2024年《松鼠和松果》教學(xué)反思集合篇

第頁(yè)2024年《松鼠和松果》教學(xué)反思集合篇《松鼠和松果》教學(xué)反思1

[教材分析]

人類(lèi)的家園--地球只有一個(gè)！她是全部人賴(lài)以維持生存的唯一空間。但人類(lèi)只知索取不知愛(ài)惜和回報(bào)，對(duì)自己生活的環(huán)境造成了嚴(yán)峻的破壞。地球母親在哭泣。愛(ài)惜地球，是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任?！端墒蠛退晒愤@篇童話(huà)正是以?xún)芍豢蓯?ài)的小松鼠的行為告知孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時(shí)，肯定不要遺忘回報(bào)大自然。牢記自己肩負(fù)的重任--“挽救地球就是挽救將來(lái)”只有這樣，我們才能恒久擁有一個(gè)美妙的家園--地球！

［教學(xué)目標(biāo)］

學(xué)問(wèn)與技能

1、相識(shí)“聰、活”等１1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“以、意”等６個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生以各種方式逐段朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

情感看法與價(jià)值觀

懂得樹(shù)木是人類(lèi)的好摯友，有珍惜樹(shù)木，愛(ài)惜樹(shù)木的情感。懂得植樹(shù)造林的好處，能從我做起，從身邊做起。并能當(dāng)一個(gè)愛(ài)惜樹(shù)木的小宣揚(yáng)員影響身邊的人。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、朗讀課文。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，有愛(ài)惜樹(shù)木的意識(shí)。

［教學(xué)媒體］圖片、生字卡片、投影片

［教學(xué)設(shè)想］

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把識(shí)字和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在自主識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法如：加一加，換一換等方法識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，朗讀描寫(xiě)小松鼠的想法和行為的句子，理解的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通、增加合作意識(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

師：孩子們，你們喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片嗎？今日老師給大家?guī)?lái)了一部好看的動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？看的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋想想動(dòng)畫(huà)片中的主子公是誰(shuí)，好嗎？（出示課件）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片是每個(gè)孩子的天性，在看之前必需提出要求，讓學(xué)生有目的的看，而不是盲目為之。圖文并茂的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，而且，為孩子們創(chuàng)建了輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)]

師：孩子們，動(dòng)畫(huà)片好看嗎？請(qǐng)問(wèn)動(dòng)畫(huà)片中的主子公是誰(shuí)??？（板書(shū)松鼠圖片）和它打個(gè)招呼吧！你們知道它最喜愛(ài)吃什么了嗎？（板書(shū)松果圖片）

板書(shū)課題：10松鼠和松果（齊讀課題）

二、自由讀課文，初步理解課文

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十課《松鼠和松果》，請(qǐng)大家打開(kāi)課本42頁(yè)，你們想自己讀一讀這個(gè)故事嗎？讀的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)留意做到哪些呢？（1、標(biāo)自然段；2、不多字，不少字，讀準(zhǔn)字；3、圈出我會(huì)認(rèn)的字。）請(qǐng)大家按要求讀一讀吧！(老師巡察，激勵(lì)和幫助讀書(shū)慢的孩子。)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)引出課文，拉近了師生之間的距離，自然引出課文，激發(fā)了孩子們的朗讀愛(ài)好，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，培育學(xué)生自主讀書(shū)的實(shí)力。]

三、檢查讀書(shū)、識(shí)字狀況

1、老師須要請(qǐng)幾位同學(xué)讀這篇課文呢？（六位）開(kāi)火車(chē)，分自然段讀課文。

2、帶拼音抽生領(lǐng)讀生字。（聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意）

3、去掉拼音識(shí)字，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法（嘉獎(jiǎng)）。

4、搶松果：這些淘氣的字寶寶藏在了松果的后邊，看誰(shuí)搶的多。（課件出示）

5、學(xué)詞語(yǔ)：好吃的松果是從松樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的，那么一棵棵挺立的小松樹(shù)后面還藏著很多的詞語(yǔ)寶寶，你們相識(shí)他們嗎？（出示課件，識(shí)記詞語(yǔ)）《松鼠和松果》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思相關(guān)內(nèi)容:北師大版一年級(jí)語(yǔ)文2冊(cè)第3單元插秧教案iuü教案雨鈴鐺教案《unün》教學(xué)設(shè)計(jì)火車(chē)的故事教學(xué)設(shè)計(jì)《ieüeer》教案《馬莎長(zhǎng)大了》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《春曉》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案

6、這些詞寶寶還有一個(gè)更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧！

（1、松鼠聰慧活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。

2、突然，松鼠眨擠眼睛，想起來(lái)了。

3、沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。

4、松鼠有了好辦法。）

7、學(xué)習(xí)生字

大家學(xué)習(xí)課文很專(zhuān)心，也明白了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，信任同學(xué)們的字也肯定學(xué)得很美麗。寫(xiě)字指導(dǎo)。老師重點(diǎn)指導(dǎo)“以、意”的寫(xiě)法，激勵(lì)學(xué)生自己看清田字格的結(jié)構(gòu)，自主寫(xiě)字。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：這部分的識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分以學(xué)生為主，培育學(xué)生的自主識(shí)字實(shí)力。通過(guò)整體感知課文，自主識(shí)字、搶松果、識(shí)詞語(yǔ)、讀句子等多種方式，讓學(xué)生輕松的相識(shí)本課的生字。老師在識(shí)字教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，愛(ài)好的激發(fā)者。]

四、精讀課文，以讀代講，感悟體會(huì)

l學(xué)習(xí)第一自然段

1、松鼠望見(jiàn)大家這么聰慧很想和大家交摯友，瞧它來(lái)了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)這幅圖？請(qǐng)一位同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣？（生：興奮、歡樂(lè)、興奮……）

