初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)課題藤野先生單元2學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)八年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；2、默讀課文，說(shuō)出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。重點(diǎn)讀課文，概括事件。難點(diǎn)結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁講授新課第一課時(shí)文章寫(xiě)作年代及時(shí)代背景：課文寫(xiě)于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，但后來(lái)卻棄醫(yī)從文了，我們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)識(shí)到作者思想變化的原因。作者簡(jiǎn)介魯迅生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，文學(xué)家，思想家，革命家，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。一、重點(diǎn)字詞注音挾【xié】櫻花【yīnghuā】緋紅【fēihóng】宛如【wǎnrú】掌故【zhǎnggù】落第【luòdì】畸形【jīxíng】不遜【búxùn】匿名【nìmíng】詰責(zé)【jiézé】嗚呼【wūhū】凄然【qīrán】教誨【jiàohuì】油光可鑒【yóuguāngkějiàn】杳無(wú)消息【yǎowúxiāoxī】抑揚(yáng)頓挫【yìyángdùncuò】正人君子【zhèngrénjūnzǐ】深惡痛疾【shēnwùtòngjí】二、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋挾：緋紅：深紅色。宛如：好像;仿佛。委曲順從的樣子。掌故：原指舊制、舊例，也是漢代掌管禮樂(lè)制度等官員的官名。后來(lái)一種常見(jiàn)的意義是指關(guān)于歷史人物、典章制度等的遺聞?shì)W事。落第：科舉考試未中。又指輸?shù)?。畸形：生物體某部分在發(fā)育中形成的不正常的形狀。泛指事物發(fā)展不正常，造成某些事物的發(fā)展脫離了原來(lái)的軌道。不遜：不恭敬，沒(méi)有禮貌;驕橫。匿名：是指的是不署名或不署真實(shí)姓名，即指隱瞞身份、個(gè)人特征或不說(shuō)明是什么人物。

詰責(zé)：詰問(wèn)譴責(zé)嗚呼：對(duì)不幸的事表示嘆息、悲痛等。指人喪命。凄然：凄涼悲傷。教誨：教導(dǎo)訓(xùn)戒。油光可鑒：杳無(wú)消息：沒(méi)有一點(diǎn)兒音信。杳：無(wú)影無(wú)蹤。抑揚(yáng)頓挫：指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。。正人君子：舊時(shí)指品行端正的人?，F(xiàn)多作諷刺的用法，指假裝正經(jīng)的人。深惡痛絕：惡：厭惡；痛：痛恨。指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。問(wèn)題思考1．（考點(diǎn):句子作用)“是這樣”前為什么要加上“無(wú)非”兩字?這句話有什么作用?“無(wú)非”是“只,不外乎”的意思,“是這樣”指下文中“清國(guó)留學(xué)生”的種種丑態(tài),以“無(wú)非”強(qiáng)調(diào)“這樣”,流露出作者對(duì)東京的失望之情。這句話引起下文對(duì)東京的描寫(xiě),也為作者離開(kāi)東京埋下伏筆。知識(shí)歸納:文章開(kāi)頭向子的作用主要有:引起下文(引出正文);引領(lǐng)下文(注意和“引起下文”不同);交代故事發(fā)生的背景(時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等),為下文做鋪墊;設(shè)置懸念,吸引讀者,激發(fā)讀者的閱讀興趣;點(diǎn)明中心(主旨)。2．(考點(diǎn):反語(yǔ))第1段描寫(xiě)有什么作用?本段抓住了“清國(guó)留學(xué)生”典型的外貌特征——“大辮子”,表明了作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡和嘲諷?！坝凸饪设b”表明他們精心打扮,“扭幾扭”寫(xiě)出他們招搖過(guò)市、自我陶醉的丑態(tài),“實(shí)在標(biāo)致極了”則是用反語(yǔ)表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。知識(shí)歸納:反語(yǔ)即通常所說(shuō)的“說(shuō)反話”,運(yùn)用跟本來(lái)意思相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)本來(lái)的意思,卻含有否定、諷刺、嘲弄的意味,是一種引人深思帶有強(qiáng)烈感情色彩的修辭手法。3．作者為什么唯獨(dú)記得“日暮里”和“水戶"這兩個(gè)名目?“日暮里”觸發(fā)了作者的憂國(guó)之情,使他聯(lián)想到風(fēng)雨飄搖的祖國(guó),所以印象深刻“水戶”則是抗清志士朱舜水先生客死的地方,作者對(duì)他產(chǎn)生仰慕之情,因此對(duì)“水戶”銘記不忘。作者對(duì)這兩個(gè)名目牢記不忘,反映了他的愛(ài)國(guó)熱情。4．(考點(diǎn):句子作用)“仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn),并不大;冬天冷得利害;還沒(méi)有中國(guó)的學(xué)生?！边@句話在文中有什么作用?承上啟下。知識(shí)歸納:文章中間句子的作用主要有:承接上文,開(kāi)啟下文,承上啟下,照應(yīng)標(biāo)題,照應(yīng)開(kāi)頭。5．作者在仙臺(tái)受到了哪些優(yōu)待寫(xiě)這些優(yōu)特的作用是什么?作者受到了免交學(xué)費(fèi)、幾個(gè)職員還操心“我”的食宿的優(yōu)待。這些優(yōu)待既反映出日本人民的善良和友好,也與下文少數(shù)“愛(ài)國(guó)青年”的舉止形成鮮明對(duì)比,又為藤野先生的出場(chǎng)做好了鋪整。