【英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研探析報(bào)告11000字（論文）】

]為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，對(duì)該校6名英語教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容是關(guān)于他們對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語口語輸出障礙現(xiàn)狀及成因的了解，以及他們對(duì)如何改善這一現(xiàn)狀的看法。（六）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者在英語口語輸出障礙方面做了非常多的研究。李飛發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們在英語口語交流中常用的思維模式是，先將自己的想法用中文表達(dá)出來，然后在腦海中搜索相應(yīng)的英文表達(dá)；但是通常情況下，轉(zhuǎn)換路徑并不十分順暢，學(xué)生們往往會(huì)遇到無法在交流的過程中立刻回憶起相應(yīng)英文詞匯的情況，從而產(chǎn)生了表達(dá)障礙。[[6]李飛.運(yùn)用整體語言教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的研究[D].陜西：陜西師范大學(xué),2017.]包海燕通過調(diào)查中低年級(jí)的小學(xué)生，并運(yùn)用課堂觀察等研究方法總結(jié)出口語輸出障礙主要體現(xiàn)在語言方面和非語言方面。[[7]包海燕.小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生英語口語輸出障礙的成因與對(duì)策[D].北京:首都師范大學(xué)，2014．]我國學(xué)者還對(duì)口語輸出障礙的影響因素展開了全面的調(diào)查，其中以下研究成果最具代表性。閆永佳認(rèn)為，外語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)際上是一個(gè)信息的存儲(chǔ)和運(yùn)用的過程，根據(jù)Swain的輸入理論[6]李飛.運(yùn)用整體語言教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的研究[D].陜西：陜西師范大學(xué),2017.[7]包海燕.小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生英語口語輸出障礙的成因與對(duì)策[D].北京:首都師范大學(xué)，2014．[8]閆永佳.小學(xué)生英語口語輸出障礙成因及對(duì)策研究[D].四川：西華師范大學(xué),2016.[9]杜鵑，張一平．任務(wù)重復(fù)對(duì)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：48-55．2.國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者認(rèn)為心理和情感因素對(duì)英語口語輸出有很大的影響。Krashen在他的情感過濾假說中提到，情感就像操控語言輸入的機(jī)器，有著阻礙或促進(jìn)的效果。他還認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、態(tài)度和焦慮對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)有很大影響。學(xué)習(xí)一門語言只是大量的輸入是不夠的，還要看學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程心理上是否存在障礙，只有當(dāng)他們沒有心理障礙時(shí)，他們才能準(zhǔn)確、順利地掌握第二語言。Horwitz和Cope發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的阻礙非常大，口語焦慮是最常見的。Reid(2001)通過觀察發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生上課沉默主要是受傳統(tǒng)文化儒家思想的影響，不喜歡突顯自己，怕丟面子。[[10]Reid,J.M,LearningStyleintheESL/EFLClassroom[M],Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2001.]國外學(xué)者主要集中在“任務(wù)重復(fù)”[10]Reid,J.M,LearningStyleintheESL/EFLClassroom[M],Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2001.綜上所述,對(duì)小學(xué)生英語口語輸出障礙的研究中，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的研究很少。所以，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語口語輸出障礙的研究需要加強(qiáng)。二、調(diào)查設(shè)計(jì)及方法（一）調(diào)查對(duì)象調(diào)查學(xué)校為濟(jì)源市一所小學(xué)，抽取該校五、六年級(jí)部分學(xué)生及3名高年級(jí)英語教師作為調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查總共想學(xué)生隨機(jī)發(fā)放340份調(diào)查問卷，收回有效問卷329份，有效率為96.78%。同時(shí)以訪談提綱為前提，對(duì)3名一線高年級(jí)英語教師進(jìn)行了訪談。學(xué)生方面，本次共調(diào)查了329名學(xué)生，，其中男生154人，女生175人。其中五年級(jí)191人，六年級(jí)138人。教師方面，本次調(diào)查共有3名高年級(jí)英語教師（其教齡及學(xué)歷基本情況見表1）。