物理教學(xué)論文 淺談物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

淺談物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入摘要：物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了觀察和實(shí)驗(yàn)是其基本的學(xué)習(xí)方法。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)導(dǎo)入，能培養(yǎng)學(xué)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，養(yǎng)成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師根的需要和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)的選擇合適的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，能有效地提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)選擇，提高，課堂教學(xué)效率正文：“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，它是課堂教學(xué)的開(kāi)始，對(duì)上好一堂課具有十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)生和新學(xué)創(chuàng)設(shè)那些具有探索因素的問(wèn)題性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。開(kāi)始上課時(shí)常有學(xué)生心神不定，注意力分散，教師在物理課堂教學(xué)前，入，提高課堂教學(xué)吸引力，能使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法這是一種最為普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，利用學(xué)生感官接收的奇特現(xiàn)象，并與感性思維產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，在驚訝之余，引發(fā)思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲著老師進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“汽化”一節(jié)時(shí)，教師手指蘸水在黑板上書(shū)寫(xiě)“汽化”一詞，過(guò)一會(huì)兒字跡模糊了：“這是為什”生答：“水蒸發(fā)了”師又講，蒸發(fā)化的一種，這節(jié)課，我們”，從而激發(fā)了學(xué)生的當(dāng)老師講到液體汽化吸熱時(shí)，教師讓學(xué)生用棉簽棒蘸些酒精，擦在自己的手背上，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)”，教師順勢(shì)導(dǎo)出化時(shí)要吸收熱量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，記得牢，記得長(zhǎng)久。又如在講解“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，將杯口不大的細(xì)長(zhǎng)玻璃杯灌滿水，用一張厚度適中的紙片蓋住杯口，手按紙片，把杯子倒置過(guò)來(lái)，松開(kāi)手，學(xué)把水托在杯中灑不出來(lái)，驚訝不已，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。2.配合故事導(dǎo)入法物理學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)，都有著許許多多有趣的故事。如在教學(xué)阿基米德原理前，可講述下面的故事：2000多年前，古希臘的一位國(guó)王讓金匠給他制作了一頂純金的皇冠，國(guó)王懷疑皇冠中摻了白銀，于是讓阿基米德檢驗(yàn)一下，阿基米德苦思冥想很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)想到辦法。有一天，阿基米德在身體泡入盛滿水的澡盆中洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)水從澡盆中溢了出來(lái)，而自己的身體卻在水中輕了許多，他突然受到啟發(fā)：盆里溢體積，不就是自己的身體浸入水里的那部分體積嗎？用這個(gè)辦法不就可以鑒別皇冠的真?zhèn)瘟藛?？阿基米德由此揭開(kāi)了金冠之謎，他推斷，物體所受到排開(kāi)液體的重有關(guān)，此后他做了大量的實(shí)驗(yàn)，得出了阿基米德原理。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)阿基米德原理。3.提出問(wèn)題，激起思維沖突導(dǎo)入法提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的感性思維與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生矛盾，從而激起強(qiáng)烈思維沖突，然后出奇制勝，解決矛盾。在懷疑中探索，迷惑中悟理，到物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)理性的思考。例如，講“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)中，向兩張下垂的紙中間吹氣，你猜想一下，會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?學(xué)生依據(jù)感性認(rèn)識(shí)說(shuō)，會(huì)向兩側(cè)分開(kāi)?，F(xiàn)在每組桌上都有兩張白紙，動(dòng)手做一做，看一看是不是和你想象的一樣？當(dāng)他們觀察到兩張紙向中間靠攏時(shí)，很是驚異。想知道為什么嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。又如，講“液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系”時(shí)，教師提出問(wèn)題：用酒精燈加熱水至沸騰，撤去酒精燈，不再加熱，有沒(méi)有辦法讓它重新沸騰？學(xué)生表示做不?！耙?jiàn)證奇跡的時(shí)間到了！”老師給同學(xué)們表演一個(gè)魔術(shù)。