聚合讓語(yǔ)文園地教學(xué)不“躺平”論文

聚合，讓語(yǔ)文園地教學(xué)不“躺摘要：語(yǔ)文園地教學(xué)時(shí)要避免“躺平”現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)文聚合教學(xué)理念深入解讀，在單元雙線主題中找準(zhǔn)聚合點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情、各板塊知識(shí)點(diǎn)、單元文本材料、學(xué)生學(xué)習(xí)生活等教學(xué)資源中選擇恰當(dāng)?shù)木酆喜牧希擅钤O(shè)計(jì)聚合路徑，形成融合于單元教學(xué)的小整體，聯(lián)同前置內(nèi)容為單元整體聚合教學(xué)服務(wù)，切實(shí)生動(dòng)地助力學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展和提升。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地，躺平，聚合思維，單元整體教學(xué)引言：聚合思維是從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從中尋求正確答案的一種有方有條理的思維方式，也是從不同來(lái)源、不同材料、不同層次探求正確答案的思維方法。在應(yīng)用聚合思維方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、整理，找到切合的聚合點(diǎn)，在已知信息中搜集可利用的聚合資源，并選擇合適的聚合載體，鋪設(shè)切合的聚合路徑，形成為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)的聚合材料點(diǎn)。由于“語(yǔ)文園地”板塊間缺少關(guān)聯(lián)，毫無(wú)人文線索主線不明晰，只是簡(jiǎn)單的單元語(yǔ)文知識(shí)、能力的匯總，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多呈現(xiàn)的是”的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課模式或是嵌入“讀一讀”、“寫一寫”、“說(shuō)一說(shuō)”等闖關(guān)、游園類通性趣味情境，缺乏系統(tǒng)性、靈動(dòng)性。溫儒敏在部編教材培訓(xùn)中提到，板塊設(shè)置是為了方便有序可循，實(shí)踐中要“瞻前顧后”，站在統(tǒng)編教材大整體的角度，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，適當(dāng)組合甚至融合重組形成合力，使當(dāng)下學(xué)習(xí)能在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起銜接過(guò)渡作用。因此，語(yǔ)文園地內(nèi)部板塊也應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)融合于單元教學(xué)的小整體，聯(lián)同前置內(nèi)容沉浸于單元素養(yǎng)發(fā)展中形成聚合，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到承前啟后的作用。本文就以統(tǒng)編三上第三單元《語(yǔ)文園地》線上教學(xué)為例，談?wù)勗诰酆侠砟钕碌恼Z(yǔ)文園地教學(xué)思考。一、立足單元目標(biāo)，用聚合部編三上第三單元單元導(dǎo)語(yǔ)圍繞“童話”主題提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)：“感受童話豐富的想象；試著自己編童話”。選編的四篇中外童話，運(yùn)用不同形童話豐富奇特的想象，并通過(guò)單元習(xí)作體現(xiàn)閱讀鋪路、從讀到寫的理念，設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的童話世界，培養(yǎng)本《語(yǔ)文園地》設(shè)置了“交流平臺(tái)”、“識(shí)字加油站”、“詞句段運(yùn)用”、“日積月累”四個(gè)版塊?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)童話特點(diǎn)和閱讀童話的好處的梳理，是童話創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)，也是閱讀延續(xù)、拓展、分享、總結(jié)的平臺(tái)，作用在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話特點(diǎn)，為童話閱讀與創(chuàng)作鋪墊，是單元文本、習(xí)作與快樂(lè)讀書吧之間的過(guò)渡和了六組生詞，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，運(yùn)用熟字減偏旁的方法識(shí)字，為學(xué)生自主閱讀提供策略?！