特殊教育學(xué)校家校合作的研究現(xiàn)狀分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

目錄1引言 31.1 研究背景 31.2研究意義 41.2.1理論意義 41.2.2實(shí)踐意義 41.2 文獻(xiàn)綜述 51.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 51.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 52.概念界定 72.1特殊教育學(xué)校 72.2家校合作 73研究方法及研究對(duì)象 83.1研究對(duì)象 83.2研究方法 83.2.1文獻(xiàn)法 83.2.2調(diào)查法 83.3研究工具 84.特殊教育學(xué)校家校合作中存在的問(wèn)題 94.1家校合作人員方面存在的問(wèn)題 94.2家校合作內(nèi)容方面存在的問(wèn)題 94.3家校合作制度方面存在的問(wèn)題 105．關(guān)于特殊教育學(xué)校家校合作的研究的建議 115.1制定完善的規(guī)章制度 115.2加大培訓(xùn)力度 115.3建立幫助機(jī)制 12[參考文獻(xiàn)] 13特殊教育學(xué)校家校合作的研究現(xiàn)狀[摘要]近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們對(duì)于特殊學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越重視，如何為特殊學(xué)生提供良好的教育環(huán)境已成為特教人士關(guān)注的焦點(diǎn)。特殊教育是當(dāng)前教育體系中極為重要的一部分，特殊教育的施行，為特殊兒童提供了平等的教育機(jī)會(huì)。在特殊教育實(shí)施過(guò)程中，家校合作是認(rèn)可度較高的一種教育模式。家校合作可以有效減少特殊學(xué)生的問(wèn)題行為、促進(jìn)特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)，家校合作還有助提升家長(zhǎng)自信心與認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。但由于家校合作模式推出時(shí)間較短，家長(zhǎng)對(duì)家校合作模式的理解存在偏差，部分家長(zhǎng)無(wú)合作意識(shí)，在對(duì)特殊學(xué)生的教育中仍沿襲固有的方法，無(wú)法與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題長(zhǎng)期無(wú)法得到有效解決，又或者在在實(shí)際教育過(guò)程中家長(zhǎng)無(wú)法與學(xué)校就部分問(wèn)題達(dá)成一致，如何培養(yǎng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間良好的合作意識(shí)，更好的為特殊學(xué)生服務(wù)，是當(dāng)前特殊教育學(xué)校家校合作研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校家校合作的研究現(xiàn)狀的研究，提升我國(guó)家校合作的水平，使我國(guó)特殊教育學(xué)校家校合作有章可循，有矩可依。同時(shí)，提升我國(guó)特殊教育學(xué)校家校合作的理論水平，使我特殊學(xué)校家校合作的服務(wù)更加規(guī)范，給特殊教育學(xué)生一片更加明朗的天空。[關(guān)鍵詞]：特殊教育學(xué)校；家校合作；存在不足；建議1引言研究背景二十世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展，作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，特殊學(xué)生的教育理念和教育體制不斷改革和創(chuàng)新。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校在特殊學(xué)生教育中的地位不斷攀升。在國(guó)外，家長(zhǎng)以通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的方式呼吁社會(huì)大眾關(guān)注特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。二十世紀(jì)七十年代，特殊學(xué)生教育計(jì)劃制定開(kāi)始有家長(zhǎng)參與的身影。二十世紀(jì)九十年代，隨著教育體制改革程度的逐步加深，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，家長(zhǎng)在特殊學(xué)生教育中的地位越來(lái)越高。如何促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面的合作互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育力量已成為各國(guó)教育界共同關(guān)注的問(wèn)題，其研究成果也不斷在實(shí)踐中得到有效的炎癥。我國(guó)特殊教育雖然發(fā)展時(shí)間較短，但由于積極吸取和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，仍呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。不斷出臺(tái)的各項(xiàng)法律法規(guī)，為特殊學(xué)生平等享受各校權(quán)益提供了保障。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)不斷開(kāi)展教育改革，特殊學(xué)生的教育問(wèn)題受到越來(lái)越多的重視。但由于特殊學(xué)生群體的獨(dú)特性，僅依靠學(xué)校的教育體系無(wú)法取得良好的效果。作為學(xué)生教育另外一處重要場(chǎng)所，良好的家庭教育可以較好的幫助特殊學(xué)生成長(zhǎng)。因此，如何推動(dòng)特殊學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校間達(dá)成良好的合作已成為教育界專家共同關(guān)注的話題之一。