表1教師基本情況教師師一師二師三性別男女女教齡151310學(xué)歷?？票究票究扑棠昙?jí)五年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)（二）問卷調(diào)查共有20道客觀題，主要調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、口語學(xué)習(xí)態(tài)度、口語表達(dá)能力、英語口語輸出障礙、教師的口語教學(xué)情況。（三）訪談教師訪談內(nèi)容以訪談提綱為基礎(chǔ)，主要從教師對(duì)英語口語重要性的認(rèn)識(shí)、教師在課堂上使用英語的程度以及教師在英語方面的專業(yè)程度來進(jìn)行訪談。三、調(diào)查結(jié)果及分析（一）教師在英語方面的專業(yè)程度不夠1.部分教師為非英語專業(yè)教師訪談問題1：您是否是專業(yè)的英語教師？老師1：我并不是專業(yè)的英語教師，我其實(shí)主教語文，教師資格證拿的也是語文。由于學(xué)校缺少專業(yè)的英語教師，所以我另外代一個(gè)班的英語課。老師2：不是。我是專業(yè)的語文老師，學(xué)校缺人，所以我就另外代我們班的英語課。小學(xué)英語難度不是很大，所以教起來也還可以。老師3：我不是。我大學(xué)專業(yè)是音樂方面的，我代咱學(xué)校高年級(jí)的音樂課，但由于學(xué)校的英語課比較少，再加上六年級(jí)沒有英語老師，所以學(xué)校就讓我來教英語。根據(jù)訪談問題1可知，這幾位教師都不是專業(yè)的英語教師，都是同時(shí)代多門課程，但都可以代學(xué)校高年級(jí)的英語課程。由此可以看出農(nóng)村小學(xué)比較缺乏專業(yè)的英語任課教師，不利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。2.教師在課堂上使用英文教學(xué)的程度不夠問卷的第14題旨在了解教師在授課時(shí)的英語使用程度（見圖1），只有6.38%的學(xué)表示自己的老師會(huì)使用全英授課；一半以上的學(xué)生表示老師講課時(shí)基本上是一半英文一半中文；但也有11.55%的學(xué)生表示老師上課幾乎都不用英語。這就說明老師在課堂上英語使用程度不夠，如果能夠使用全英授課是最好的，如果擔(dān)心學(xué)生可能聽不懂，那就在必要的時(shí)候給學(xué)生用中文進(jìn)行解釋。圖1你的英語老師在講課時(shí)使用英語多嗎3.部分教師口語教學(xué)方法較機(jī)械訪談問題2：您認(rèn)為英語口語教學(xué)重要嗎？師1：當(dāng)然重要。我覺得學(xué)醫(yī)一門語言最終就是要會(huì)運(yùn)用，不會(huì)說不行，所以英語口語教學(xué)還是很重要的。師2：重要。雖然平時(shí)考試并不考學(xué)生的英語口語，但是課標(biāo)上要求學(xué)生要能夠很好的說英語，所以我們就要教。師3：我覺得重要。如果老師不教學(xué)生英語口語，那么最終學(xué)生可能只會(huì)寫不會(huì)說，那就成了“啞巴英語”了，所以還是要有口語教學(xué)。訪談問題3：您是如何進(jìn)行英語口語教學(xué)的？師1：在課堂上，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀，或者跟著錄音讀，還會(huì)讓同桌或小組之間互相讀，如果可以的話，還會(huì)進(jìn)行角色扮演或配音表演。晚上我還會(huì)給學(xué)生布置英語閱讀作業(yè)，內(nèi)容是讀課本上的單詞、常用句子以及短文，會(huì)讓學(xué)生發(fā)到班級(jí)群里，然后我來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師2：小學(xué)的英語比較簡單，句子也就那么幾段，所以我主要是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、句子以及小短文，然后學(xué)生進(jìn)行跟讀，讀的差不多了就挑學(xué)生起來讀，看看學(xué)生讀的怎么樣。師3：主要就是讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，模仿別人發(fā)音，這樣學(xué)生才能讀準(zhǔn)確。從對(duì)教師的訪談可以看出，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練是部分教師的主要做法，甚至是唯一做法。老師讀一句，學(xué)生讀一句，這顯得有些機(jī)械。從問卷第12題可知（如表2），40.73%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行兩人活動(dòng)練習(xí)英語口語最好；68.69%的學(xué)生覺得進(jìn)行小組活動(dòng)練習(xí)英語口語最好；56.84%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)來練習(xí)英語口語最好。表2學(xué)生認(rèn)為練習(xí)英語口語的最好方式選項(xiàng)頻率（人）百分比（%）個(gè)人活動(dòng)6720.36兩人活動(dòng)13440.73小組活動(dòng)2668.69班級(jí)活動(dòng)18756.84綜合以上可以看出，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)是不能一味的讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，兩人或兩人以上是最好的，學(xué)生更愿意進(jìn)行口語練習(xí)。（二）多數(shù)學(xué)生英語口語水平有待提升，口語態(tài)度有待端正1.大多數(shù)學(xué)生英語口語水平比較差圖2學(xué)生英語口語水平從問卷第3題可以看出（見圖2），農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)只有10.64%的學(xué)生在日常的交流中能做到輕松自如，這說明只有很小一部分的學(xué)生英語口語水平較為理想。