霸~句段運(yùn)用”第一項(xiàng)是三組帶口字旁的漢字同的字義特點(diǎn)，是有關(guān)形聲字認(rèn)識(shí)的提升——形旁相同義不同，對(duì)學(xué)生習(xí)作遣詞用句和課外童話閱讀提供幫助。第二項(xiàng)的修改符號(hào)學(xué)習(xí)與單元習(xí)“寫完以后小聲讀一讀看看句子是否”前后關(guān)聯(lián)?！叭铡敝腥龡l關(guān)“理”的諺語(yǔ)，照“交流平”中“還能獲得很多啟示”這一內(nèi)容，指向童話閱讀收獲和童話創(chuàng)作本源。所以，語(yǔ)文園地各版塊看似孤立零散，實(shí)則是以單元“讀寫童話”這一語(yǔ)文要素為聚合點(diǎn)，形散神聚地服務(wù)于單元語(yǔ)文要素順利達(dá)成的。二、注重前聯(lián)后延，用聚合本單元語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中對(duì)童話體裁已有感性認(rèn)識(shí)，但缺乏深入、細(xì)致的體驗(yàn)?！敖涣髌脚_(tái)”教學(xué)要在的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話想象與奇特的特點(diǎn)及閱讀童話的好處，強(qiáng)化對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)，能初步辨析童話。對(duì)形近字、同音字以及形聲字“形旁表義”、“聲旁表音”這些漢字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，二年級(jí)的教材中已有編排。教學(xué)“識(shí)字加油站”和“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聚合所學(xué)加一加、換偏旁等識(shí)字方法，自主習(xí)得“減一減”的識(shí)字方法，并結(jié)合語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)口字旁的字不同字義的特點(diǎn)，深化形聲字形旁表義的理解?！痹~句段運(yùn)用”中的三種修改符號(hào)屬新學(xué)知識(shí)，但在日常習(xí)作過(guò)程中學(xué)生已有運(yùn)用需求。教學(xué)中結(jié)合單元習(xí)作要求，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)習(xí)作修改需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受修改符號(hào)的用法和好處，并在習(xí)作時(shí)嘗試運(yùn)用。”交流平臺(tái)”梳理的是文理，“識(shí)字”與“詞句段運(yùn)”第一項(xiàng)蘊(yùn)含的是字修改符號(hào)隱含的是句理，童話本源傳達(dá)的是道理。無(wú)論是《語(yǔ)文園地》本身，還是單元文本，都是據(jù)理而構(gòu)，這樣的編排也讓“日積月累”中的諺語(yǔ)與單元整體內(nèi)容有了聚合之點(diǎn)，對(duì)諺語(yǔ)的理解從回顧語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)過(guò)程及童話文本特點(diǎn)入手即可。三、圍繞單元主線，用聚合本單元《語(yǔ)文園地》勾連了學(xué)生童話閱讀感受、形聲字知識(shí)和單元習(xí)作需求，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)閱讀與課外閱讀、童話閱讀與童話習(xí)作的聚合點(diǎn)，其內(nèi)部板塊是呈散話讀寫”這一語(yǔ)文要素的。那么，《語(yǔ)文園地》教學(xué)就不能游離于單元“人文主題”與“語(yǔ)文要素”之外進(jìn)行“躺平”化教學(xué)，須置于單元整體教學(xué)環(huán)境中，依據(jù)內(nèi)部板塊與單元要素間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)文生活進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。1.展示習(xí)作，創(chuàng)設(shè)分享情境承接單元習(xí)作學(xué)習(xí)，小組分享習(xí)作（圖1）：在《單元習(xí)作》板塊后設(shè)置習(xí)作分享情境，順應(yīng)教材編排順序與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，聚合原有學(xué)習(xí)獲得，與習(xí)作教學(xué)融合一體，介于單元課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間，形成讀寫讀三位融通的交替聚合。