優(yōu)化教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

優(yōu)化教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)摘要當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)質(zhì)量差、難以吸引學(xué)生注意力等問題，這些問題嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常不利的。只有將生活情境教學(xué)與數(shù)學(xué)知識統(tǒng)一起來，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。本文分析了生活情境教學(xué)策略定義，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)作用從多個方面進行了梳理，同時指出了當(dāng)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化情境教學(xué)模式，為其他教育工作者提供一定的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；優(yōu)化一、生活情境教學(xué)策略概述（一）概念生活情境教學(xué)是指依托于學(xué)生生活實踐，通過創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，能夠在課堂上實現(xiàn)生活情境再現(xiàn)，增加教學(xué)過程趣味性。生活離不開數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)也要與生活化相互融合。小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)有助于提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。（二）生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的場景、習(xí)題和學(xué)生生活密切相關(guān)，一些習(xí)題以一些卡通人物對話來展示。比如說乘法教學(xué)中，課本以三個同學(xué)到市場上購買鉛筆作為場景。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生日常生活中所能接觸到的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。鉛筆等文具是學(xué)生日常非常常見的事物，教師要引導(dǎo)學(xué)生回想在商店里購買文具的經(jīng)歷，每只鉛筆都有自己的單價，三個同學(xué)購買，每人買一枝鉛筆需要花費多少錢，通過這種生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生聯(lián)想到自己所學(xué)的乘法知識，實現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)知識緊密連接，達到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)作用（一）提高學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)不同于語文，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的，相對來說比較枯燥和單調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣。只有實現(xiàn)小學(xué)生活情境與教學(xué)模式相互統(tǒng)一，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學(xué)問題，比如購買商品找零問題、圖形識別問題等等。通過這種加深印象的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，樂于學(xué)習(xí)。比如說在講授長方體課程知識時，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察長方體的物體，以紙板為依托，通過裁剪的方式來構(gòu)建一個長方體盒子，通過這種手工操作，能夠極大的加深學(xué)生對長方體這一知識點的理解和掌握，能夠增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（二）提高師生互動在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性開始按照課本教案進行授課，一般都是教師講授，學(xué)生聽的教學(xué)模式。這種被動的教學(xué)模式，沒有將老師和學(xué)生放到平等交流的位置，教師和學(xué)生互動幾乎沒有，停留在教師問問題，學(xué)生回答的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，教師對學(xué)生知識需求了解不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不充分，造成了師生之間距離較遠。學(xué)生在填鴨式教學(xué)模式下，缺乏自身對問題思考和理解，對教師產(chǎn)生了嚴重依賴，對如何運用所學(xué)知識缺乏判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)模式使用，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓兩者處于平等共處的關(guān)系，學(xué)生既把老師當(dāng)成師長，也當(dāng)成朋友。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況來及時進行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好的提高教學(xué)效果。（三）提高知識運用如何應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，是教學(xué)的目的。實現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，可以改變教學(xué)實踐與知識運用相互脫節(jié)的問題，讓學(xué)生從生活角度，對數(shù)學(xué)知識有重新的認識和理解。數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生并不是孤立存在的，而是來源于生活之中，學(xué)生要學(xué)會在實際生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。比如說數(shù)學(xué)上直尺的作用，教師要啟發(fā)學(xué)生哪里可以用到直尺，學(xué)生要聯(lián)想生活中的案例，比如說裁剪玻璃、紙板等工作必須要依靠直尺進行丈量。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情景化教學(xué)，構(gòu)建起生活與課堂相互溝通的橋梁，鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活場景中遇到問題，從而提高自身邏輯思維能力。（四）提升學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)知識比較抽象，如果單純講授數(shù)學(xué)知識，顯然是難以引起學(xué)生注意的。應(yīng)用生活化情境，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。對于教師來說，應(yīng)用生活化情境教學(xué)可以深入淺出地講述數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生通過在生活場景中模擬數(shù)學(xué)知識運用，從而能夠提高學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力強弱直接關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展成就，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維方式，對于學(xué)生全方面提升是具有重要意義的。三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略（一）挖掘生活教材實現(xiàn)生活化情境教學(xué)與數(shù)學(xué)知識相互融合，需要采取多個措施。第一，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，貫徹應(yīng)用全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)師生平等互動交流，提升學(xué)生思維能力。第二，教師要豐富完善教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樣本。比如說在講授圖形識別知識時，教師要提前布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的圖形，并進行描述。在講授課程知識時，讓學(xué)生列舉圖形物體，比如說圓形物體包括地球儀、籃球等，長方形生活實物包括鉛筆盒子等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，列舉更多符合圖形的實物，學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，對擺列的圖形進行描述，總結(jié)其中的規(guī)律，從而順利完成識別圖形教學(xué)課程。（二）啟發(fā)生活聯(lián)想數(shù)學(xué)文化與日常生活息息相關(guān)。如果缺乏聯(lián)想，那么就人為割裂數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，對數(shù)學(xué)知識規(guī)律進行自我總結(jié)和歸納，用數(shù)學(xué)理論知識解決現(xiàn)實生活中的問題。比如說在講授垂線與平行線時候，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。比如說直角的概念，確定直角的兩條邊構(gòu)成了垂心，圖形識別中長方形、正方形對邊兩條線成平行狀態(tài)。學(xué)生對垂線和平行線有了初步了解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的垂線和平行線，引發(fā)學(xué)生進行充分聯(lián)想，聯(lián)想到鐵軌兩條邊呈平行狀態(tài)，教室房頂和墻壁呈垂直狀態(tài)，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實生活的緊密連接。（三）加強生活實踐小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)必然要應(yīng)用于實踐，教室要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。比如說在學(xué)習(xí)小時、分鐘、秒和元、角、分知識時，教師在教學(xué)過程中，可以通過游戲教學(xué)方式來重現(xiàn)生活場景。教師可以將學(xué)生分成若干小組，進行角色扮演，一名學(xué)生扮演商戶，其他學(xué)生扮演消費者，用模擬道具來代替圓角分，商戶和消費者錢幣交換的過程中，讓學(xué)生對圓角分有更深入的了解。在學(xué)習(xí)小時、分鐘和秒的知識點是，學(xué)生要學(xué)會看時間，實現(xiàn)實踐與教學(xué)知識的互通。結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成。如果單純依照傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，顯然與現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)要求是存在差距的。導(dǎo)入生活情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然之路。為了提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活情境教學(xué)，實現(xiàn)知識的理解、掌握、應(yīng)用在生活場景中實現(xiàn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過課前預(yù)習(xí)、課中啟發(fā)和課后作業(yè)等多種方式來實現(xiàn)對生活化情境教學(xué)延伸。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要通過多種渠道和途徑提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)對學(xué)生的新要求，從內(nèi)心深處認同新教學(xué)理念，并在實踐中予以運用，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。參考文獻[1]小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的意義及策略[J].孫美莉.課程教育研究.2018(02)[2]談如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].林兆輝.中國校外教育.2017(36)[3]探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境教學(xué)方式[J].尹慶華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016(10)[4]從“創(chuàng)設(shè)情境”走向“生活情境”——對情境教學(xué)的近距離感受[J].沙華中.教育視界.2015(02)[5]有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生感觸數(shù)學(xué)的魅力[J].蔣竹君.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018(12)[6]如何通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].唐國禮.小學(xué)教學(xué)參考.2018(16)[7]小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)模式初探[J].倉木拉.學(xué)周刊.2015(36)[8]數(shù)學(xué)課堂實施情境教學(xué)探索[J].金一霞.成才之路.2018(17)[9]小議情