6．分析一下野先生的自我介紹。藤野先生在介紹自己時(shí)說(shuō)“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的”,而不是“我就是藤野嚴(yán)九郎”,雖然只有三個(gè)字的區(qū)別,但前者語(yǔ)氣更加誠(chéng)懇,表現(xiàn)了人物的平易近人。7．作者是如何描寫(xiě)野先生的？作者抓住了藤野先生的外貌、舉止、聲調(diào)等特征,將一個(gè)學(xué)者形象描繪得生動(dòng)傳神。8．（考點(diǎn):插敘)第9段插敘有什么作用?插敘這些掌故,從側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生不修邊幅、生活儉樸的特點(diǎn)。知識(shí)歸納:插敘,指在敘述中心事件的過(guò)程中,為了幫助開(kāi)展情節(jié)或刻畫(huà)人物,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事,對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。9．“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激?！边@句話寫(xiě)出了“我”怎樣的心理?“很吃了一驚”是因?yàn)榭吹教僖跋壬谷挥H自給“我”這個(gè)弱國(guó)學(xué)生添改講義;“不安”的是講義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓藤野先生費(fèi)神改正,“感激”的是藤野先生對(duì)“我”如此熱情和關(guān)心。10．第23段“我”為什么覺(jué)得“為難”?這表現(xiàn)了什么?一是“我”對(duì)“怎么裹法,足骨變成怎樣的畸形”不清楚;二是“我”認(rèn)為裹腳是民族的弊病,藤野先生的問(wèn)題觸及了“我”的痛處。表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的民族自尊心。11．結(jié)合下文分析本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事“要借我的講義看”,“卻只翻檢了一通,并沒(méi)有帶走”的原因?！爸环瓩z了一通”表明他們的意圖并不在于細(xì)察和求證,只是為事先的猜測(cè)找一點(diǎn)證據(jù)。名句賞析1．但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,品味:“成群結(jié)隊(duì)”表明“清國(guó)留學(xué)生”人數(shù)之多,流露出作者的不之態(tài)。此句運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法,表達(dá)出作者對(duì)他們的厭惡之情。2．中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi),有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)品味:“值得去一轉(zhuǎn)”是因?yàn)椤坝袔妆緯?shū)買(mǎi)”,可見(jiàn)作者的志趣與速成班的其他人不同。問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,品味:“精通時(shí)事”是諷刺的說(shuō)法,他們“精通”的“時(shí)事”,其實(shí)是一些無(wú)聊的事。3．大概是物以希為貴罷。品味:“大概”表推測(cè)語(yǔ)氣,不敢肯定。以“物以希為貴”推測(cè)“我”在仙臺(tái)受到優(yōu)待的原因,反映出一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心。4．北京的白菜運(yùn)往浙江,便用紅頭繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈,一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室,且美其名“龍舌蘭”。品味:寫(xiě)北京的白菜、福建的蘆薈,意在與“我”形成比照村托,可見(jiàn)作者對(duì)自己受到優(yōu)待的理解是因?yàn)橄膳_(tái)的“清國(guó)留學(xué)生”少。5.從此就看見(jiàn)許多陌生的先生,聽(tīng)到許多新鮮的講義。品味:“新鮮”是對(duì)初到仙臺(tái)的“我”而言的,反映出當(dāng)時(shí)中國(guó)醫(yī)學(xué)的落后。段落分析：段解:第一部分(第1~3段),寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞和感受,交代去仙臺(tái)的原因。層解;第二部分第一層(第4、5段),寫(xiě)“我”去仙合途中的所見(jiàn)和初到仙臺(tái)時(shí)受到的優(yōu)待。第二部分第二層(第6~23段),寫(xiě)“我”與藤野先生相識(shí)、相處的幾件事,表現(xiàn)出藤野先生高尚的品質(zhì)。層解:第二部分第三層(第24~31段),寫(xiě)匿名信事件、看電影事件,表明”我”棄醫(yī)從文的原因。段解:第二部分(第4-35段),寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)第二課時(shí)1.教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；2．默讀課文，說(shuō)出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。問(wèn)題思考1．第1到23段落寫(xiě)了“我”與藤野先生交往的哪幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的特點(diǎn)?寫(xiě)了四件事。a.藤野先生主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),給我”添改講義。表現(xiàn)了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的特點(diǎn)。b.為“我”糾正解剖圖。