將近78%的學(xué)生只會(huì)說幾個(gè)英文單詞、詞語和句子等，甚至有11.25%的學(xué)生在說英語時(shí)幾乎開不了口，一點(diǎn)也不會(huì)說，由此可以看出農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語口語水平非常差，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語口語教學(xué)，學(xué)校、老師和學(xué)生都要對(duì)英語口語重視起來。2.學(xué)生對(duì)英語口語的態(tài)度有所不同從問卷第9題可知（見圖3），有44.98%的學(xué)生表示喜歡上英語課；49.85%的學(xué)生表示上英語課還可以；但還有5.17%的學(xué)生表示一點(diǎn)也不喜歡上英語課。圖3你喜歡上英語課嗎從問卷第10題可知（見圖4），學(xué)生為了學(xué)好英語口語的外部動(dòng)機(jī)比較明顯。有26.44%的學(xué)生學(xué)英語是為了能和外國人交流；有24.62%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)英語口語實(shí)屬無奈，因?yàn)橐獏⒓佑⒄Z考試，所以不學(xué)不行。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)因素。圖4你學(xué)習(xí)英語口語的目的是什么第8題旨在了解學(xué)生對(duì)講一口流利的英語重要性的認(rèn)識(shí)。其中，將近74%的學(xué)生自己認(rèn)為講一口流利的英文是非常重要的，能夠認(rèn)識(shí)到說好英語的重要性；有16.41%的學(xué)生自己可能認(rèn)為講一口流利的英語并不那么重要，但是老師父母說很重要；但還有近10%的學(xué)生認(rèn)為英語口語好不好無所謂，只要能應(yīng)付考試或者作業(yè)就可以了。綜上可以看出還有不少的學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，仍有一半學(xué)生不重視英語，并且學(xué)習(xí)英語口語的目的存在一定的功利性，外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。（三）多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不足、心理焦慮的障礙1.學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中遇到有各種困難學(xué)生在英語口語表達(dá)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的困難。在進(jìn)行口語輸出時(shí)，會(huì)受到各種因素的影響，從而導(dǎo)致表達(dá)不暢、不準(zhǔn)確。綜合起來，有語言方面的障礙，即語音、詞匯、語法、語調(diào)方面。另外還有非語言障礙，即來自學(xué)生心理上的、對(duì)口語感興趣的程度帶來的障礙以及學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，環(huán)境影響產(chǎn)生的障礙等等。表3英語口語學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難選項(xiàng)頻率（人）百分比（%）基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)17252.28單詞詞匯量少14243.16不知道怎樣用單詞和句子表達(dá)19759.88無話可說4714.29膽小，怕犯錯(cuò)8425.53缺乏興趣5416.41從問卷第5題可知（如表3），學(xué)生存在一定的語言障礙，即語音語調(diào)、詞匯、語法、心理方面的障礙。其中52.28%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)給自己學(xué)習(xí)英語口語帶來很大的困難，這就是語音、語調(diào)方面的障礙；43.16%認(rèn)為詞匯量少是自己英語口語學(xué)習(xí)的最大障礙，這就是詞匯方面的障礙；還有近60%的學(xué)生不知道怎樣用單詞和句子來表達(dá)，這表明大部分學(xué)生的語法學(xué)的并不是很好，所以影響了自己的口語表達(dá)；還有25.53%的學(xué)生因?yàn)樽约罕容^膽小，害怕因?yàn)樽约赫f不好而犯錯(cuò)；16.41%的學(xué)生認(rèn)為阻礙自己學(xué)習(xí)英語口語的最大障礙是缺乏對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，這兩個(gè)都屬于心理層面的障礙。2.多數(shù)學(xué)生在英語口語輸出時(shí)存在焦慮心理從問卷第4題可知（見圖5），在說英語時(shí)內(nèi)心有很大負(fù)擔(dān)的學(xué)生占到近70%，其中有43.16%的學(xué)生表示自己在說英語時(shí)內(nèi)心很緊張；15.81%的學(xué)生表示自己不敢張嘴說，因?yàn)榕伦约赫f錯(cuò)了別人笑話自己；甚至有10.64%的學(xué)生不敢開口說英語。圖5說英語時(shí)的心理狀態(tài)根據(jù)問卷第7題（見圖6），62.31%的學(xué)生偶爾會(huì)感覺到緊張焦慮；還有27.66%的學(xué)生表示自己經(jīng)常會(huì)感覺到緊張焦慮。圖6當(dāng)老師組織口語活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是否會(huì)感覺到緊張焦慮問卷第16題旨在調(diào)查老師的言語評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生說英語積極性的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，25.53%的學(xué)生表示老師的言語評(píng)價(jià)對(duì)自己說英語的積極性影響很大；49.54%的學(xué)生表示有一點(diǎn)影響。綜合以上來看，大多數(shù)學(xué)生都存在口語輸出障礙，其中包括語言層面的障礙，像詞匯、語音、語調(diào)、語法等，但一半以上的學(xué)生心理層面的障礙更加嚴(yán)重。這意味著教師需要正視學(xué)生普遍存在的障礙，在平時(shí)的教學(xué)中需要關(guān)注這一點(diǎn)。