尾之前。[目錄]將研究報(bào)告的章節(jié)標(biāo)題用頁(yè)碼排序，以顯示文章的綱目結(jié)構(gòu)。2、正文部分這是報(bào)告的主要部分。寫作時(shí)，可以采用先列出一些小標(biāo)題的方式，然后按小標(biāo)題起草報(bào)告。行動(dòng)研究報(bào)告字?jǐn)?shù)一般是3000—5000字；典型行動(dòng)研究報(bào)告正文部分的內(nèi)容應(yīng)大致包括問題的提出、問題的歸因、措施與行動(dòng)、評(píng)估與反思四個(gè)部分。具體包括以下幾個(gè)方面：[研究問題]即問題的提出和診斷?；仡櫋⒎此?、提出問題：以批判性的、自我反省的形式，對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行回顧、反思、評(píng)判。然后提出問題，對(duì)問題進(jìn)行清楚的描述和論證。篩選、提煉、概括問題：出現(xiàn)的問題往往不只一個(gè)，而是許多個(gè)，需要對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)在教育教學(xué)上存在的問題進(jìn)行歸納、分類，進(jìn)而篩選、提煉、概括問題，使研究的問題具有針對(duì)性和實(shí)踐性，具有代表性、普遍性和研究?jī)r(jià)值。診斷問題、提出假設(shè)：對(duì)問題的原因進(jìn)行分析。診斷出問題存在的原因，為優(yōu)選理論、采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)、有效地解決問題奠定基礎(chǔ)。也可在后面寫入相關(guān)文獻(xiàn)探討或研究背景（如有“前言”則不需“研究背景”）。要搜集、查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)等，加強(qiáng)對(duì)所收集、掌握的資料、情況的洞察、分析。[對(duì)策與方案]擬定方案。制定出行動(dòng)研究的具體目的、研究假設(shè)、研究對(duì)象或范圍、研究方法、具體措施及步驟等。[實(shí)施與結(jié)果]行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施：其中應(yīng)包括對(duì)行動(dòng)方案的理論論證，執(zhí)行方案的設(shè)計(jì)、調(diào)整和改進(jìn)等。實(shí)施行動(dòng)。在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導(dǎo)下，按照擬定的研究設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地選用自己優(yōu)選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。效果監(jiān)控。在研究過程中，重視觀察、收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)，同時(shí)又要關(guān)注新情況，研究新問題，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整行動(dòng)，以補(bǔ)救研究偏差，使行動(dòng)研究更有效?？偨Y(jié)反思。對(duì)實(shí)踐的過程和效果得失做出總結(jié)和反思，為進(jìn)行下一階段的行動(dòng)研究作問題篩選和理論優(yōu)選準(zhǔn)備。結(jié)果如果沒達(dá)成，或不如意，必須重新設(shè)計(jì)、修改實(shí)施。要寫報(bào)告研究的結(jié)果還要進(jìn)行討論。[結(jié)論與建議]說明研究解決了什么問題，得出了什么結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，本人對(duì)參與研究和對(duì)研究過程的反思有什么特別的收獲，有什么特別的問題等。3、結(jié)尾部分[參考文獻(xiàn)或注釋]參考文獻(xiàn)是規(guī)范的論文必須具備的一項(xiàng)內(nèi)容。它是補(bǔ)充說明文章內(nèi)容、注目資料來(lái)源和引文出處，為讀者提供查閱的線索。教師應(yīng)將在報(bào)告中引用過的文獻(xiàn)在論文末尾加以注明，包括對(duì)直接引用的、間接引用的和綜合引用的內(nèi)容。教師作書籍的引注時(shí)應(yīng)標(biāo)明：作者、書名、出版社、出版年月、頁(yè)數(shù)；作期刊的引注時(shí)應(yīng)標(biāo)明：作者、文章名稱、期刊名、期數(shù)或卷數(shù)、頁(yè)數(shù)。[參考書目]進(jìn)行該項(xiàng)研究工作所參考的各種資料的總目錄。[附錄]即文章最后所附的資料。這是研究者認(rèn)為有參閱價(jià)值或必要，但不便于正文中描述的內(nèi)容。通常研究工具如問卷、量表、測(cè)驗(yàn)，重要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、旁證性資料等都可以作為附錄放在結(jié)尾部分。行動(dòng)研究具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們既是教育教學(xué)研究者又是課程實(shí)踐者。實(shí)施教育研究行動(dòng)時(shí)，重視各人的差異和能動(dòng)性，不強(qiáng)調(diào)研究過程中控制的嚴(yán)格性、研究計(jì)劃的嚴(yán)密性，而要側(cè)重在實(shí)際課程教學(xué)情境和在自然狀態(tài)下進(jìn)行研究；不追求作為研究結(jié)果之答案的正確與否，而是盡力尋求以參與者多樣、多元的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的問題的嘗試性或暫時(shí)性解決方法。行動(dòng)研究的操作程序，首先是擬定課題，明確目標(biāo)，提出總體實(shí)施方案，設(shè)計(jì)好第一次行動(dòng)“計(jì)劃”并行動(dòng)，對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄，然后對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析、“反思”評(píng)價(jià)，再是制訂第二行動(dòng)方案，進(jìn)行第二次行動(dòng)（行動(dòng)實(shí)踐、觀察分析、反思評(píng)價(jià)），甚至多次循環(huán)。[附錄]1、主要參考文獻(xiàn)1）葉瀾著《教育研究方法論初探索》，上海教育出版社，1