表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、循循善誘,也表現(xiàn)了他嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。c.關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)表現(xiàn)了他具有高度的責(zé)任感和正直無(wú)私、誠(chéng)懇熱情的品質(zhì)。d.向“我”了解中國(guó)女人裹腳的情況。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)骨學(xué)的興趣和尊重科學(xué)、重視調(diào)查的可貴精神。2．這些日本學(xué)生為什么懷疑“我”的成績(jī)?當(dāng)時(shí)日本一些學(xué)生受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大、思想狹隘,有一種民族狂熱之情。在他們眼中,中國(guó)是弱國(guó),中國(guó)人是低能兒,學(xué)醫(yī)學(xué)不可能及格。另外,他們對(duì)藤野先生熱心輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生表示不滿。3．“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。”如何理解這句話的含義?“中國(guó)是弱國(guó)”與中國(guó)人是“低能兒”之間根本沒(méi)有因果關(guān)系,作者卻在“中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”前加上“所以”,并用“當(dāng)然”來(lái)強(qiáng)調(diào),這是作者有意用這種表達(dá)方式來(lái)揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯,從而表達(dá)對(duì)這種謬論的憤恨和抨擊?！耙矡o(wú)怪他們疑感”用反語(yǔ)寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心理。4．作者為什么要特意寫(xiě)明“在講堂里的還有一個(gè)我”呢?特意寫(xiě)明“在講堂里的還有一個(gè)我”,說(shuō)明作者沒(méi)有把自己當(dāng)作局外人、旁觀者,也表明作者不同于那些麻木不仁的中國(guó)人,體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。5．“我”的“謊話”有什么目的?這是善意的謊言,既是在安慰藤野先生,也是在掩飾“我”內(nèi)心的不安。6.此后回到中國(guó)來(lái),我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們,他們也何嘗不酒醉似的喝采,了一鳴呼,無(wú)法可想!這句話表達(dá)了作者怎樣的情感?“何嘗”與否定副詞“不”連用,以反詰加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣,說(shuō)明了那些閑看槍斃犯人的國(guó)人的麻木不仁和愚昧無(wú)知,表達(dá)了作者對(duì)那些精神麻木的中國(guó)人的痛恨。7．野先生的所作所為表現(xiàn)了什么?增照片、題字、叮囑等表現(xiàn)了藤野先生對(duì)“我”格外的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),也再次表現(xiàn)了他沒(méi)有民族偏見(jiàn)。8．與藤野先生分別后,作者為什么“竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后，依然黑暗混亂的局面感到失望和不滿,不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師,所以“竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。9、“小而言之,是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。”如何理解這句話的含義？“小”與“大”的區(qū)別關(guān)鍵在于“新的醫(yī)學(xué)”傳播的范圍?！盀橹袊?guó)”,因?yàn)橹袊?guó)只是世界的一部分這個(gè)范圍較小;“為學(xué)術(shù)”,因?yàn)閷W(xué)術(shù)是全人類的,這個(gè)范圍大。前者表明藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn),后者則表明了他對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。10、怎樣理解最后一句話的含義?這樣的結(jié)尾有何作用?“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng);“增加勇氣”指作者長(zhǎng)期道受反動(dòng)勢(shì)力的迫害,想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望,便增加了斗爭(zhēng)的勇氣;“正人君子”是諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。這句話的意思是作者決心以筆代刀槍,與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái),把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。名句賞析1．其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾一疊大大小小的書(shū)。品味:外描寫(xiě),特點(diǎn)鮮明,生動(dòng)傳神,一將書(shū)放在講合上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”2.后面有幾個(gè)人笑起來(lái)了。品味:“笑”既體現(xiàn)出后面幾個(gè)人的膚淺,又為下文描寫(xiě)藤野先生的掌故做了鋪墊。3.他們的話大概是真的,我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)。品味:照應(yīng)上文,用自己的“親見(jiàn)”證實(shí)留級(jí)學(xué)生所言不假,可見(jiàn)藤野先生確實(shí)是個(gè)不修邊幅的人。