同時(shí)調(diào)查結(jié)果說明老師的言語評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的口語輸出是有影響的，所以教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地說英語。四、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語口語輸出障礙的成因分析（一）學(xué)生的焦慮心理阻礙英語口語輸出焦慮是一種心理狀態(tài)，個(gè)體擔(dān)心自己無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或克服障礙，自尊和自信會(huì)受到阻礙。學(xué)習(xí)焦慮是指在學(xué)習(xí)過程中，由于自尊和自信受到阻礙而產(chǎn)生的焦慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的心理、認(rèn)知、行為和身體狀況有很大的影響。李炯英認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指，學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語（targetlanguage）進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理”。[[11]李炯英.外語學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.]張慶宗認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語或用外語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理”[11]李炯英.外語學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.[12]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.英語課堂上有些學(xué)生不敢發(fā)言，甚至害怕被老師點(diǎn)名，擔(dān)心因?yàn)樽约赫f不好而遭到同學(xué)的嘲笑，害怕老師會(huì)批評(píng)自己，更害怕大家會(huì)怎么看待自己，因此課堂上學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。學(xué)生越害怕出錯(cuò)，焦慮程度就越高，注意力就越不集中，有時(shí)還會(huì)去懷疑自己的能力，學(xué)生開始擔(dān)心自己能否回答正確，其他同學(xué)會(huì)不會(huì)嘲笑自己，而不是去思考如何解決這個(gè)問題，影響了對(duì)所知信息的掌握，也就無法提取，導(dǎo)致原本都能回答的問題也無法回答。在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的英語課堂上，焦慮心理是普遍存在的。在對(duì)學(xué)生調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。在調(diào)查問卷中還調(diào)查了在老師組織口語活動(dòng)時(shí)，近90%的學(xué)生都會(huì)感到焦慮。因此，英語課堂上的焦慮心理很普遍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。（二）學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、基本功不足1.多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的目的存在功利性教育心理學(xué)家認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力”[[13]張大均．教育心理學(xué)[13]張大均．教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：80-81．2.學(xué)生已有的語言基本功不足阻礙口語輸出學(xué)生缺乏基本的語言知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)對(duì)他們的英語口語輸出產(chǎn)生影響。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的口語輸出在詞匯、語音、語調(diào)、語法等方面存在障礙。想要用英語來表達(dá)自己的想法，首先要掌握相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大詞匯量是必須的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足而無法很好地進(jìn)行口語表達(dá)。還有不少學(xué)生，詞匯量很充足，但在表達(dá)時(shí)由于自己的語音語調(diào)有問題，發(fā)音不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致聽的人無法理解自己想要表達(dá)的內(nèi)容。還有很多學(xué)生，明明自己單詞儲(chǔ)備沒有問題，發(fā)音也夠標(biāo)準(zhǔn)，但就是無法把這些知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為完整的句子表達(dá)出來，這就是因?yàn)樗麄儾欢Z法，不知道自己學(xué)過的詞匯該如何去使用。（三）學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境學(xué)習(xí)一門外語，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，要想很好地掌握一門外語，日常生活中的使用是必不可少的。然而，在中國這樣一個(gè)單一的語言環(huán)境中，對(duì)于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，并不是有利的。