1.2研究意義1.2.1理論意義近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊學(xué)生的關(guān)注越來(lái)越多，如何提升特殊學(xué)生的生活學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境已成為特教人士關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)查閱相關(guān)研究資料可知，當(dāng)前針對(duì)特殊教育的研究中心更多的是普通學(xué)校的家校合作，對(duì)于特殊教育中的家校合作的研究卻是少之又少。另外在家校合作中，很多學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)合作的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題只會(huì)采用自己的方式來(lái)解決，無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行溝通，又或者當(dāng)特殊學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，家長(zhǎng)和學(xué)校在解決方案上存在較大的分歧，如何融入各方面的意見(jiàn)并且更好的為特殊學(xué)生提供服務(wù)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力。1.2.2實(shí)踐意義特殊學(xué)生群體之間存在較強(qiáng)的差異性，因此，在特殊學(xué)生教育過(guò)程中，更需要一個(gè)涵蓋家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的多維教育教學(xué)體系。作為特殊學(xué)生教育監(jiān)督者的家長(zhǎng)只有與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，才能更好的提供有助于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有利意見(jiàn)，作為學(xué)校教育主體的學(xué)校和教師只有與家長(zhǎng)保持良好的溝通，才能更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，因此，密切順暢的家校合作有助于加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步完善特殊教育教學(xué)體系。文獻(xiàn)綜述1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在特殊教育家學(xué)合作方面，主要通過(guò)制定學(xué)生個(gè)性化教育來(lái)分析學(xué)校和家長(zhǎng)雙方對(duì)于家學(xué)合作的態(tài)度。當(dāng)前來(lái)看，學(xué)校與家長(zhǎng)均較為認(rèn)可家學(xué)合作的作用和意義，參與熱情較高。通過(guò)分析家長(zhǎng)的參與程度可以發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生家長(zhǎng)的參與度要明顯高于高段家長(zhǎng)。51%的低段家長(zhǎng)表示會(huì)就學(xué)生的問(wèn)題與老師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，而高段的家長(zhǎng)則較少有與老師保持密切聯(lián)系的。在國(guó)外，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流主要通過(guò)電話、信件和面談的方式進(jìn)行。在合作的內(nèi)容上75%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作的主要目的是為了解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。另外也有家長(zhǎng)表示，在家校合作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分歧和意見(jiàn)，因此雙方之間的磨合尤為重要，同時(shí)由于不同的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不同，所以在合作時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的方式。Hickman.C.W在1995年研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入與家校合作及學(xué)生成就之間成正比，“家庭收入越高，家長(zhǎng)參與的程度也就越高，孩子日后的學(xué)習(xí)成就也就越高”。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)針對(duì)特殊教育的研究起步較早，但針對(duì)家校合作的研究?jī)?nèi)容卻是少之又少。劉洋（2018）重點(diǎn)分析了家校合作的內(nèi)涵、家校合作中存在的問(wèn)題及解決家校合作中存在問(wèn)題的對(duì)策。郭玉琪和袁茵通過(guò)對(duì)特殊學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，研究特殊學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間可能存在的分歧。在研究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的分歧主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，：一是家長(zhǎng)與學(xué)校在合作觀念上的分歧，家長(zhǎng)與學(xué)校雖然合作的意向很強(qiáng)烈，但是在角色分配上存在較大的分歧；二是家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)注方向不一致，對(duì)于特殊學(xué)生而言，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生的健康和生活，而學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三是家長(zhǎng)與學(xué)校在合作方式上存在一定的分歧，學(xué)校支持多種多樣的聯(lián)系方式，而家長(zhǎng)則普遍傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式。