所選習(xí)作包含了《語(yǔ)文園地》中“識(shí)字加油站”、“語(yǔ)句段運(yùn)用”“日積月累”中的內(nèi)容，使之成了園地學(xué)習(xí)的一個(gè)聚合載體。2.出示生字，交流識(shí)字方法根據(jù)初讀習(xí)作反饋，出示閱讀中遇到的生字即識(shí)字加油站中的生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生在已有識(shí)字方法的基礎(chǔ)上交流解決方法。語(yǔ)音：可以根據(jù)形近字偏旁不同，讀音相近的特點(diǎn)，用熟字換偏旁的辦法呀！比如”辯”字。語(yǔ)音：我是運(yùn)用熟字加偏旁的辦法的。比如這個(gè)“架”字，就是“加”字添了木字旁。……語(yǔ)音：這些字，跟我們的熟字也是有關(guān)系的。比如這個(gè)字“介”就是“動(dòng)物界”的界少了個(gè)田字頭。我覺(jué)得也可以運(yùn)用熟字加偏旁的逆運(yùn)算——熟字減偏旁的辦法。結(jié)合交流出示“識(shí)字加油站”內(nèi)容，讓學(xué)生自主驗(yàn)證“熟字減偏旁”這一識(shí)字方法。教師將識(shí)字方法與閱讀結(jié)合加以總結(jié)：形聲字有字理，加減偏旁音靠齊。勾連以往形聲字的知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的“理”，習(xí)得本單元“減一減”的識(shí)字方法。把識(shí)字加油站中的生字融于學(xué)生習(xí)作形成閱讀困難，將枯燥單調(diào)的識(shí)字方法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為遷移、變通的思維訓(xùn)練和課外閱讀方法指導(dǎo)，使原本單一的識(shí)字方法聚合了學(xué)生學(xué)情、思維訓(xùn)練、閱讀方法等多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)識(shí)字情境，提升識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)性和生命性。3.凸顯涂改，指導(dǎo)選字用詞根據(jù)學(xué)習(xí)小組分享交流凸顯涂改段落，并結(jié)合語(yǔ)文園地詞句段運(yùn)用的第一部分分類呈現(xiàn)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并嘗試猜測(cè)。語(yǔ)音：四個(gè)字都是口字旁，第一處應(yīng)該是與吃的動(dòng)作有關(guān)，而且比較急，可能是吞或者是咽；第二處很簡(jiǎn)單，是”，第三處表示叫的動(dòng)作，因?yàn)楦鶕?jù)后面說(shuō)的話，吵、嚷、喊這三個(gè)字都有可能，最后”。語(yǔ)音：是的，這就是我在作文時(shí)的思考。第一處和第三處鴨子吃魚本來(lái)就是吞，“咽”字更能體現(xiàn)它很著急；第三處我也是想要體現(xiàn)鴨子再根據(jù)鴨子的聲音特點(diǎn)，最后選了“嚷”字。根據(jù)學(xué)生猜測(cè)，分類呈現(xiàn)口字旁漢字的類別，教師結(jié)合作者的習(xí)作思考總結(jié)出示：同偏旁不同義，選詞用字要注意?；谏弦画h(huán)節(jié)形聲字的交流，把同旁不同義的形聲字與學(xué)生習(xí)作中的涂改現(xiàn)象結(jié)4/2合，建立板塊間聯(lián)系，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維，符合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，為學(xué)生思維搭理解、辨析形聲字同旁不同義的具體語(yǔ)境，將突兀板塊也為難點(diǎn)內(nèi)容提供自主學(xué)習(xí)階梯。分享中學(xué)生之間的交流也是對(duì)習(xí)作時(shí)選字用詞的指導(dǎo)和作文習(xí)慣的要求。4.發(fā)現(xiàn)病句，了解運(yùn)用符號(hào)繼續(xù)展示分享小組對(duì)習(xí)作錯(cuò)誤及修改方法的交流，利用符號(hào)國(guó)王的介紹引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)順口溜嘗試修改分享的習(xí)作。語(yǔ)音：第一句中“體”字，要改成“休”，是爭(zhēng)論不休；“爭(zhēng)論不休”與“爭(zhēng)吵不?！币馑家粯樱?jiǎng)h掉一個(gè)；第二句應(yīng)該是“它一邊啄樹上的害”前面的“一邊漏掉了，要補(bǔ)充起來(lái)。