4.日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜,愛(ài)國(guó)青年也憤然,品味:“愛(ài)國(guó)青年”指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。稱他們?yōu)椤皭?ài)國(guó)青年”,有諷刺的意味。5．要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。品味:交代匿名信事件的結(jié)局，這是正義的勝利,是“我”維護(hù)民族尊嚴(yán)的勝利。6.“萬(wàn)歲!”他們都拍掌歡呼起來(lái)。品味:“他們”指受軍國(guó)主義思想影響的日本青年學(xué)生。7.這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。品味:“刺耳”表明作者的思想受到了極大震動(dòng),民族自尊心受到了嚴(yán)重挫傷。主旨?xì)w納本文通過(guò)記敘作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的幾個(gè)生活片段,贊揚(yáng)了藤野先生正直熱情、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的深切懷念之情,以及作者要同反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。疑難突破本文通過(guò)描寫(xiě)作者與藤野先生交往的幾個(gè)生活片段,說(shuō)明了藤野先生是一個(gè)怎樣的人?藤野先生是一個(gè)生活儉樸、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直熱情、關(guān)心異國(guó)青年、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的良師。探究主題:對(duì)于魯迅先生棄醫(yī)從文的選擇,你是怎樣看待的?甲:魯迅先生學(xué)醫(yī)時(shí)發(fā)現(xiàn),無(wú)論他的醫(yī)術(shù)有多高明,都無(wú)法醫(yī)治人們精神的麻木,于是他棄醫(yī)從文,希望通過(guò)文字喚醒人們的思想意識(shí),激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情。他的這一選擇把自己的人生理想與祖國(guó)的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起,因此,他的這個(gè)選擇是偉大的。乙:當(dāng)今社會(huì),人們更加注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),而往往忽略了國(guó)家、集體和他人。我們青少年要向魯迅先生學(xué)習(xí),讓自己的理想與國(guó)家的命運(yùn)緊密相連,熱愛(ài)祖國(guó),根據(jù)祖國(guó)需要做力所能及的事?？键c(diǎn):如何分析文章標(biāo)題考點(diǎn)解讀:中考閱讀中對(duì)文章標(biāo)題的考查主要集中在兩個(gè)方面:一是標(biāo)題的含義(如表面意義、指代意義、比喻意義、象征意義等);二是標(biāo)題的用意(原因、作用、效果、好處)。具體設(shè)問(wèn)形式有:①本文標(biāo)題有什么含義?②“メX"作為標(biāo)題,意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。③這篇文章的題目改成“××”好不好?請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。④本文題為“××"”,但寫(xiě)別的內(nèi)容的文字較多,結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。⑤本文以“××”為題,有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、題材選擇等多方面的考慮。請(qǐng)選擇一個(gè)方面,結(jié)合全文,陳述你的觀點(diǎn)并作分析。一、分析標(biāo)題含義在理解標(biāo)題本義的基礎(chǔ)上,要注意它在文中是否有指代意義或比喻、象征意義,即是否有體現(xiàn)文章主題方面的深層含義。例如,本文標(biāo)題“藤野先生”既交代了本文的寫(xiě)作對(duì)象一一藤野嚴(yán)九郎,又暗含作者對(duì)藤野先生的尊敬、懷念之情。具體來(lái)說(shuō),分析文章標(biāo)題含義可運(yùn)用“抓題眼法”,題眼指標(biāo)題中能點(diǎn)出題目的重點(diǎn)、表達(dá)題目的意義或決定文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！敬痤}步驟】①抓住題眼,分析標(biāo)題表層含義;②分析標(biāo)題深層含義;③分析標(biāo)題在表達(dá)內(nèi)容抒發(fā)情感、結(jié)構(gòu)及形式上的作用。二、分析標(biāo)題作用如果以時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境為題,則標(biāo)題可能具有“點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),創(chuàng)設(shè)故事背景,渲染環(huán)境氛圍”的作用;如果以人物、事物為題,則標(biāo)題可能具有“作為結(jié)構(gòu)線索貫串全文,概括故事情節(jié),寄托作者情感,揭示文章主題,隱含比喻、象征意義”的作用;如果以形象特征為題,則標(biāo)題可能具有“鋪開(kāi)情節(jié),呼應(yīng)細(xì)節(jié);對(duì)比諷刺,強(qiáng)化效果”的作用。文章標(biāo)題的作用一般視標(biāo)題類型而定,概括起來(lái)主要有如下作用:①交代主要的人物形象,如《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng)》。②交代故事發(fā)生的環(huán)境,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),創(chuàng)設(shè)故事背景,渲染環(huán)境氛圍,如《太空一日》。③概括文章主要