針對(duì)這三方面的分歧，作者提出了自己的建議：一是家長(zhǎng)與學(xué)校之間要互相尊重，以平等的心態(tài)溝通問(wèn)題；二是家長(zhǎng)要不斷提升自我的認(rèn)知水平，加大與學(xué)校之間的合作力度；三是采用靈活的溝通機(jī)制，不必局限于單一的溝通方式。余慧文和汪小英在《成渝地區(qū)特殊兒童家校合作的調(diào)查研究》中，指出：研究家校合作可從以下幾個(gè)個(gè)方面入手：家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)合作模式的了解、家長(zhǎng)和學(xué)校合作的意愿和接受程度、家校合作的內(nèi)容和途徑。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)可家校合作模式，并且參與的意愿較高，相比農(nóng)村家庭而言，城市家庭參與程度更高。但是在對(duì)家校合作的理解上，家長(zhǎng)與學(xué)校之間存在偏差，家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該參與學(xué)校的管理運(yùn)營(yíng)，學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校是獨(dú)立運(yùn)營(yíng)單位，家長(zhǎng)無(wú)權(quán)參與學(xué)校運(yùn)營(yíng)。王小慧，陸振華和杜文婷在《輔讀學(xué)校和特殊兒童家長(zhǎng)的家校合作觀比較研究》主要通過(guò)分別了解家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)角色關(guān)系、合作方式的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)校合作意識(shí)強(qiáng)烈，但在課程設(shè)置方面存在一定的分歧。針對(duì)于此，作者在文中提出了相關(guān)的建議：將合作落實(shí)到實(shí)處，在家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系時(shí)可取多種多樣的聯(lián)系方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，及時(shí)處理家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題等。李曉英從家長(zhǎng)角度對(duì)特殊教育家校合作的現(xiàn)狀做了分析，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于特殊學(xué)生的態(tài)度主要分為四類：溺愛(ài)型、漠不關(guān)心型、只管溫飽型、高度重視型。由于家長(zhǎng)對(duì)待特殊教育學(xué)生的態(tài)度不同，因此也導(dǎo)致家校合作過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，李曉英在文章中，提出了解決的意見(jiàn)和建議，在開(kāi)展合作前期，首先要做到：增強(qiáng)雙方的合作意識(shí)、讓家長(zhǎng)最大限度的了解特殊學(xué)生目前的狀況、指導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的教育方式教導(dǎo)學(xué)生。合作后期要重點(diǎn)注意：定期對(duì)特殊學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估、經(jīng)常組織交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。趙錫軍主要分析特殊教育中家校合作的作用。家校合作的作用主要有兩點(diǎn)：一是家校合作有助于幫助特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)；二是家校合作有助于特殊學(xué)校教育工作的開(kāi)展，有助于提升教學(xué)效率。同時(shí)趙錫軍還在文中提出了建議：一是提高學(xué)校的個(gè)性化教育水平，提升與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流；二是理解家長(zhǎng)的情緒，并做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作；三是建立學(xué)校與家長(zhǎng)之間交流平臺(tái)。從以上文獻(xiàn)可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)特殊教育家校合作的研究對(duì)于現(xiàn)狀的分析，采用的方法多為調(diào)查法和文獻(xiàn)法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究和現(xiàn)狀的分析，提出解決的意見(jiàn)和建議。上述研究所涉及的實(shí)例較少，研究有待于進(jìn)一步深入。2.概念界定2.1特殊教育學(xué)校特殊教育學(xué)校（specialeducation

school），由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。主要招收殘疾兒童及青少年，設(shè)有各科目的課程，從殘疾兒童、青少年的身心特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。2.2家校合作家校合作即家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)，在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)又被稱為親師教育。家校合作的本質(zhì)就是聯(lián)合學(xué)校與家長(zhǎng)這兩個(gè)對(duì)特殊學(xué)生最具影響力的機(jī)構(gòu)，開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)之間互相扶持、互相幫助，使特殊學(xué)生群體接受來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)愛(ài)，使家長(zhǎng)在學(xué)生家庭教育中得到來(lái)自學(xué)校及教師的支持。