《燃燒與滅火》教學反思

第第頁《燃燒與滅火》教學反思

《燃燒與滅火》教學反思1

在某位老師在上九班級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有同學把第三條說成：降低可燃物的著火點。而精確的說法應當是：把溫度降到可燃物的著火點以下。

同學為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢?我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的?？蔀槭裁磿型瑢W說降低可燃物的著火點呢?從傳授知識的角度來看，假如不是老師在教學時這么說而同學跟著學的話，同學是不可能懂得這么說的。很多同學都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。同學在這個時期，很難判斷出老師說的話是正確還是錯誤。老師怎么說，同學也就跟著怎么說了。由此看來，我們老師在教學的過程當中，肯定要特別留意語言的嚴謹性。由于我們所說的每一句話，都會對同學造成很大的影響。

在上課時，肯定要留意自己語言的嚴謹性，不能涌現(xiàn)科學性的錯誤。否那么的話，一年害一批同學，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。

《燃燒與滅火》教學反思2

《燃燒與滅火》是滬教版九班級化學上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活特別的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個問題，緣由有如下三點：

1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；

2、前年在城北中學進行的縣級骨干老師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度需要達到著火點”探究試驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片〔銅片放在三腳架上〕的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的試驗改進而得意過。但現(xiàn)在想來當時的那節(jié)自我感覺良好的課還有許多地方值得推敲。

3、由于我校規(guī)模相對較小，聽課的領(lǐng)導大多是非化學出身，假如說選擇純化學類的課堂，一來不宜調(diào)動課堂氣氛，二來聽課的領(lǐng)導和同事也會感到枯燥和乏味，三是盼望自己的課上完之后，聽課的同學和老師都能獲得一些什么。

基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內(nèi)公開課展示。

首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應當說還是有所收獲的。首先，上次在城北中學的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發(fā)覺和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對同學滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片〔這張圖片是否妥當，還有待探討〕，同學很簡單得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。因此，這就很自然的導出本課的課題?！盎鹉芙o人類今日的美滿生活，但運用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今日需要討論的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對同學滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。

二是對“燃燒條件的探究”。由于同學在課前進行了充分的預習，在進行猜想燃燒條件時，同學毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時老師應予以充分的表揚和鼓舞。同時要不失時機引導同學如何預習，如何帶著問題走進課堂〔這一點在本節(jié)課中并未表達〕。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過試驗來加以驗證。試驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓同學用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結(jié)論〔課后有老師提出該試驗無需讓同學來動手試驗，由于這是人所共知的生活事實。我當時也遲疑了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請同學上臺來進行操作〕。試驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)覺蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒需要要有氧氣參與。試驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究試驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個試驗，其目的是想做對比。從而得出結(jié)論。教材中的三個探究試驗其實都特別簡約?？紤]到不能將簡約的問題繁復化，所以并沒有對書中的試驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡約的要簡約，從同學能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計試驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是同學云里霧里，不知所云。

在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問同學：老師的書為什么燃燒起來？同學回答：書沒有達到著火點〔當然，假如沒有預習這個環(huán)節(jié)，同學可能會回答是沒有點燃，這時老師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們許多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓同學通過爭論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿意燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。〕

對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過老師自己演示來實現(xiàn)的。對于這個試驗課后我在想個幾個問題：一是當時我就把手絹〔事實上眼鏡布〕就放在盛有酒精的燒杯里，同學也看了這個事實〔燒杯上貼有標簽〕，所以在我演示這個試驗時，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個驗證明驗而已，同學的愛好也就遠遠沒有被激發(fā)出來，這一點在今后的課堂教學中需要進行適當?shù)母倪M〕，二是這個試驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思索。三、試驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以快速的.將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問同學手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一貫燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到試驗室里進一步的加以試驗和探究。也需要去查閱肯定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的試驗型的論文，應當說它具有很好的操作性，對自己和同行應當都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。

在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典試驗，紅磷和白磷的燃燒試驗。不過在課堂上我是讓同學自己猜想試驗現(xiàn)象，并讓同學說出為什么？進而進行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓同學真實的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實。“水也能生火”，引導同學反思：在什么狀況下水就不能滅火？

當然，本節(jié)課還有很多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名老師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質(zhì)量，提升專業(yè)水平。