2、用興奮的語(yǔ)氣齊讀第一自然段。指名讀。發(fā)覺(jué)幾名同學(xué)很有表情，就嘉獎(jiǎng)他們一棵小松樹(shù)。

3、出示高興奮興，你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？

4、練習(xí)用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)，既可以檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可以培育學(xué)生的求異思維。]

l學(xué)習(xí)二、三自然段

1、師：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福時(shí)突然想到了一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀2、3自然段，用直線畫(huà)出小松鼠想到的問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：用“嚴(yán)峻”一詞，更能激發(fā)學(xué)生找尋答案的主動(dòng)性，培育學(xué)生的求證思維實(shí)力。]

2、抽生回答。（課件出示）

3、請(qǐng)學(xué)生帶著擔(dān)憂(yōu)、著急、膽怯 的心情來(lái)讀這幾句話(huà)。指名讀。發(fā)覺(jué)幾名同學(xué)很有表情，有進(jìn)步的學(xué)生就嘉獎(jiǎng)他們一棵小松樹(shù)。

4、出示“摘、栽”兩個(gè)字，通過(guò)做動(dòng)作，部首區(qū)分，平翹舌音區(qū)分兩個(gè)字的不同用法。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)還不那么強(qiáng)。老師的范讀有利于學(xué)生朗讀實(shí)力的形成。]

6、師：假如真的沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片，學(xué)生綻開(kāi)想象力。

7、師：這時(shí)，小松鼠想到了誰(shuí)？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）還有嗎？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說(shuō)得完嗎？我們可以用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示--省略號(hào)。省略了許多許多的小松鼠，就是子子孫孫，子孫后代。

8、生齊讀2、3自然段。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)看圖，讓學(xué)生設(shè)想什么也沒(méi)有的狀況下松鼠的生存，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感知植樹(shù)造林的重要性，體會(huì)松鼠“前人栽樹(shù)，后人吃果”的美德。]

學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

1、這真是一件讓人苦惱的事情啊，可是這難不倒聰慧的小松鼠，他們有了一個(gè)好辦法，聰慧的你能能找出來(lái)讀一讀嗎？請(qǐng)學(xué)生讀四自然段。

3、小松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？生齊讀5、6自然段。

4、出示課件，理解蒙蒙細(xì)雨、挺立。留意“場(chǎng)”的發(fā)音，它表示雨下的次數(shù)，要念其次聲。

師：請(qǐng)同學(xué)們起立，假如你們就是一棵棵小松樹(shù)，你能用你的姿態(tài)告知大家什么是挺立嗎？

師：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在這里老師也幫他們種下一棵松樹(shù)，可是太少了，你們情愿幫助他們嗎？請(qǐng)把你們手中得到的獎(jiǎng)品-松樹(shù)也種上來(lái)吧。（生把自己的松樹(shù)貼到黑板上）哇，你們也是一個(gè)個(gè)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的小衛(wèi)士??！

5、你們看在我們的努力下，樹(shù)長(zhǎng)得又多又密，這里變成了怎樣的松樹(shù)林？（茂密）

6、師：松鼠種松樹(shù)（貼松樹(shù)圖）松樹(shù)長(zhǎng)松果，松鼠吃松果，他們誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。（隨機(jī)板書(shū)：種、長(zhǎng)、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛(ài)家小衛(wèi)士，將來(lái)的家園肯定會(huì)更加美妙。

7、請(qǐng)同學(xué)們帶著成就感，華蜜的感覺(jué)讀一下4、5、6自然段吧！

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生的肢體感悟，一起種松樹(shù)的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，真正愛(ài)上語(yǔ)文課，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的情感性、人文性、綜合性。]

五、拓展創(chuàng)新

師：（邊看圖邊講解并描述）可是在我們的生活中，并不是全部人都能像小松鼠一樣愛(ài)護(hù)森林，他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的'環(huán)境，久而久之變成了一片片沙漠，動(dòng)物沒(méi)有了家，人類(lèi)不能安心的生活。孩子們，我們生活的家園只有一個(gè)--地球媽媽。讓我們攜手愛(ài)護(hù)我們的家園，多植樹(shù)造林，愛(ài)護(hù)環(huán)境。讓我們的生活更加美妙吧！

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)視覺(jué)的刺激老師的講解并描述，讓學(xué)生更深刻的意識(shí)到破壞環(huán)境的嚴(yán)峻性及帶來(lái)的后果，進(jìn)而教化學(xué)生要有愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的愿望和行為。]

六、總結(jié)

師：今日我們相識(shí)了愛(ài)護(hù)森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，愛(ài)護(hù)我們共同的媽媽吧！

教學(xué)反思：

一、生字教學(xué)符合一年級(jí)學(xué)生

在生字教學(xué)中，首先讓學(xué)生結(jié)合課文找出本課所學(xué)的生字，即了解課文又加深了印象。其次，利用多媒體讓學(xué)生運(yùn)用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識(shí)字、詞、句等，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中認(rèn)字，并結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。在教學(xué)中學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法：加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)的識(shí)字方法加深學(xué)生對(duì)本課所學(xué)字的識(shí)記。在學(xué)生識(shí)記的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫(xiě)字。在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)：“以”和“意”兩個(gè)字，從字音到字義到字形，層層遞進(jìn)，信任通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)生字的駕馭應(yīng)當(dāng)是比較好的。

二、閱讀理解抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

低年級(jí)的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解實(shí)力較弱，在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，初步感知課文，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀課文，加深印象。這樣學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問(wèn)題已經(jīng)不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰慧活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，并會(huì)運(yùn)用那么……那么……說(shuō)話(huà)讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，既可以檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可以培育學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中通過(guò)多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。

最終一段我說(shuō)，我利用嘉獎(jiǎng)給學(xué)生的獎(jiǎng)品松樹(shù)讓學(xué)生自己種松樹(shù)，理解“茂密”一詞，體會(huì)植樹(shù)造林的重要性。。