近年來(lái)，家校合作模式開(kāi)始受到專家學(xué)者的關(guān)注，家校合作的理論研究較為豐富。這些研究理論的出現(xiàn)，為家校合作模式開(kāi)展提供了支持。目前，應(yīng)用較為廣泛的家校合作模式有三種，第一種是重疊影響閾理論，重疊影響閾理論認(rèn)為家校合作在于學(xué)校、家庭及社會(huì)之間的交流互動(dòng)，使處于中心的特殊學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的溫暖，重疊影響閾理論既指出來(lái)單一因素的作用，也說(shuō)明了三者重疊時(shí)產(chǎn)生的疊加影響；第二種是系統(tǒng)生態(tài)理論，系統(tǒng)生態(tài)理論主要側(cè)重于家庭對(duì)特殊學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育起到的作用，學(xué)校和社會(huì)起到一定的幫助和服務(wù)作用，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同構(gòu)建特殊學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；第三種是社會(huì)資本理論，這一理論由國(guó)外教育學(xué)家科爾曼提出，社會(huì)資本理論認(rèn)為社會(huì)資本投入越高，家庭就能收獲越多的資源，特殊兒童也就可以獲得更好的發(fā)展，而學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)合，可以提供更多的社會(huì)成本，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)。雖然當(dāng)下研究家校合作的理論不盡相同。但強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容卻有很多的相似之處。首先家校合作的基礎(chǔ)是平等，只有地位平等，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作，其次是家校合作實(shí)際上需要三方共同參與，雖然家校合作表面上看只涉及到家庭和學(xué)校，但從實(shí)際操作來(lái)看，還需要社會(huì)參與，合作不是某一方單方面的努力，而是多方面的溝通和交流。學(xué)校、家庭、社會(huì)之間應(yīng)在相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)溝通。3研究方法及研究對(duì)象3.1研究對(duì)象本研究以在特殊學(xué)校中認(rèn)知的教師和特殊學(xué)生家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查訪談的方式探訪學(xué)校教師和家長(zhǎng)。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)法本文在理解家校合作含義的前提下，通過(guò)查閱圖書館內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)登陸知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱國(guó)內(nèi)外家校合作的文獻(xiàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上篩選、分析、綜合、整理，尋找理論依據(jù)。3.2.2調(diào)查法本研究采用調(diào)查法進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)特殊學(xué)校教師和家長(zhǎng)調(diào)查訪談的形式，進(jìn)一步了解學(xué)校教師和家長(zhǎng)在家校合作方面的意見(jiàn)和建議，為文獻(xiàn)法提供相應(yīng)的證據(jù)支撐。3.3研究工具調(diào)查訪談針對(duì)家長(zhǎng)及學(xué)校教師，第一個(gè)問(wèn)題為參與調(diào)查者基本信息；第二個(gè)問(wèn)題為當(dāng)前家校合作的相關(guān)情況；第三個(gè)問(wèn)題為家校合作的意愿；第四個(gè)問(wèn)題為家校合作方式；第五個(gè)問(wèn)題為家校合作效果；第六個(gè)問(wèn)題為家校合作之間存在的不利因素；第七個(gè)問(wèn)題為家校合作的期限；訪談主要針對(duì)特殊教育學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校教師，重點(diǎn)了解影響家校合作的因素和家校合作期間出現(xiàn)的問(wèn)題。4.特殊教育學(xué)校家校合作中存在的問(wèn)題4.1家校合作人員方面存在的問(wèn)題特殊學(xué)生所面臨的生態(tài)環(huán)境主要是由學(xué)校、家庭和社會(huì)共同組成的，在進(jìn)行家校合作人員的研究時(shí)，一方面要研究其在家校合作中單獨(dú)的作用，另一方面也要探究三者相互結(jié)合后產(chǎn)生的整體作用。在美國(guó)，家校合作中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)校-家庭-社會(huì)”的整體作用，這里的社會(huì)主要指的由于特殊教育有關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)如相關(guān)和社團(tuán)等或?yàn)樘厥鈨和逃聵I(yè)的發(fā)展做出努力的社會(huì)活動(dòng)。但現(xiàn)階段我國(guó)的特殊教育家校合作參與人群中，參與對(duì)象大多是家長(zhǎng)和學(xué)校，社會(huì)參與的程度較小，此外，家校合作中，家長(zhǎng)主要要求的是特殊學(xué)生的父母，對(duì)特殊學(xué)生的兄弟姐妹則無(wú)相應(yīng)的參與要求。家校合作中，在學(xué)生教育問(wèn)題上，更多的責(zé)任承擔(dān)方是學(xué)校和老師，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校和老師是學(xué)生教育的主體，應(yīng)起到更多的作用，自己作為學(xué)生家長(zhǎng)，更多的是關(guān)心學(xué)生生活問(wèn)題，在學(xué)生教育方面起到微小的輔助作用。