教師對(duì)沸騰的水停止加熱，隨即用注射器外接彎管插入燒瓶，向外抽氣，學(xué)生瞪大眼睛張大嘴巴水重新沸騰了。哇塞！學(xué)生驚呼，從而引入課題。4.引言生動(dòng)，妙趣橫生導(dǎo)入法生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的實(shí)驗(yàn)，可把學(xué)生引入一個(gè)美妙的世界學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象物理原理的探索悄無(wú)聲息地轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。如講光的色散時(shí)，教師用三棱鏡演示將復(fù)色光分解成赤橙黃綠藍(lán)靛紫七種單色光，當(dāng)一條彩色光帶呈現(xiàn)在光屏上時(shí)，學(xué)生激動(dòng)興奮，手舞足蹈自然的美深深震撼了。在生動(dòng)形象直觀的視覺(jué)體驗(yàn)中去產(chǎn)生研究問(wèn)題的渴望，效果不錯(cuò)。又如：講“升華和凝華”一節(jié)時(shí)，老師把樟腦丸碾成粉末后放入燒瓶中，用酒精燈微微加熱一段時(shí)間后，停止加熱，過(guò)一會(huì)兒，放入燒瓶?jī)?nèi)的潔白的“人造雪”，奇特瑰麗的“”，激起學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究5.以實(shí)濟(jì)虛，化難為簡(jiǎn)導(dǎo)入法抽象的物理概念，學(xué)生難以理解，教師可通過(guò)有趣的演示或恰當(dāng)?shù)谋扔?，使抽象的物理?wèn)題簡(jiǎn)單化。如：講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分子很小，看不見(jiàn)，摸不著，其運(yùn)動(dòng)情況很難直觀顯現(xiàn)，教師可在一杯清水中滴入一滴紅墨水，清水變紅了，紅墨水進(jìn)入了清水，紅墨水顏色變由此可見(jiàn)，它們彼此進(jìn)入了對(duì)方。教師告訴學(xué)生，這是擴(kuò)散現(xiàn)象，它是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論知識(shí)。6.實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，然后以雙方競(jìng)賽的方式解決某一實(shí)際問(wèn)題，課堂氣氛熱烈，往往會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如：在講力的合成一節(jié)時(shí)，教師可在黑板前掛一體育健身拉力器，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拉彈簧下端的手柄，要求拉到黑板上劃線的位置（請(qǐng)一位力氣小的女生，沒(méi)拉到畫(huà)線位置），這位同學(xué)用盡全身之力一把？（兩位女生共同用力，把彈簧拉到畫(huà)線位置），哪位大力士能獨(dú)立把彈簧拉到畫(huà)線位置？（上來(lái)一位男同學(xué)輕松完成就頂了兩個(gè)人的力氣，換句話說(shuō)，把彈簧拉到同一位置，他所用的力跟兩位女同學(xué)共同施加的力作用效果相同。我們可以用男同學(xué)所用的力來(lái)等效替學(xué)施加的力，問(wèn)題得以簡(jiǎn)化。由此導(dǎo)入新課。7.觀察實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法觀察實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，可使理論聯(lián)系實(shí)際，將具體與抽象學(xué)生探究欲望。如：在講平面鏡成像時(shí)，播放猴子撈月亮視頻，猴子”到水中的月亮，要把它撈起來(lái)，于是群猴采用倒結(jié)果什么也沒(méi)撈著。因?yàn)槲矬w在平面鏡中成的是虛像。平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？這就是我們本節(jié)課研究的內(nèi)容。又如：探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上放一個(gè)放大鏡，請(qǐng)同學(xué)們拿起桌上的放大鏡，用手觸摸一下它的厚度，它是凸透鏡還是凹透手上的凸透鏡近距離觀察課本上的文字，會(huì)看到什么現(xiàn)象？大家再用同一個(gè)凸透鏡遠(yuǎn)距離觀察教室里的條幅字畫(huà)。有什么不同？總結(jié)：近處觀察課本上的文字，看到的是正立放大的像，而教室里的條幅字畫(huà)，看到的是倒立縮小的透鏡看到物體的成像性質(zhì)為什么不一樣呢？（有學(xué)生說(shuō)二者距離凸透鏡的遠(yuǎn)近不同），老師表?yè)P(yáng)說(shuō)，觀察地真細(xì)致。這節(jié)質(zhì)從而導(dǎo)入新課。8.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法在講課之前，同學(xué)們幫我完成一項(xiàng)任務(wù)，誰(shuí)能用自己的雙手把老師帶來(lái)的這根鐵絲折斷（要求一次性折斷）？（同學(xué)踴躍舉手，課堂氣氛活躍）大的同學(xué)走上講臺(tái)，但怎么也折不斷，并表示無(wú)能為力。師：老師我來(lái)試試，（孩子們眼里充滿期待）老師呲牙咧嘴（作么工具可以把鐵絲折斷？生：用老虎鉗。（一個(gè)小女孩上臺(tái)用很小的力將鐵絲剪斷）它的原理是什么？有哪些應(yīng)用？今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿?？傊?，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法很多，同一個(gè)教學(xué)課題，可有許多不同的導(dǎo)入方法，采用哪種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果？選擇的依據(jù)是學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要。若學(xué)生存在著較為頑固的感性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就需要選擇設(shè)疑提出問(wèn)題，造成懸念導(dǎo)入法；一般在開(kāi)啟一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元或課題比以考慮選擇引言生動(dòng)妙趣橫生導(dǎo)入法和配合故事導(dǎo)入法；在生活中應(yīng)用較廣泛的課題，多應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法；對(duì)初學(xué)物理的低年級(jí)學(xué)生