三、重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會(huì)小松鼠的聰慧活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),先讓學(xué)生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象假如你是松鼠，在這么漂亮的森林里摘吃松果心情怎樣？當(dāng)學(xué)生體會(huì)到興奮、歡樂(lè)、快樂(lè)時(shí)，立刻讓學(xué)生讀出小松鼠的興奮勁。通過(guò)研讀重點(diǎn)句（摘了一個(gè)又一個(gè)），理解摘的松果多、感受因?yàn)槎喽d奮。（每個(gè)松果都那么香、那么可口）體會(huì)松鼠因?yàn)樗晒贸远d奮。還有學(xué)生說(shuō)到松鼠因?yàn)閷W(xué)會(huì)了摘松果而興奮。學(xué)生從多方面感受到了松鼠的興奮，通過(guò)朗讀把體會(huì)到興奮心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時(shí)，以每次“摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)為切入點(diǎn)”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個(gè)埋一個(gè)的緣由。當(dāng)學(xué)生找到“假如光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了”這句話(huà)后。我先讓學(xué)生自由讀這句話(huà)，并要求讀正確，接著我通過(guò)出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出擔(dān)憂(yōu)，焦急、難受的的心情時(shí)，立刻通過(guò)指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。

四、重視學(xué)生想象力的培育

低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話(huà)時(shí)。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)省略號(hào)表示的是一代又一代的小松鼠。再通過(guò)想象說(shuō)話(huà)：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會(huì)死掉的……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生心靈受到劇烈的震撼，能進(jìn)一步體會(huì)課文中的語(yǔ)言，感受松樹(shù)對(duì)松鼠的重要。抓住學(xué)生的這一情感讀課文，讓學(xué)生切身體會(huì)課文所要表達(dá)的意義。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了愛(ài)護(hù)環(huán)境植樹(shù)造林的意識(shí)，在課后可以和孩子們給小樹(shù)澆水讓孩子們從小事做起，從身邊做起，達(dá)到了教學(xué)要求。

《松鼠和松果》教學(xué)反思2

地球只有一個(gè)！若人類(lèi)只知索取不知愛(ài)惜和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。注意環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任?！端墒蠛退晒愤@篇童話(huà)正是以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告知孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文其次、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂(yōu)——想出好辦法，滲透了植樹(shù)造林回報(bào)自然的觀念。行文細(xì)膩真實(shí)，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注意引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)其次三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)憂(yōu)什么呢？你是從什么地方看出來(lái)的？我結(jié)合三個(gè)重要的.句子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中感悟到小松鼠由高興到擔(dān)憂(yōu)最終又興奮的心情。

（1）松鼠聰慧活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。

（2）突然，松鼠眨擠眼睛，想起來(lái)了：假如光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！

（3）松樹(shù)有了好辦法：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。以后，這里就會(huì)長(zhǎng)出一片松樹(shù)林的。

在朗讀的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)競(jìng)賽讀的方式，看誰(shuí)的感情最豐富，不僅能在語(yǔ)氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的愛(ài)好特殊高，讀起書(shū)來(lái)也特殊有勁。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)在向自然索取時(shí)，肯定不要遺忘回報(bào)自然的道理。這是我認(rèn)為在教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)亮點(diǎn)。

另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學(xué)又必需抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。所以在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。最終一段我說(shuō)，小松鼠長(zhǎng)出來(lái)了最要感謝誰(shuí)？有的說(shuō)春雨，有的說(shuō)小松鼠。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，立刻理解到了環(huán)境愛(ài)護(hù)的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫(xiě)得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步探討，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)漸漸地改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

《松鼠和松果》教學(xué)反思3

設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意培育學(xué)生實(shí)力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識(shí)字、記字，在生活中積累學(xué)問(wèn)。

二、敬重學(xué)生的特性，敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。

三、巧設(shè)嬉戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生駕馭了生字。

四、培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)力和課前收集資料的實(shí)力。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思索，又讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題相識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到焦急，擔(dān)憂(yōu)，膽怯 的情感，再帶著這種情感讀課文。

除了以上優(yōu)點(diǎn)外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫(xiě)得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步探討；課堂紀(jì)律不是很好；沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的'學(xué)習(xí)方式。以上的不足，本人會(huì)在以后的教學(xué)中漸漸地改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

《松鼠和松果》教學(xué)反思4

我在上人教版試驗(yàn)教材其次冊(cè)《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對(duì)，松鼠有了好辦法：每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)?！蹦敲?，松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。

（同學(xué)們仔細(xì)地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。

生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)?，（讀文）春天，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵（漏一字：棵）挺立（錯(cuò)讀為pa）的小松樹(shù)。

（孩子們都聽(tīng)出來(lái)了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺立的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。

生2：挺立的小松樹(shù)。

生4：某某，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)當(dāng)是一棵棵。請(qǐng)你改正。

生2：一棵棵挺立的小松樹(shù)。

師：中間這兩大組的小摯友，假如你就是一棵小松樹(shù)，能不能用你的姿態(tài)告知我，一棵棵挺立的小松樹(shù)是怎樣的？

（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊美。）

師：真是一片挺立的松樹(shù)林啊！可是假如光摘松果，不栽松樹(shù)，那會(huì)怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂漸漸地垂了下來(lái)，還有的孩子皺著眉頭說(shuō)，那到處都光禿禿的了，森林就不見(jiàn)了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹(shù)都沒(méi)了，到處都——

生接：光禿禿的。

師：是啊，幸好松鼠想出了這個(gè)好辦法！一棵棵挺立的小松樹(shù)伴著蒙蒙的春雨長(zhǎng)出來(lái)了！那么將來(lái)呢，將來(lái)會(huì)怎么樣呢？