而學(xué)校也并不否定自己在學(xué)生教育中的權(quán)威地位，對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的教育方法存在較大的質(zhì)疑，認(rèn)為家長(zhǎng)的教育水平較為落后，當(dāng)前，家校合作的主要模式仍以“專家模式”為主，家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的角色大多是被動(dòng)者與主動(dòng)者、輔導(dǎo)者與主導(dǎo)者、管理與被管理的關(guān)系，缺乏平等。家校合作不僅包括學(xué)校與家長(zhǎng)個(gè)體之間的合作，還應(yīng)包括與家長(zhǎng)團(tuán)體之間的相互合作以及學(xué)校與家長(zhǎng)團(tuán)體之間的合作。在家長(zhǎng)團(tuán)體中，不同的家長(zhǎng)之間差距也很明顯。首先便體現(xiàn)在家長(zhǎng)在家校合作的參與程度上，一些家長(zhǎng)經(jīng)常參加家校合作組織的相關(guān)活動(dòng)，部分家長(zhǎng)由于因生活忙碌，所以參加次數(shù)較少，還有部分家長(zhǎng)由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無(wú)法按時(shí)參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)。從家校合作活動(dòng)整體的參與情況來(lái)看，城市家庭的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村家庭。另外，不同的家庭對(duì)家校合作的態(tài)度也不盡相同，部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)可程度較高，參與活動(dòng)時(shí)較為積極主動(dòng)，另有部分家長(zhǎng)則較為被動(dòng)，在參加活動(dòng)時(shí)消極被動(dòng)，分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長(zhǎng)參與程度更高，也更傾向于與學(xué)校之間達(dá)成合作。4.2家校合作內(nèi)容方面存在的問(wèn)題當(dāng)前，家校合作的內(nèi)容主要分為兩部分，一部分內(nèi)容是主要針對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)，包括家長(zhǎng)與學(xué)校教師共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況；另一部分內(nèi)容是針對(duì)家長(zhǎng)所設(shè)計(jì)，由學(xué)校安排專門的老師，向家長(zhǎng)傳授日常的教育教學(xué)方法。但是教授的內(nèi)容不包含學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和學(xué)校運(yùn)營(yíng)發(fā)展決策，家校合作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。家校合作不僅僅包含學(xué)生教育內(nèi)容方面的合作，還包括家庭教育的合作，與普通學(xué)生相比，良好的家庭教育對(duì)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育有著極其重要的作用。部分特殊學(xué)生由于遷移能力差，很難將學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用帶其他場(chǎng)景中，由于家庭生活貼近于特殊學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育，因此也有利于在日常生活中開(kāi)展訓(xùn)練，提升家庭其他成員的參與度。但當(dāng)前而言，家校合作的重點(diǎn)還是重點(diǎn)放在學(xué)校教育方面，不注重家庭教育，家校合作中雖然也有針對(duì)家長(zhǎng)及家庭設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但由于占比較小，經(jīng)常受到忽視。4.3家校合作制度方面存在的問(wèn)題家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題不是由單一因素造成的，而是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同作用的結(jié)果。美國(guó)的特殊教育法律中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是針對(duì)特殊學(xué)生家長(zhǎng)和其所在的家庭的。從“94-142公法”中家長(zhǎng)參與成為核心的內(nèi)容，到“99-475公法”提出的“個(gè)性化定制家庭服務(wù)計(jì)劃”，再到出臺(tái)專門針對(duì)特殊兒童的《殘疾人教育促進(jìn)法》，在《殘疾人教育促進(jìn)法》中，對(duì)家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了較為清晰的劃分，由此可見(jiàn)，美國(guó)的特殊教育對(duì)家校合作的重視。我國(guó)在2017年第二期特殊教育提升計(jì)劃《特殊教育提升計(jì)劃2017-2020》提到“加強(qiáng)家校合作，提升家長(zhǎng)和家庭在特殊兒童成長(zhǎng)和教育中的作用”和“充分發(fā)揮社會(huì)的力量，促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)之間相互配合”，這是第一期特殊教育提升計(jì)劃中所沒(méi)有的。特殊教育中家校合作開(kāi)始受到各方面的重視，但在教育計(jì)劃中對(duì)如何開(kāi)展家校合作卻沒(méi)有細(xì)致的要求。此外，我國(guó)目前仍沒(méi)有立法明確的特殊教育法，家校合作學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的權(quán)益無(wú)法得到有效的保障，這也就造成學(xué)校無(wú)法適當(dāng)?shù)南路沤逃龣?quán)，部分教育活動(dòng)家長(zhǎng)無(wú)法隨意參加或?qū)W校與家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)的教育活動(dòng)引不起重視等。