符號(hào)國(guó)王語(yǔ)音：小朋友，在修改作文時(shí)按下面的口訣去做會(huì)更美觀。錯(cuò)別字，要圈住，正確寫在空白處，加個(gè)圈，連條路，清晰改正小錯(cuò)誤。遺漏了，想增補(bǔ)，添在小丫后屁股。有刪除，圈標(biāo)注，尾巴圈圈往上浮。修改后教師加以總結(jié)出示：語(yǔ)句段順文意，修改符號(hào)要牢記。修改符號(hào)其圖形本無(wú)深刻含義，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的一種運(yùn)用工具，了解并能運(yùn)用這三種修改符號(hào)，就達(dá)成了這一板塊設(shè)置的意義。將語(yǔ)文園地中的語(yǔ)病現(xiàn)象滲入在學(xué)生習(xí)作中，照應(yīng)單元習(xí)作中“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”這一要求，并與前一環(huán)節(jié)習(xí)作中的涂改現(xiàn)象相互作用，把修改符號(hào)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文生活的自然需要。交流過(guò)程中，結(jié)合單元“童話”主題和三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以“符號(hào)國(guó)王”口吻出示修改符號(hào)運(yùn)用環(huán)境和對(duì)應(yīng)符號(hào)的圖形特點(diǎn)口訣，賦予呆板的符號(hào)以生活情趣，既方便學(xué)生接受和記憶，又增強(qiáng)語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)聚合思想在語(yǔ)文園地教學(xué)中運(yùn)用的良好效果。5.對(duì)照要求，辨析理解習(xí)作展示修改后的習(xí)作，以“交流平臺(tái)”為本從童話體裁特點(diǎn)的角度組織學(xué)生比對(duì)習(xí)作要求，將交流平臺(tái)和日積月累的內(nèi)容結(jié)合為童話習(xí)作辨析的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音：我們?cè)倏纯次恼率欠穹献魑牡囊蟆９适吕锏慕巧x了（圈畫），時(shí)間是星期天，地點(diǎn)是在森林酒店，他們?cè)谀抢镎匍_辯論會(huì)，他們之間是爭(zhēng)論不休。題目也居中了。這些都達(dá)到了作文要求。語(yǔ)音：文章里的人物都有超常的能力，老棕樹、小熊、野鴨、啄木鳥都會(huì)說(shuō)話，有感情，跟我們書上的是童話一樣的。語(yǔ)音：作文充滿了豐富的想象，動(dòng)物界有酒店，鴨子還要申請(qǐng)美男子，而且他們還在森林舉行辯論會(huì)，這件事情也很神奇。語(yǔ)音：故事通過(guò)辯論，讓大家都明白了心地善良，能尊重他人的人才是最厲害的人這就是：燈不撥不亮，理不辨不明這個(gè)道理。語(yǔ)音：在這篇文章中我也懂得了一個(gè)道理。小熊和野鴨的爸爸，他們靠力氣和外貌只能得到一時(shí)的勝利，但真正的勝利是要靠做人做事的道理的。這也就是說(shuō)：一時(shí)勝負(fù)在于力，萬(wàn)古勝負(fù)在于理。教師結(jié)合日積月累的內(nèi)容對(duì)整個(gè)習(xí)作分享過(guò)程加以總結(jié)：交流也好，辯論也好，識(shí)字也好，作文也好，為人也好，做事也好，都要有道理，這就叫有理走遍天下，無(wú)理寸步難行，并對(duì)童話習(xí)作辨析的交流進(jìn)行歸納出示：童話里有神奇，人神事奇有道理。整合原有文本閱讀體驗(yàn)、單元習(xí)作要求、日積月累、交流平臺(tái)等內(nèi)容，彼此間相互依托合體融升。通過(guò)整體聚合，將知識(shí)傳授、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、人文教育創(chuàng)設(shè)了高效、統(tǒng)一、有味的語(yǔ)文園地教學(xué)。6.總結(jié)延伸，指向童話讀寫總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納語(yǔ)文園地各版塊的要素點(diǎn)，構(gòu)成通俗易懂朗朗上口的口訣形聲字有字理，加減偏旁音靠齊；同偏旁不同義，選詞用字要仔細(xì)；語(yǔ)句段順文意，修改符號(hào)要牢記；童話里有神奇，人神事奇有道理。課堂結(jié)語(yǔ)將童話閱讀與創(chuàng)作結(jié)合，將童話讀寫與生活道理結(jié)合，指向?qū)W生習(xí)作修改鏈接后續(xù)板塊“快樂(lè)”，達(dá)成《語(yǔ)文園地》在讀寫之間的橋梁的整體教學(xué)。語(yǔ)文園地重知識(shí)、重積累、