我國學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)以及使用主要集中在英語課堂上，其他時(shí)間基本上都說母語。因此，學(xué)生接觸、使用英語的時(shí)間很少。在課堂上，教師運(yùn)用全英授課能夠加強(qiáng)學(xué)生的聽力和語感，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，受教師英語水平、學(xué)生接受能力和具體教學(xué)內(nèi)容的制約，農(nóng)村地區(qū)很難實(shí)現(xiàn)全英授課?；A(chǔ)差的學(xué)生可能都聽不懂，長此以往，學(xué)生的英語也會(huì)越來越差，教師也會(huì)覺得不適合再進(jìn)行全英授課了。在英語課堂上卻長期講著漢語，學(xué)生基本上沒有英語語言的輸入，英語口語水平也就難以提高。（四）課程安排不夠合理1.英語課時(shí)較少首先，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語課時(shí)安排不夠合理，每周只有3節(jié)英語課，課時(shí)較少，間隔時(shí)間也較長。因此，教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)能否在課堂上完成，沒有時(shí)間考慮學(xué)生能否跟上教學(xué)進(jìn)度。長此以往，就會(huì)形成兩極分化，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，但是那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)，越來越跟不上。其次，目前的小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)大多是為了應(yīng)對(duì)考試，通常是考什么就學(xué)什么。小學(xué)的英語考試，一般只考聽力和筆試，并不考察學(xué)生的口語。所以，即使課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語口語提出了明確要求，學(xué)生也明白英語口語很重要，但是由于時(shí)間限制，考試要考的部分才是教師講解的主要部分。最后，學(xué)校也沒有開設(shè)口語課，教師沒有額外的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的口語。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表示如果有英語考試，自己會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)英語口語。2.班額較大不便開展口語教學(xué)研究者在對(duì)濟(jì)源市某小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們的班級(jí)人數(shù)基本上都超過了40人。一節(jié)英語課40分鐘，給到學(xué)生說英語的時(shí)間可能更少，一個(gè)班級(jí)40多名學(xué)生，教師很難照顧到每一名學(xué)生，無法為每一位學(xué)生都提供說英語的機(jī)會(huì)。再加上有些學(xué)生上課回答問題非常積極，教師為了課程進(jìn)度，可能會(huì)讓這些學(xué)生來回答問題，這樣的話，對(duì)于那些比較內(nèi)向、膽怯、自卑的學(xué)生來說，課堂上說英語的機(jī)會(huì)就更少了。英語口語得不到練習(xí)，時(shí)間久了，就不知道該怎么說英語了。五、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生克服英語口語輸出障礙的對(duì)策（一）學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語口語輸出條件1.加強(qiáng)英語語言環(huán)境建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要場所就是學(xué)校，因此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境，這樣學(xué)生獲得的英語輸入就會(huì)更多。學(xué)?？梢猿浞掷靡延械脑O(shè)備，在各個(gè)課間為學(xué)生播放一些簡單點(diǎn)的英文歌曲，上下課鈴聲可以用雙語進(jìn)行播報(bào)；在校園內(nèi)，走廊上或者其他地方張貼一些名人名言，設(shè)置一些標(biāo)語等，均采用中英雙語的形式；定期開展一些英語活動(dòng)，比如：英語演講比賽、英語文化節(jié)、英語角、英語劇等。這樣做能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外活動(dòng)中去，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生感受到英語的趣味性，引起他們對(duì)英語口語的興趣。2.增加英語課的課時(shí)量目前小學(xué)的英語課時(shí)數(shù)比較少，每周只有三節(jié)英語課。但是，小學(xué)英語課本知識(shí)點(diǎn)比較多，三節(jié)課時(shí)間有點(diǎn)少，難以完成課標(biāo)所要求的內(nèi)容，所以應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)量。學(xué)校可以根據(jù)自身的需要，每周適當(dāng)增加一到兩節(jié)英語課，增加的課程可以是普通的英語課，也可以是英語口語課，專門為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語口語和練習(xí)英語口語的時(shí)間，這樣對(duì)學(xué)生的英語口語會(huì)有很大幫助，教師也不需要每節(jié)課都忙著趕進(jìn)度，也會(huì)輕松一些。3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)學(xué)校應(yīng)經(jīng)常讓教師參加一些培訓(xùn)，提高英語教師的教學(xué)能力。設(shè)置英語教研組，多進(jìn)行一些教研活動(dòng)，教師們在一起備課，互相談一談自己在口語教學(xué)方面的心得體會(huì)，探討出一些適合本校學(xué)生的英語口語教學(xué)方法。