制度的缺失導(dǎo)致特殊教育中家校合作隨意性大，實(shí)施過(guò)程欠缺規(guī)范性。當(dāng)前，特殊教育家校合作學(xué)生與家長(zhǎng)之間的合作機(jī)制不完善。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)家校合作制定相應(yīng)的規(guī)章管理制度。導(dǎo)致在家校合作過(guò)程中出現(xiàn)隨意化、盲目化等問(wèn)題。在這樣低層次的合作機(jī)制中，學(xué)校老師與家長(zhǎng)之間更多的是就學(xué)生的生活學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)于部分層次較高的活動(dòng)，如果僅通過(guò)傳統(tǒng)的合作模式，家長(zhǎng)很難能夠接觸和學(xué)習(xí)到。如果學(xué)校長(zhǎng)期不更新家校合作的模式，很難解決家校合作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)合作意愿低。參與性差。5．關(guān)于特殊教育學(xué)校家校合作的研究的建議當(dāng)前，特殊教育家校合作中存在的問(wèn)題較多，造成特殊教育家校合作問(wèn)題的因素也十分復(fù)雜多樣，因此提出相關(guān)建議，解決家校合作中存在的問(wèn)題對(duì)促進(jìn)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)是十分必要的。5.1制定完善的規(guī)章制度完善的規(guī)章制度是保障家長(zhǎng)和學(xué)校參與家校合作權(quán)益和義務(wù)的重要依據(jù)。也是促進(jìn)家校合作規(guī)范化管理的重要力量。因此，加快推動(dòng)特殊教育立法是確保家校合作制度化、規(guī)范化的重要手段。除國(guó)家出臺(tái)的規(guī)章管理制度外，當(dāng)?shù)刂贫ǖ南鄳?yīng)的規(guī)章管理制度也十分重要，由于地區(qū)、學(xué)校之間存在較為明顯的差異，特殊學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的規(guī)章管理制度。在家校合作方面，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，以方便家長(zhǎng)有計(jì)劃的參與學(xué)?；顒?dòng)。在規(guī)章制度過(guò)程中，可廣泛吸取家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的意見(jiàn)或建議，了解家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體真實(shí)的想法，確保相應(yīng)的規(guī)章管理制度可以真正保障家校合作的順利實(shí)施，促進(jìn)特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)。5.2加大培訓(xùn)力度正確的合作理念和合作方式是推動(dòng)特殊教育家校合作的重要力量之一。部分發(fā)達(dá)國(guó)家，有專門為幫助特殊學(xué)生家長(zhǎng)成立的機(jī)構(gòu)，如美國(guó)成立家長(zhǎng)中心技術(shù)輔助聯(lián)盟等，意在為家長(zhǎng)提供更多的理論指導(dǎo)和信息支持，幫助家長(zhǎng)更好的參與到家校合作中來(lái)。因此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校，專門對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)可重點(diǎn)培訓(xùn)以下內(nèi)容：一是幫助家長(zhǎng)形成良好的合作意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，建立家長(zhǎng)與學(xué)校之間互相平等、尊重、信任的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)了解家校合作的重要性，提升家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作的重視程度，二是向家長(zhǎng)講解合作方法，以保證家校合作的順利開(kāi)展；三是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，提升家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和文化水平；四是學(xué)校教師群體應(yīng)明確自身定位，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校老師每天都面對(duì)不同的特殊學(xué)生，工作比較枯燥和單一，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦躁的心理。在此種情況下，教師需要轉(zhuǎn)化自己的角色，明確特殊教育的目的是為了幫助特殊學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。對(duì)于家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或提出當(dāng)?shù)貑?wèn)題，學(xué)校教師應(yīng)該主動(dòng)跟進(jìn)，對(duì)不了解學(xué)生情況的家長(zhǎng)，及時(shí)引導(dǎo)，如家長(zhǎng)在學(xué)生教育過(guò)程中采用措施嚴(yán)重偏離學(xué)校的教育理念，教師應(yīng)主動(dòng)提醒家長(zhǎng)進(jìn)行改善，以提高家校合作的效率。在合作過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，更好的滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。特殊教育是一件循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷進(jìn)行跟進(jìn)和維護(hù)。相對(duì)于普通學(xué)生而言，每一個(gè)特殊學(xué)生的情況都不僅相同，在此基礎(chǔ)上，如何制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)教師而言是一項(xiàng)較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。