（我用期盼的目光含笑望著孩子們，特殊是邊上兩個(gè)大組的孩子。許多孩子大聲地說(shuō)，“這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林?！边@時(shí)，角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來(lái)。）

師：真是一棵聰慧的小松樹(shù)！

（邊上的孩子相互望了望，接連有孩子茅塞頓開(kāi)般地站起來(lái)。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來(lái)，這里會(huì)是一片——

生齊：更茂密的松樹(shù)林！

課上到這里，孩子們很快樂(lè)，臉上洋溢著興奮的紅暈、歡樂(lè)的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂(lè)趣，而且還體驗(yàn)了才智帶來(lái)的歡樂(lè)，感受了集體的力氣。我和他們一樣歡樂(lè)！

這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)動(dòng)作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗(yàn)中品嘗、積累詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的方法也應(yīng)是實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)悟情感，在思索想象中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識(shí)語(yǔ)言的神韻，在熟讀背誦中積淀語(yǔ)言的材料，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成語(yǔ)言從內(nèi)化到外化的.遷移。是否能再作一些改進(jìn)呢？思索以后，我覺(jué)得：對(duì)“一棵棵”、“挺立”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解，可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來(lái)形容，（光溜溜）增加學(xué)生ABB式詞語(yǔ)的積累。理解“挺立”時(shí)，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹(shù)》中學(xué)過(guò)的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說(shuō)說(shuō)，什么樣的樹(shù)是挺立的樹(shù)。理解“更茂密”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用更精確的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：老師在教學(xué)時(shí)“要有劇烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，主動(dòng)利用?！逼鋵?shí)大量的課程資源都是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只是有時(shí)看上去好像沒(méi)有什么關(guān)系，我們可以稱(chēng)為“沉睡”狀態(tài)，于是就須要去開(kāi)發(fā)、捕獲、喚醒它。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)”與“生成”是其顯明特征。在課改實(shí)施過(guò)程中，老師課前預(yù)設(shè)的文本方案必定會(huì)遭到緣自“互動(dòng)”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時(shí)是突發(fā)事務(wù)，有時(shí)是老師的“失誤”，有時(shí)是學(xué)生的“錯(cuò)誤”……面對(duì)這些富有生命氣息的教學(xué)資源，假如沒(méi)被我們“拿來(lái)”，與之擦肩而過(guò)，白白流失，就太惋惜了！老師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行加工整合、奇妙的設(shè)計(jì)，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒學(xué)生沉睡的激情，教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)、好玩，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生。《新課標(biāo)》告知我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，敏捷應(yīng)變，敬重學(xué)生的思索，敬重學(xué)生的發(fā)展，敬重學(xué)生的指責(zé)，尋求個(gè)人理解的學(xué)問(wèn)構(gòu)建，課堂會(huì)因生成而變得漂亮。

上述教學(xué)片段，就是對(duì)這個(gè)理念的最好詮釋。假如在教學(xué)當(dāng)中我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)資源，就確定沒(méi)有后面的精彩互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生所釋放出來(lái)的才智火花，沒(méi)有學(xué)生生動(dòng)豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解，那么何來(lái)教學(xué)的鮮活靈動(dòng)呢？由此可見(jiàn)，老師要做教學(xué)的有心人，要時(shí)時(shí)視察學(xué)生，時(shí)時(shí)留意學(xué)生，仔細(xì)傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，對(duì)來(lái)自學(xué)生的言行剛好解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)建性地綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成。

《松鼠和松果》教學(xué)反思5

對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的特長(zhǎng)和不足：

1.識(shí)字作為一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課中我力圖通過(guò)多樣的識(shí)字形式與方法使孩子輕松的駕馭新字、新詞。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過(guò)找尋聰慧的孩子，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了“聰”（會(huì)用耳朵仔細(xì)聽(tīng)耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號(hào)并能快速返回給我信號(hào)倒著的“八”，能主動(dòng)發(fā)言口，能專(zhuān)心思索心，這樣的孩子就是我要找的聰慧的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)孩子的讀書(shū)及預(yù)習(xí)狀況，“眨”讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)識(shí)記；“突然”“辦法”通過(guò)練習(xí)上下文來(lái)識(shí)記；“聰慧”讓學(xué)生造句來(lái)理解，還有我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)駕馭的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文駕馭?？傊?，多樣性避開(kāi)了孩子乏味、枯燥的機(jī)械似的讀，孩子學(xué)得輕松。

2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個(gè)重中之重，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語(yǔ)時(shí)要像我們平常說(shuō)話(huà)那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話(huà)時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對(duì)于重點(diǎn)松鼠擔(dān)憂(yōu)的那一部分設(shè)計(jì)了三次推動(dòng)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣？（擔(dān)憂(yōu)）請(qǐng)用擔(dān)憂(yōu)的語(yǔ)氣讀讀他的擔(dān)憂(yōu)吧！其次次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號(hào)省略了什么？假如你就是那只小松鼠，你感到什么？（特殊擔(dān)憂(yōu)、難受）現(xiàn)在你就是他，來(lái)，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計(jì)：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面多媒體協(xié)助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干枯的`畫(huà)面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)憂(yōu)，讀得較好。

3.為了完成“情愿參與植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后延長(zhǎng)活動(dòng)植樹(shù)綠化，將同學(xué)們開(kāi)展活動(dòng)的照片播放出來(lái)，行動(dòng)優(yōu)于說(shuō)教，榜樣的力氣樹(shù)立了起來(lái)，目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。

4.這節(jié)課避開(kāi)了口號(hào)式的吩咐，用激勵(lì)的語(yǔ)言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿(mǎn)足。

5.從教學(xué)的時(shí)間安排來(lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)再多投入一些時(shí)間，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)孩子溝通自己的識(shí)字方法，充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句。