（二）教師要提高英語口語教學(xué)能力1.充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，改善語言輸入質(zhì)量調(diào)查顯示，學(xué)生的基本語言技能和知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，尤其是對(duì)詞匯的掌握，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)口語輸出產(chǎn)生了很大的阻礙。要改善這一情況，重在提升語言輸入的頻率和質(zhì)量。通過多聽、多讀以及多接觸，在日常學(xué)習(xí)中慢慢滲透，在不知不覺中獲得輸入，慢慢地就擴(kuò)充了知識(shí)儲(chǔ)備，在口語表達(dá)時(shí)也就知道該說什么了。第一，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放一些英文歌謠、英文短劇等，讓學(xué)生多聽一些英文原聲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟讀、模仿，體驗(yàn)純正的英文發(fā)音是什么樣的。第二，教師在上課過程中，要盡可能的使用全英授課，這樣能夠使學(xué)生的聽力水平提高，同時(shí)也在不斷地輸入英語口語。剛開始學(xué)生可能接受不了全英課程，教師可以說一句英語，然后用漢語為學(xué)生翻譯一下，同時(shí)語速盡可能的慢一些，給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)的時(shí)間。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)減少漢語翻譯，最終實(shí)現(xiàn)真正的全英授課。這樣，在不知不覺中，學(xué)生就增加了詞匯量，同時(shí)也知道了這些詞匯該如何去使用。2.實(shí)施情感教學(xué)以緩解口語輸出焦慮小學(xué)生很在意別人如何看待自己，于是就擔(dān)心自己口語表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，老師可能會(huì)批評(píng)自己，同學(xué)會(huì)嘲笑自己，于是就不太愿意進(jìn)行口語表達(dá)?；蛘咴谶M(jìn)行口語表達(dá)時(shí)內(nèi)心十分緊張，生怕出錯(cuò)，越怕也就越說不好。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們認(rèn)為自己可以說得很棒。其次，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的話語：“great,youdidagoodjob!wow,youaresoclever!”,讓學(xué)生在鼓勵(lì)中變得越來越自信，越來越敢于進(jìn)行英語口語表達(dá)。對(duì)于說錯(cuò)的學(xué)生，教師不要急著對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，首先要對(duì)他在這次發(fā)言中做得好的地方給予肯定，可以表揚(yáng)學(xué)生敢于站起來發(fā)言的勇氣，也可以表揚(yáng)其發(fā)音的準(zhǔn)確，然后在對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)是什么樣的?？傊?，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語口語輸出，切莫打擊學(xué)生自信心。（三）家庭要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍孩子的第一任老師就是父母，孩子口語學(xué)習(xí)情況與家庭環(huán)境也有很大關(guān)聯(lián)。然而，農(nóng)村學(xué)生的家長，學(xué)歷普遍比較低，可能無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。但是家長可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭語言環(huán)境，這對(duì)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)也是有很大作用的。在家里，家長可以為學(xué)生播放一些英文童謠，讓學(xué)生感受英文歌曲的美妙。也可以為學(xué)生播放一些英文動(dòng)畫，陪伴著孩子一同觀看，在觀看過程中鼓勵(lì)孩子對(duì)人物臺(tái)詞進(jìn)行模仿，這樣也給孩子提供了一些英語口語輸出的機(jī)會(huì)。家長還可以與學(xué)生一同進(jìn)行英文配音表演，關(guān)閉動(dòng)畫的聲音，自己進(jìn)行配音，在此過程中，孩子能夠感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，從而擁有學(xué)好英語口語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在日常生活中，與孩子的一些簡單對(duì)話也可以使用英語來完成。比如孩子放學(xué)回來，家長可以說：“welcomehome.”送孩子去學(xué)校，可以說：“l(fā)et’sgotoschool.”這些行為都能夠?yàn)楹⒆訝I造一個(gè)良好的英語氛圍，極大的促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)英語口語。（四）學(xué)生要克服心理障礙，豐富語言知識(shí)1.端正對(duì)于英語口語的態(tài)度英語具有工具性和人文性，這就要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)與人交流，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語口語也提出了一定的要求。然而，農(nóng)村小學(xué)生的眼界比較狹隘，知道考試不考察英語口語輸出，所以就不好好學(xué)習(xí)英語口語，對(duì)英語口語的重要性認(rèn)識(shí)不夠。因此