警惕這樣做會傷害孩子的想象力

第第頁警惕這樣做會傷害孩子的想象力

現(xiàn)在許多父母擔(dān)憂，孩子學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能會破壞他們的想象力和制造力。其實(shí)，下面這些做法才是真正會損害孩子想象力和制造力的。

警惕1：學(xué)習(xí)和體驗的信息不符合兒童進(jìn)展水平兒童不是一個消極的容器，這邊信息輸進(jìn)去，那邊原封不動地把信息輸出來。恰恰相反，兒童是主動積極的學(xué)習(xí)者，他們在接收信息之后，會以自己的方式來處理信息。他們輸出的信息也不是原封不動的，而是經(jīng)過了處理，并以自己特有的方式輸出。所以，信息的內(nèi)容和輸入方式要符合他們的進(jìn)展水平，只有這樣的信息才能被他們理解，繼而以他們自己特有的方式輸出。

我們?nèi)魏螘r候都要尊敬孩子每個階段的進(jìn)展特點(diǎn)，不要強(qiáng)行輸入一些知識。0~2歲的寶寶是通過感知和動作來探究和了解世界的，千萬不要讓這個年齡段的幼兒脫離詳細(xì)的事物去學(xué)習(xí)。比方說，讓這么大的孩子看著卡片“冰”認(rèn)字，他們不知道這是什么，有什么用處，有什么特點(diǎn)，跟他們的生活有什么關(guān)系。即使每天念好多遍，通過強(qiáng)化，他們看到這個字就能念出來，也不代表他們能把字和事物聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)到了這個事物的特性。這種不符合兒童進(jìn)展規(guī)律的“灌輸式”的信息輸入方式是我們要警惕的。由于這種方式事實(shí)上破壞了孩子探究世界、發(fā)覺各種規(guī)律的積極性，割裂了知識和體驗，破壞了他們的愛好和內(nèi)在動力，最終破壞了想象力和制造力。

0~2歲的孩子可以玩冰塊，他們自己會感覺到?jīng)霰?、滑溜溜的。父母還可以和他們一起觀測冰箱里的冰塊、放在飲料里的冰塊，向他們提一些問題，鼓舞他們也提一些問題。讓他們詳細(xì)地學(xué)習(xí)一個事物，以后他們看到這個字，由于有了事先的體驗，有了理解，學(xué)習(xí)、聯(lián)系起來會更快，記憶、運(yùn)用相對也會更好。這些是打下進(jìn)展想象力和制造力的基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童甚至學(xué)齡兒童以詳細(xì)思維為主，他們以動手、親身體驗的詳細(xì)方式去學(xué)習(xí)。假如我們只用徑直灌輸?shù)姆绞?，會破壞孩子的理解和學(xué)習(xí)技能。我在網(wǎng)上看到有的父母讓學(xué)齡前兒童背乘法表。假如他們不理解數(shù)與數(shù)的關(guān)系，即使能把乘法表死記硬背下來，也無法運(yùn)用這些知識或者只能僵化地運(yùn)用。這和我們想培育他們想象力、制造力的初衷南轅北轍了。

其實(shí)，一開始可以慢一些，給孩子時間去發(fā)覺、理解和思索，不肯定要徑直讓他們背乘法表，可以讓他們數(shù)實(shí)物，先挨個數(shù)，接著跳著數(shù)，比如2、4、6或者5、10、15……孩子在這些實(shí)際操作過程中會發(fā)覺數(shù)與數(shù)的關(guān)系和規(guī)律，他們也就能理解為什么一個五等于五，兩個五等于十。即使孩子自己沒有發(fā)覺，以實(shí)物操作作為依托，父母再指引一下，他們也能理解。通過這些詳細(xì)的操作而獲得的知識才是“活”的知識，通過這些詳細(xì)的操作而獲得的觀測力、思索習(xí)慣、解決問題的技能才是想象力和制造力的源泉。

所以，我們首先要留意信息輸入的內(nèi)容和方式，是否符合兒童當(dāng)前的進(jìn)展水平。假如輸入的內(nèi)容兒童尚不能理解，我們只是把兒童當(dāng)作消極的容器，信息雖然輸入到兒童的大腦，可是兒童不具備分析、整合這些信息的技能，就無法和他們的經(jīng)受產(chǎn)生連接，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)要求他們輸出的時候，他們也就無法以自己的'方式輸出，只能以起初輸入的方式輸出〔這就是所謂的死記硬背〕或者干脆忘卻了。

所以，我們時常要提示自己，在信息輸入的過程，有沒有允許他們觀測、思索、提問、犯錯，有沒有激發(fā)他們的愛好。這些做好了，輸入信息才不會破壞孩子的想象力。不要忘卻，孩子置身于一個全新的世界，他們的生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程。我們要愛護(hù)好他們的新奇心和愛好，源源不斷地激發(fā)想象力和制造力。

警惕2：學(xué)習(xí)的過程不容許兒童試錯和探究兒童的學(xué)習(xí)是一個積極的過程，對輸入大腦的信息，他們會以自己的方式去處理、理解，從而變成自己知識體系的一部分。我們要允許他們以自己的方式去學(xué)習(xí)。

兒童的學(xué)習(xí)往往是嘗試錯誤的過程。假如我們等不及，用一種不容置疑的方式去灌輸，其實(shí)是剝奪了兒童嘗試、學(xué)習(xí)和發(fā)覺的過程，破壞了兒童獨(dú)立思索和嘗試解決問題的技能。這種現(xiàn)象很普遍。寶寶在玩玩具的時候，常常有長輩“指引”：應(yīng)當(dāng)這樣玩才對！寶寶拼火車軌道時，突然拿起軌道，當(dāng)作手機(jī)，假裝給正在上班的爸爸打電話。爺爺說：不對，這是火車軌道，應(yīng)當(dāng)放在這里！這樣的“指導(dǎo)”在生活中很常見。父母有沒有意識到，我們不遺余力地指導(dǎo)反而破壞了兒童的想象力和制造力？盼望成人能以游戲的心態(tài)面對孩子的游戲，耐得住性子，管得住嘴巴，多給他們點(diǎn)兒自己的時間。