6.對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，留意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)當(dāng)找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)方面來(lái)反思，還應(yīng)當(dāng)更加兒童化一點(diǎn)，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)。在同課異構(gòu)中相互學(xué)習(xí)，吸取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。

《松鼠和松果》教學(xué)反思6

今日早上第一節(jié)課我在班級(jí)講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果。我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。

這篇課文講解并描述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。課前我能仔細(xì)專(zhuān)研教材，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采納了適合學(xué)生的'教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。出示松鼠的圖片，說(shuō)說(shuō)你對(duì)松鼠有哪些了解？板書(shū)課題叫同學(xué)們仔細(xì)看，仔細(xì)傾聽(tīng)，放錄像范讀課文，學(xué)生的留意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文，聽(tīng)后叫學(xué)生自由讀課文。其次認(rèn)讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采納了先借助拼音認(rèn)讀生字，去掉拼音認(rèn)讀生字，在教一些識(shí)字方法，編兒歌，做動(dòng)作，讀詞練習(xí)說(shuō)話(huà)，把生字組詞讀，做識(shí)字嬉戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又相識(shí)了這些生字。然后起先學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文主要以讀為主，在老師引導(dǎo)下讀好，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教化，明白要愛(ài)護(hù)環(huán)境。最終指導(dǎo)寫(xiě)字，先視察再指導(dǎo)寫(xiě)。

這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計(jì)不好，要求有點(diǎn)高。例如在識(shí)字時(shí)，用生詞說(shuō)話(huà)，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們有點(diǎn)蒙，句子造的不好，在一班試講時(shí)，有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學(xué)生的實(shí)力，以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點(diǎn)焦急，沒(méi)有給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫(xiě)字只指導(dǎo)上一個(gè)字就下課了。

只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，信任會(huì)有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì)努力的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為孩子們打好基礎(chǔ)。

《松鼠和松果》教學(xué)反思7

上周四，我執(zhí)教了一堂公開(kāi)課《松鼠和松果》，縣語(yǔ)文大組成員的幾位老師進(jìn)行了聽(tīng)課，并在課后對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我感覺(jué)收獲頗多。

在上公開(kāi)課之前，我在一（3）班先進(jìn)行了試教，徐惠紅校長(zhǎng)和本校的兩位語(yǔ)文老師對(duì)我課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了珍貴的建議。特殊是徐校長(zhǎng)在當(dāng)天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺(jué)受益匪淺。

經(jīng)過(guò)本校專(zhuān)家的指導(dǎo)，自我感覺(jué)那堂公開(kāi)課比試教的那堂課順當(dāng)好多，但還是存在著很多的不足之處：

1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，過(guò)于單調(diào)，不能依據(jù)小摯友的'回答來(lái)適時(shí)評(píng)價(jià)。

每次當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你真棒！”“你真了不得！”但是形式太單一，正如聽(tīng)課老師所說(shuō)得那樣，假如能夠放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)小摯友，或許學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好會(huì)更高。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不很流暢，過(guò)渡語(yǔ)不自然。

在每上完一個(gè)環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。看來(lái)在以后的備課和平常的教學(xué)中，必需細(xì)心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，乃至過(guò)渡語(yǔ)該怎么說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。

3、孩子們發(fā)言面不廣。

自己說(shuō)得太多，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式?；蛟S教的是一年級(jí)的孩子，他們?nèi)狈ψ晕壹s束實(shí)力，我總怕一旦放手就收不回來(lái)，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開(kāi)讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中肯定會(huì)變更觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

我知道本課教學(xué)中還有許多不盡人意之處，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我信任上一次課就成長(zhǎng)一次，也信任通過(guò)自己的努力也肯定會(huì)有更多的收獲。

《松鼠和松果》教學(xué)反思8

教學(xué)片段Ａ：（課始）

師：你們喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？

出示謎語(yǔ)：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿(mǎn)身絨（róng）毛，尾巴像傘。

（學(xué)生立即饒有興致地讀了起來(lái)）

師：它是誰(shuí)？

生：（齊喊）小松鼠！

師：真行呀，難不倒你們。你們?cè)趺床碌模?/p>

生１：我讀一次就知道了。

生２：因?yàn)槲抑佬∷墒鬂M(mǎn)身絨毛，尾巴像一把著陸傘。

生３：我拼了拼音，要不然我也不相識(shí)“袋”字，不知道什么意思了。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

師：你們不僅是猜謎語(yǔ)的高手，也是識(shí)字的高手！那么，你們知道小松鼠喜愛(ài)吃什么嗎？

生：花生、松果……

師：松果是小松鼠最喜愛(ài)的食物。你們最喜愛(ài)吃什么？

生１：我喜愛(ài)吃旺旺雪餅。

師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫(xiě)嗎？

生１：（驕傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

師：你怎么學(xué)會(huì)的？

生１：包裝帶上有的。

師：真厲害，吃東西也能識(shí)字。

生２：我最喜愛(ài)吃雞腿，“薩拉咪”那種。

師：我也喜愛(ài)吃呀，能告知我“薩啦咪”怎么寫(xiě)？我也去買(mǎi)。

生２：（有點(diǎn)犯難）老師，我只相識(shí)兩個(gè)字。

師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個(gè)“米”字?！皊à”我不相識(shí)。

師：沒(méi)關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會(huì)新的字，已經(jīng)很了不得了。下次有機(jī)會(huì)再把“薩”給記住好嗎？

生２：好！

師：孩子們，你們也試過(guò)用這種方法在課外自己相識(shí)更多的字嗎？以后吃你們喜愛(ài)的東西時(shí)，記得把包裝帶上的.商標(biāo)給剪下來(lái)，自己用好方法記記，有機(jī)會(huì)帶到班級(jí)里也教教其他小摯友，好嗎？