愿與各位同仁共同共享教育教學中的酸甜苦辣。

《燃燒與滅火》教學反思3

我認為不足之處：做“活動與探究”演示試驗時由于沒有吸干白磷上面的水使試驗延長了3min，緣由是在探究時間掌握上把握欠佳，爭論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候爭論，要探究多長時間，爭論什么問題、爭論多長時間等，需要調(diào)整。思索的問題。為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐技能是激發(fā)學習愛好的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐技能是同學的劇烈盼望和要求，也是同學適應現(xiàn)代生活和將來進展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培育同學人文精神的積極作用，留意從同學熟識的身邊現(xiàn)象入手，查找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學改變，加強學習的愛好，發(fā)覺問題、開展探究以獲得新的知識和閱歷，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導同學從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培育同學的社會責任感、參加意識與決策技能。

2、把握已有閱歷是激發(fā)同學創(chuàng)新潛能、提高實踐技能的重要前提；從教學過程與調(diào)查所見，科學探究技能的形成與進展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于同學的學習基礎(chǔ)、技能進展水平以及愛好愛好和潛能，依據(jù)其形象思維、感性思維和閱歷型的規(guī)律思維為主的特點，設(shè)計須要的教學環(huán)節(jié)，讓同學自我發(fā)覺其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高同學的實踐技能。

3、加強同學自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注同學性格進展、激勵同學走向勝利、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采納了獨立、小組或團體的形式，通過觀測、記錄和分析、反思，評價同學在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參加意識、合作精神、試驗操作技能、探究技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達溝通技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與進展，以達到同學自我激勵進展的目的。

《燃燒與滅火》教學反思4

這節(jié)課的教學設(shè)計是“以同學進展為本,為了一切同學”作為指導思想，并且在課堂中留意激發(fā)同學的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培育同學的發(fā)散思維技能；從同學熟識的化學改變——燃燒入手，用試驗探究的方法引導同學分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌控知識的目的，通過實踐援助同學進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體幫助、探究試驗、溝通爭論等多種教學手段，來援助同學直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動同學的感官與思維，交互式爭論等教法也使同學有很高的參加度?？偟恼f來，試驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓同學感悟知識來源于生活，為生活服務，如：浴室里的資料分析等。

單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權(quán)放手給同學，給學習成果中差的同學帶來了機會、點燃了盼望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳。比如說：是不是全部的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘同學的知識儲備，在特定的問題情境中能將同學零散的知識點連線成網(wǎng)，再給同學一個張揚自己性格的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的愛好，感謝這些同學也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

《燃燒與滅火》教學反思5

本節(jié)課，我將試驗探究作為教學目標的突破口，同學小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感立場與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀。特別是老師的有效引導和同學試驗探究活動，不但使同學能夠較為深刻地理解爆炸的緣由和安全知識應用的重要性，也將培育同學科學的學習方法和創(chuàng)新技能，以及嚴謹求實的科學立場等，還讓同學體會和享受到學習的歡樂，真正表達學以致用的教學理念。

課前我給同學布置了以下任務：

1、以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節(jié)課的大略內(nèi)容和重、難點。

2、把自己預習不會的內(nèi)容做好記號，以便在課堂上能夠解決。

3、結(jié)合已有生活閱歷與所學知識，設(shè)計探究面粉的爆炸試驗方案和改進方案〔說明：很少有同學能把這試驗做勝利〕。

4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的緣由等。

課堂上，同學分組爭論溝通自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸試驗設(shè)計方案，通過聽取其他同學的辯駁看法及試驗驗證等方法對爆炸的緣由有更深刻的理解。通過同學課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)知識，其中某些知識有的同學不太理解，再通過其他同學的說明，解決了他們心中的迷惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由同學完成的，因此同學的學習愛好深厚，對于相關(guān)的知識掌控的比較堅固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采納這種方法教學，使課堂上的教學效果更好。

對于這節(jié)課我認為還存在以下不足：

1、每個小組同學提出假設(shè)后，應提供對應的試驗用品讓同學設(shè)計試驗并用試驗來驗證本組的假設(shè)，但沒做到。

2、每個小組同學提出假設(shè)問題而其他組提出辯駁看法后，這組同學可依據(jù)辯駁看法做對應辯論，相互辯駁，最終得出正確結(jié)論。但是總擔憂糜費時間，給同學爭論的時間和空間都不足。