首先應(yīng)從教學(xué)的大方面考慮，找到學(xué)生群體的共性，更根據(jù)共性制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，特殊學(xué)生雖然在同一環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于學(xué)生的特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果也是天差地別的。作為教師，應(yīng)在制定整體學(xué)習(xí)計(jì)劃的同事，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案，例如在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)。當(dāng)大部分學(xué)生存在同一問(wèn)題時(shí)，需要考慮的是整體教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性，同時(shí)當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別情況時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)予以照顧。設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生參與的活動(dòng)。5.3建立幫助機(jī)制特殊教育家校合作要保證合作機(jī)制全面且規(guī)范，在設(shè)計(jì)家校合作的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行大致的了解?；顒?dòng)的內(nèi)容也要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行制定。合作內(nèi)容要定期擴(kuò)展，使其不僅包含特殊學(xué)生的教育問(wèn)題，還包括家長(zhǎng)的發(fā)展內(nèi)容，在合作內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)合作的時(shí)間、頻率、對(duì)接人員做出明確規(guī)定，預(yù)先評(píng)估合作結(jié)果，以判斷合作是否可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并參照目標(biāo)修改合作方案。特殊學(xué)校家校合作應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)新的形式，在暴力保留原有形式優(yōu)先的基礎(chǔ)上，不斷增加新的內(nèi)容。合作的模式不要僅僅局限于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加。學(xué)校還可將家校合作的內(nèi)容延伸到學(xué)生的家庭生活當(dāng)中，定期派專門的人員到特殊學(xué)生家庭中了其家庭情況，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)正確的教育方法，幫助家長(zhǎng)更好的開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。保證家校活動(dòng)可以做到家長(zhǎng)與學(xué)校兼顧。此外，對(duì)于部分距離學(xué)校較遠(yuǎn)的家長(zhǎng)，學(xué)?？芍笇?dǎo)家長(zhǎng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)如微信、各種直播軟件等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法與家長(zhǎng)共享，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。家校合作處理家長(zhǎng)與學(xué)校之外，第三方的介入也會(huì)提升家校合作的深度和廣度，例如社會(huì)團(tuán)體等。提升社會(huì)廣泛參與程度可以有效幫助學(xué)校開(kāi)展家校合作：醫(yī)師通過(guò)宣傳，加大家校合作的宣傳力度，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解家校合作的益處，提升家長(zhǎng)和學(xué)校參與活動(dòng)的積極性。二是可以幫助學(xué)校和社區(qū)建立聯(lián)系，主要是學(xué)校附近有特殊學(xué)生的社區(qū)，由社區(qū)輔助學(xué)校開(kāi)展家校合作，并將特殊教育推廣到整個(gè)社區(qū)內(nèi)，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)的良性互動(dòng)。在當(dāng)?shù)?，可由?dāng)?shù)亟逃终袭?dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校的教育資源和教育環(huán)境，將家校合作盡量的眼神出去，每個(gè)學(xué)校針對(duì)家校合作的項(xiàng)目都不盡相同，由于方式不同，取得的想過(guò)也會(huì)有所差異。另外家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間可以成立聯(lián)合會(huì)，以微信或QQ形式組建溝通聯(lián)系群，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家校活動(dòng)的積極性，在策劃活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)。除上述外，由于每一位特殊學(xué)生的情況都不同，有教導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)還可在日常交流中分享自己的經(jīng)驗(yàn)。以便幫助其他家長(zhǎng)。推動(dòng)特殊教育家校合作的發(fā)展，不能僅僅依靠單一的力量，需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同努力，從多方面采取行動(dòng)，只有這樣才能從根本上促進(jìn)特殊教育家校合作的深