生：好！

……

教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）

生１：我有好方法記住“辦法”兩個(gè)字。

師：抓緊說(shuō)，我們都洗耳恭聽(tīng)。

生１：（驕傲地）“主”是王字頭上面加一點(diǎn)，“意”是立加日再加心。

師：你的方法是不錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)我的好。

生１：（不服氣）那老師有什么好方法？

師：我會(huì)編兒歌來(lái)記，看！

（課件出示兒歌：王字頭上加一點(diǎn)，立日加心變成意）

生２：老師，我能編得比你更好！

師：是嘛？

生２：王字頭上加一點(diǎn)，我是一個(gè)小主子。

師：佩服佩服，你不僅會(huì)記字，還會(huì)用字，我可沒(méi)想到。

……

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松歡樂(lè)識(shí)字

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于易受情感因素的影響，留意力不能長(zhǎng)久。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎 好玩的識(shí)字情景，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好，使他們盡快地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“辦法”一詞。我先讓學(xué)生說(shuō)出記這兩個(gè)字的方法，然后以參加者的身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來(lái)記字，說(shuō)：“你的方法沒(méi)我的好！”用“激將法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意留意，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果真，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實(shí)在是我意料之內(nèi)的意外。

而在片段Ａ中，上課伊始，我依據(jù)課題設(shè)計(jì)猜謎嬉戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一起先就有一個(gè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，對(duì)謎語(yǔ)中的幾個(gè)新字“袋”、“絨”有了一個(gè)概念意識(shí)，使學(xué)生不僅在嬉戲中學(xué)會(huì)生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語(yǔ)也是識(shí)字的好方法。

《松鼠和松果》教學(xué)反思9

一．教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：相識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育合作學(xué)習(xí)實(shí)力。借助多讀，感情性的朗讀，培育同學(xué)語(yǔ)感。

情感目標(biāo)：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

二．教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

三．教學(xué)打算：

1、課件，生字樹(shù)。

2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。

四．教學(xué)過(guò)程：

師：猜謎是大家最喜愛(ài)的，今日我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像著陸傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書(shū)：松鼠。

師：你對(duì)它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。

生乙：松鼠喜愛(ài)吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像著陸傘，幫助它跳動(dòng)，它的尾巴又能當(dāng)被子。

師：小摯友知道的真多。剛才有小摯友說(shuō)松鼠喜愛(ài)吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？

請(qǐng)大家自由讀課文，留意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請(qǐng)小摯友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請(qǐng)小摯友來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。

生甲領(lǐng)讀。

生乙領(lǐng)讀。

師：請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。

生起先活動(dòng)。

師：你能用奇妙的方法記住生字嬰幼兒?jiǎn)幔?/p>

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說(shuō)，心靈的小摯友就是聰慧的小摯友。

師：你就是個(gè)聰慧的小摯友。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。

生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。

師：下面我們起先“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進(jìn)我們的小腦袋里。

（師指導(dǎo)，生記字）

師：下面我們來(lái)做“摘松果的嬉戲”

大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿(mǎn)松果的松樹(shù)，同學(xué)上臺(tái)摘松果，并將松果反面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。

師：我們相識(shí)了這么多生字，真能干！接下來(lái)我們寫(xiě)字，信任也能把生字寫(xiě)美麗。我們先視察生字“以”、“更”田字格中的位置。

生視察并輕聲地說(shuō)。

生先描紅并分別各寫(xiě)一個(gè)。

生把已寫(xiě)好的字和組里的同學(xué)溝通，相互評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)。

師：小摯友通過(guò)努力寫(xiě)出的字真美麗。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信念？

生大聲說(shuō)：有！

師：這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小摯友讀課文？為什么？

生：應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小摯友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。

師：大家一邊聽(tīng)，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，因?yàn)樗谋奶?，很可?ài)。

生乙：這是一只喜愛(ài)大森林的小松鼠。

生丙：這是聰慧的小松鼠。因?yàn)樗吹綐?shù)越來(lái)越少就要想方法了。

生乙：這是一只維護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很焦急。

師：你們看，一只聰慧活潑的小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？

出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著開(kāi)心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰慧的小松鼠興致勃勃地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請(qǐng)一個(gè)小摯友讀第一自然段。

生甲：這個(gè)小摯友讀得還可以，可是還不夠興奮。我能讀得比他興奮。

師：他讀得很興奮，臉上笑嘻嘻的，多興奮哪，誰(shuí)能讀得像他一樣興奮？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，突然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小摯友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的'蘋(píng)果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋(píng)果、桃子等水果，再說(shuō)那是果農(nóng)種出來(lái)的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石頭縫里會(huì)不舒適的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹(shù)林里的松果。

生：別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ?，那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)憂(yōu)沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。

生乙：他很焦急，不知道該怎么辦。

生丙：他很膽怯 ，膽怯 松鼠們都會(huì)死去。

師：那你們就帶著這種擔(dān)憂(yōu)、焦急、膽怯 的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌協(xié)作讀。

師生協(xié)作讀。

師：小松鼠多焦急，他會(huì)想什么方法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五．教學(xué)反思

我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注意培育同學(xué)實(shí)力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。

一．敬重小摯友的特性，敬重小摯友和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小摯友自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自身的感悟動(dòng)身去朗讀。

二．巧設(shè)嬉戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字嬉戲，既給同學(xué)帶來(lái)了活力，又使同學(xué)駕馭了生字。

三．奇妙設(shè)疑，激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)覺(jué)問(wèn)題相識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到焦急，擔(dān)憂(yōu)，膽怯 的情感，再帶著這種情感讀文。

但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)實(shí)力還需努力培育。

《松鼠和松果》教學(xué)反思10

上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（其次課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，詳細(xì)內(nèi)容如下：