有個媽媽給寶寶買了個釣魚的玩具，18個月的寶寶特別喜愛玩?？墒?，媽媽發(fā)覺寶寶常常把魚竿和魚鉤的方向弄反了，老釣不上魚，真替他焦急，就去幫他把魚竿轉(zhuǎn)過來?？墒?，每次媽媽一幫忙，他就再也不玩了，這是怎么回事??？當(dāng)孩子正在專注地游戲，思維不會由于專注而停滯，他正在開動腦筋，思考為什么魚就是不上鉤呢？而媽媽的涌現(xiàn)干擾了他正在進(jìn)行的活動，他當(dāng)然會不興奮了。所以我們要忍住！在開口之前，看看孩子的狀態(tài)吧。是專注的還是想尋求援助了。假如媽媽只是在旁邊觀測孩子，等他要求自己援助時才去援助，孩子就不會不興奮了。假如孩子沒有來求助，還是不要急于援助吧。讓孩子專注地嘗試一件事，給予珍寶靈光出現(xiàn)之前的觀測和探究的時間，可能多次嘗試以后，他自己就能發(fā)覺問題了！這種發(fā)覺帶給孩子的歡樂和成就感，會比父母徑直教給他劇烈得多。以后他再遇到問題，就還會先嘗試自己努力解決。這種良性循環(huán)會讓他們學(xué)習(xí)得更多，也強(qiáng)化了他們解決問題的欲望，這正是他們探究世界神秘的最強(qiáng)勁的動力。有了這些動力，才使得想象力和制造力有持續(xù)進(jìn)展的可能。

警惕3：追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許孩子有自己的表達(dá)我們怎么發(fā)覺孩子的想象力和制造力呢？要通過肯定的載體，可以通過說、書寫、畫畫、搭建某些作品等方式，讓他們把自己所獲得的信息以自己的理解方式，以自己特有的方式表達(dá)出來。所以要允許孩子自由表達(dá)。不允許孩子以自己的特點(diǎn)自由地輸出信息，也會破壞孩子的想象力和制造力。

現(xiàn)在的問題是，許多父母和老師不知不覺制造出一種“追求正確答案”“追求唯一標(biāo)準(zhǔn)”的教育氛圍。有的媽媽問，孩子原來挺喜愛畫畫，上了畫畫課或者看了示范，反而不愿動手畫了，怕自己畫不好，怎么辦？這樣的問題比較普遍。四周的成人要省視一下自己平常的言行舉止有沒有不合適的地方。

父母和老師的一些評價有時候會不自覺制造出一種不利于孩子成長的氛圍。假如評價只關(guān)注最終結(jié)果，跟樣本比，跟老師比，跟別的小伙伴比，評價孩子畫得好還是不好，很簡單讓孩子產(chǎn)生一種感覺，“我需要達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是唯一的或者是最好的”。假如有的孩子認(rèn)為無法達(dá)到那樣的標(biāo)準(zhǔn)就是失敗，那自然就不情愿再畫了。所以父母和老師肯定要留意自己的言行和評價，鼓舞孩子用自己的方式自由表達(dá)。不要用“好”“正確”等詞語去評價，可以詳細(xì)地評價每個孩子的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)。沒有了唯一標(biāo)準(zhǔn)的框框束縛，孩子才會輸出各種可能性。

更何況，許多時候并沒有一個最好的或正確的答案，比如藝術(shù)的表現(xiàn)，再如自己對一個問題的想法。只有當(dāng)孩子認(rèn)識到，每個人都有自己的特點(diǎn)和想法，許多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的時候，他們才不會對自己的想法產(chǎn)生疑慮：“我想的是不是唯一正確的？”也沒有人會嘲諷他們，他們也不會嘲諷別人。沒有了這樣的后顧之憂，孩子才敢于自由表達(dá)自己的感受和想法。相反，讓孩子追求條條框框里的答案，當(dāng)然會破壞他們的想象力和制造力。

講到制造力，我們通常會提到集中思維〔convergentthinking〕和發(fā)散思維〔divergentthinking〕的不同。集中思維是指運(yùn)用已有的知識，想出唯一一個最正確的方法解決問題。通常標(biāo)準(zhǔn)化考試甚至智商測試要求這種思維方式。發(fā)散思維是針對一個問題能想出好幾種不同可能的解決方式。這兩種思維方式都很重要。有時候在解決一個問題的初期，利用發(fā)散思維，評估各種信息，提出不同可能性，然后組織、整合這些方法，找到一個最正確方法。

當(dāng)四周的教育氣氛偏向鼓舞集中思維的時候，像剛才提到的，學(xué)校里鼓舞孩子去追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么，父母可以做一個緩沖帶，多帶著孩子做一些表達(dá)發(fā)散思維的任務(wù)，讓他們有提出自己想法的志氣和信心，有開放的心態(tài)，容納不同的想法，想象不同的可能性。這一點(diǎn)有助于制造力的進(jìn)展。

相信看到這里，父母們已經(jīng)明白了：學(xué)習(xí)并不會扼殺孩子的想象力和制造力，關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)和教育，讓他們在想象力和制造力產(chǎn)生的每一個環(huán)節(jié)，獲得充