本課是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，描寫(xiě)和刻畫(huà)了一只特別聰慧的小松鼠，它從摘松果吃到植樹(shù)造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受學(xué)生的寵愛(ài)，其中有三個(gè)自然段是描寫(xiě)松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)覺(jué)問(wèn)題到思索問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫(xiě)心理活動(dòng)的其次、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫(xiě)松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們仿照課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。由于這是一個(gè)特別好玩的童話(huà)故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過(guò)讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹(shù)這一行為說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林的好處，從而培育孩子們情愿植樹(shù)造林的意識(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂(lè)于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。

首先，就是我的課堂調(diào)控實(shí)力。值得確定的是，我比剛起先上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問(wèn)題是我留意到了學(xué)生，卻沒(méi)有運(yùn)用好的方法去管理學(xué)生。在平常的聽(tīng)課過(guò)程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好方法：用累計(jì)加星嘉獎(jiǎng)學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒(méi)有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的實(shí)力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽(tīng)從我的指揮寧?kù)o下來(lái)聽(tīng)課，但調(diào)控課堂氛圍的方式須要多種多樣，嘉獎(jiǎng)是一方面，懲處又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。

其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒(méi)有清晰地告知學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒(méi)有根據(jù)我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開(kāi)課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)朗讀課文，原來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后干脆問(wèn)學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的學(xué)生都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn)：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？你觀賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，學(xué)生們的思索會(huì)更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對(duì)其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽視了其他大部分的同學(xué)，沒(méi)有培育他們仔細(xì)聽(tīng)的實(shí)力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最仔細(xì)聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢？老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽(tīng)得最仔細(xì)的?！边@樣就更好了，提問(wèn)得清晰和精確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參加到我的`課堂中來(lái)。另外，在后面小組溝通自己喜愛(ài)的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一起先也沒(méi)有講清晰要求，應(yīng)當(dāng)讓小組長(zhǎng)去組織，讓小組成員先說(shuō)自己喜愛(ài)哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己讀自己喜愛(ài)的段落，然后老師再提問(wèn)。

再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說(shuō)話(huà)的時(shí)候，干脆在課件上顯示這個(gè)句式，沒(méi)有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì)回答。假如，我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話(huà)之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口?！边@句話(huà)，信任同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì)，是老師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生們明白。

最終，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒(méi)有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書(shū)來(lái)說(shuō)。假如做到這一點(diǎn)，信任學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單理解。

我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。這些也許是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告知我，課堂上一個(gè)特別重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)，有愛(ài)好投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛(ài)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思索。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。

總體來(lái)說(shuō)，這次上課我的思路比之前清楚了，心里也沒(méi)用那么焦急肯定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于打算的時(shí)間不是很充分，所以在一些細(xì)微環(huán)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是許多，這些都須要接著努力和學(xué)習(xí)。

《松鼠和松果》教學(xué)反思11

地球只有一個(gè)！若人類(lèi)只知索取不知愛(ài)惜和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。注意環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任?！端墒蠛退晒愤@篇童話(huà)正是以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告知孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文其次、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂(yōu)——想出好辦法，滲透了植樹(shù)造林回報(bào)自然的觀念。行文細(xì)膩真實(shí)，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注意引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)其次三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)憂(yōu)什么呢？你是從什么地方看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深化體會(huì)。結(jié)尾部分的兩句話(huà)描述了美妙的愿望：小松林長(zhǎng)成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象之翼，感受松樹(shù)林的漂亮，以及小動(dòng)物們的歡樂(lè)。

課始以復(fù)習(xí)引入，做摘松果的嬉戲，每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字實(shí)力是不同的。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識(shí)記、自由溝通各自的方法，供應(yīng)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。歡快的氣氛，顯明的畫(huà)面吸引孩子的留意力，同時(shí)喚醒對(duì)松果的認(rèn)知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時(shí)以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會(huì)小松鼠興奮的.心情。評(píng)議的過(guò)程既是學(xué)生溝通自己對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，又是在培育他們傾聽(tīng)、贊美、溝通的好習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)言的感悟到積累、運(yùn)用，結(jié)合他們的生活閱歷，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實(shí)”而“活”。激勵(lì)學(xué)生做松鼠的摯友，以角色活動(dòng)為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們逐步加深感悟，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受小松鼠的聰慧可愛(ài)。想象創(chuàng)建美。又通過(guò)貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報(bào)自然帶來(lái)的美妙將來(lái)，干脆感悟文本的主旨。

同時(shí)，想象的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)實(shí)踐的情境。變更一味依靠教科書(shū)的傾向，主動(dòng)利用、拓展一切課程資源，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課程。廣袤的生活天地是語(yǔ)文的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花。

《松鼠和松果》教學(xué)反思12

一、教學(xué)環(huán)節(jié)反思

本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細(xì)讀文本，情感深化；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)?？傮w來(lái)說(shuō)，大的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中還是很好用的，也沒(méi)有出現(xiàn)大的失誤，但在對(duì)于內(nèi)部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強(qiáng)。

例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯(cuò)覺(jué)。另外，采納了孩子讀一個(gè)自然段，講解一個(gè)自然段的方法，卻沒(méi)有考慮到低段的孩子年紀(jì)小，留意力原來(lái)就不夠集中，這種方法就會(huì)使課堂紀(jì)律渙散，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、識(shí)字教學(xué)

本篇課文，我采納的是分散識(shí)字的方法。在初讀課文時(shí)，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語(yǔ)在句子中的正確讀法；在細(xì)讀課文時(shí)，講解詞義。也發(fā)覺(jué)把“聰慧活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個(gè)問(wèn)題“那你覺(jué)得這是怎樣的松鼠”，然后順勢(shì)講解這個(gè)詞語(yǔ)的讀音、詞義，并用“小耳朵用心聽(tīng)，小眼睛細(xì)致看，用口說(shuō)，專(zhuān)心記”來(lái)拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今日我們就比比哪些小摯友這四件法寶用得好，有信念嗎？用你專(zhuān)注的.目光告知我?！逼鹣冉袢盏慕虒W(xué)，有利于在課前給孩子激勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)聰慧的孩子，并覺(jué)得這節(jié)課是帶著“仔細(xì)聽(tīng)課”的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的。

在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計(jì)了“埋松果”的識(shí)字訓(xùn)練來(lái)加深記憶，達(dá)到鞏固的目的。

此外，通過(guò)這節(jié)課的打算、試教等過(guò)程，我也進(jìn)一步相識(shí)了“分散識(shí)字”這一教學(xué)方法。分散識(shí)字教學(xué)法注意生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注意兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊學(xué)問(wèn)閱歷意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語(yǔ)如“?！?，就可以通過(guò)讓孩子做動(dòng)作來(lái)理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境便于孩子的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、朗讀教學(xué)

這篇課文學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問(wèn)題不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰慧活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹(shù)每天吃著松果，它是那么歡樂(lè)，那么自由，他覺(jué)得松果就是他的好摯友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說(shuō)，那么我們也來(lái)用上“那么……那么……”夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋(píng)果、西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語(yǔ)言感受實(shí)力。

第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。我運(yùn)用了ppt——原本長(zhǎng)滿(mǎn)松樹(shù)的山坡，松樹(shù)一棵棵消逝后剩下光禿禿的大山，這種視覺(jué)沖擊加以語(yǔ)言渲染，當(dāng)場(chǎng)使孩子緘默了，有的甚至一臉特別難受的樣子，使課堂氛圍更好了。

在第四段我采納了回環(huán)朗讀的方式，這是平常課堂上并沒(méi)有采納過(guò)的方式，孩子充溢新奇，協(xié)作得也比預(yù)期要好許多，也在無(wú)形中使孩子理解了松鼠的堅(jiān)持。

四、寫(xiě)字指導(dǎo)

我們都知道寫(xiě)字指導(dǎo)的步驟是出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由視察，指名溝通留意點(diǎn)，老師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)，溝通反饋?？墒羌偃鐑H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。關(guān)鍵是教的有效，這就須要老師有肯定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的視察是否有效，老師的示范是否學(xué)生都在仔細(xì)地聽(tīng)，學(xué)生寫(xiě)字是否都根據(jù)要求進(jìn)行，這些細(xì)微環(huán)節(jié)才是我們?cè)趯?shí)施原生態(tài)課堂中最須要老師自己關(guān)注的。

我在起先時(shí)就問(wèn)孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告知孩子“只有專(zhuān)心，才能寫(xiě)好字”。再指導(dǎo)孩子視察字的上、中、下各是怎樣的，并指導(dǎo)每個(gè)部分的哪一筆最須要留意。而在老師范寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，我更是采納讓孩子提示我，須要留意的地方。這在給了孩子“原來(lái)我還能提示老師呀，我真厲害”的感覺(jué)，無(wú)形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書(shū)寫(xiě)。在孩子練習(xí)時(shí)，我隨時(shí)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿態(tài)。溝通反饋是，以表?yè)P(yáng)為主，加強(qiáng)孩子記憶。

《松鼠和松果》教學(xué)反思13

《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告知孩子們植樹(shù)造林、促進(jìn)人與自然和諧的重要性。

學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字與寫(xiě)字，因此，我在備課時(shí)主要抓住對(duì)于識(shí)字方法的引導(dǎo)。學(xué)生接觸識(shí)字方法便是從本學(xué)期起先，加一加、減一減、換一換等方法學(xué)生接觸起來(lái)也比較有意思。在本課中我主要是通過(guò)識(shí)字來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)引入本節(jié)課的一位新?lián)从选∷墒?，讓小松鼠和大家一起學(xué)習(xí)。

“走近角色”這點(diǎn)我覺(jué)得孩子們學(xué)得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一起先就亮出可愛(ài)的'小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學(xué)生接近松鼠這個(gè)角色，拉近距離和松鼠有肯定的情感，從而有話(huà)要說(shuō)。學(xué)生在小松鼠的帶領(lǐng)下起先本節(jié)課識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，主要是通過(guò)識(shí)字方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的方法學(xué)生完成識(shí)記生字的任務(wù)。

初次接觸低年級(jí)的精讀課文教學(xué)，感覺(jué)本節(jié)課還存在許多不足：

首先，學(xué)生朗讀還須要重視。一年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)存在唱讀的行為，朗讀時(shí)拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級(jí)起，學(xué)生各項(xiàng)實(shí)力都必需熬煉，都須要加強(qiáng)培育。低年級(jí)學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的，他們就像一張白紙一樣，須要老師進(jìn)行塑造。

其次，識(shí)字方法還有待于改進(jìn)。識(shí)字不應(yīng)當(dāng)單純的識(shí)字，隨文識(shí)字學(xué)生接觸起來(lái)會(huì)更形象、更生動(dòng)，學(xué)生的各種實(shí)力也都能夠熬煉。優(yōu)秀的課堂，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。因此，在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

每一個(gè)成長(zhǎng)的階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而老師的任務(wù)，便是抓住他們的特點(diǎn)，培育他們的愛(ài)好，促進(jìn)他們的提高。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)限的，讓他們?cè)谧约旱奶炜罩芯`放屬于他們的精彩吧！

《松鼠和松果》教學(xué)反思14

片斷：學(xué)習(xí)生字詞

1、看來(lái)大家都挺喜愛(ài)這只小松鼠的，想和它交摯友嗎？老師昨天和它說(shuō)我們班的孩子個(gè)個(gè)聰慧活潑，可是小松鼠說(shuō)我吹牛，所以它想考考大家，你們敢不敢接受挑？（敢）

2、那我們請(qǐng)小松鼠出題吧！（出示詞語(yǔ)）

聰慧活潑突然擠眼睛

假