小學科學教學與閱讀融合的探索 論文

小學科學教學與閱讀融合的摘要：小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，博覽群書，才能厚積而薄發(fā)，閱讀是學生學習知識的基礎，是認識世界的重要途徑。在小學科也離不開閱讀積累，作為小學科學教師應當重視培養(yǎng)學生的閱讀意識，促進學生科學素養(yǎng)的提升，為此，本文結合個人教學實際，從四部分淺談如何學閱讀：第一部分，通過對當前現(xiàn)狀的梳理，闡述了閱讀對小學科學教學的重要意義及閱讀素養(yǎng)培育的現(xiàn)實需求。第二部分介紹了如何在小學科學教展閱讀。第三部分結合實際以小學三年級《月球-地球的衛(wèi)星》一課為例，思索如何在科學教學中融合閱讀活動。第四部分是對小學科學閱讀教學的展望。關鍵詞：閱讀，小學科學，科學素養(yǎng)引言：2021年3月，教育部印發(fā)了關于《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的通知，文件就如何豐富學生閱讀內容、拓展閱讀活動、規(guī)范校園管理、防止問題讀物進入校園、充分發(fā)揮課外讀物育人功能等問題，制定了中小學課外讀物進校園的相關管理辦法。文件一出臺，就引發(fā)社會熱議與共鳴，由此可見人們已經意識到閱讀在學生成長過程中的重要性。作為科學考如何讓學生通過閱讀增加對科學史的了解、認識科學方法、感悟科學精神、建構科學知識體系，讓學生的科學閱讀有別于文學閱讀，更具有科學味。一、小學科學教學中的閱讀現(xiàn)狀及1．小學科學教學中的閱讀現(xiàn)狀隨著時代的進步，學校及教師都有意識的將科學閱讀融入小學科學教學中，便于學生理解科學概念、拓寬知識視野、了解科學史實。但在實際教遇到一系列難題。一方面，教師缺少課堂上與學生進行閱讀交流的時機，課堂幾乎都被教學內容占據(jù)，學生閱讀基本被安排在了課前與課后，致使學指導，無法掌握閱讀中獲取的知識或者不能將其整合表達出來；另一方面，學生缺少科學同步課外閱讀書籍，市面上的科普讀物有很多是遠超過小學的，并不適合學生全本閱讀，會讓學生產生閱讀挫敗感喪失閱讀興趣，為學生推薦合適的閱讀內容也是實際教學中的另一難題。2.小學科學教學的閱讀需求打開新版教科版教科書不難發(fā)現(xiàn)科學課本中的文字雖然很簡潔，但每句話都是編者經過反復推敲的，有的是啟發(fā)式語句，有的是科學詞匯和概念應的圖片，便于學生邊讀邊思考，符合學生的年齡和認知特點。當然，科學教材中也有一些內容并不能通過實驗去驗證，如小學科學三年級下冊《太地球》單元中，有很多知識需要學生通過閱讀領會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。因此閱讀是科學教學必不可少的一部分。除了教材的閱讀需求，一些科學探究活動中也不開學生的課外閱讀。小學科學課程并不是獨立存在的學科，它與其他學科也緊密聯(lián)系，是一門通識性學科，課外閱讀可以豐富學生的知識基礎，對課堂教學進行補充，感受到科力，也利于學生真正做到像科學家那樣思考。3.小學科學教學開展閱讀的意義美國學者尤爾曾提出：“閱讀能力會直接影響學生學習科學，科學閱讀能力的高低會影響學生將來取得的科學成就的”閱讀既是學生獲取信息、增知識、培養(yǎng)能力的有效途徑，也有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的理念。閱讀使得學生的思維得到發(fā)散，生活體驗更加豐富，在學生之后的學習過程里們的學習興趣與學習自信。二、小學科學教學過程中開展閱1.推薦合適的科學閱讀素材如何為學生選擇合適的閱讀素材，在此根據(jù)筆者自身的教學經驗提出幾點建議：一、讀物內容要與教學內容密切相關，從教科書中選擇閱讀主題閱讀和科學課堂教學相得益彰。二、讀物內容要難度適中、篇幅適宜，既不能低估學生的學生潛能也不能超出學生的接受范圍。三、要符合學生的認師要充分利用家庭和學校的讀物資源，為學生推薦圖文類、故事類、圖表類等讀物內容，興趣是最好的老師，過于枯燥乏味的科普文章會使閱讀效果大打折扣。除了教師推薦讀物外，還可以引導家長及學生自主選擇、分享自己喜歡的課外讀物，對學生形成激勵作用。四、閱讀形式要多樣化，除了紙質讀物外選擇觀看科普紀錄片、參觀科技館、博物館、夏令營等方式，科學閱讀的途徑應是多元化的。2.小學科學教學中教師指導閱讀的策略探索（1）加強對學生科學閱讀方法的指導小學生的高效閱讀離不開教師的有效指導，教師應指導學生根據(jù)文本材料內容和閱讀目的選擇合適的閱讀方法，包括如何精讀、略讀、通讀文章讀書筆記等。（2）把握科學教學中的閱讀時機科學教學中的閱讀時機可分為：課前、課堂、課后三種。課前閱讀是科學教學中的“開胃小菜”，是學生的預習式自主閱讀，是新課學習的基礎根據(jù)教學內容設計教學任務單，引導學生帶著問題閱讀。課堂閱讀更像是科學教學中的“主菜”，穿插在課堂學習中，教師要充分發(fā)揮好教科書中的閱讀文本，幫助學生理解科學概念、發(fā)現(xiàn)探究方法、總結探究結果。課后閱讀則習的補充與延伸，短暫的課堂學習不足以解答學生所有的困惑，讓學生帶著問題繼續(xù)思考，不斷拓寬學生的知識儲備。三、《月--地球的衛(wèi)星》實際教學中與閱課前，教師通過提出“地球移民”計劃，激發(fā)學生為人類尋找第二家園的興趣，引導學生查閱資料了解不同星球的特點。課堂上由“除了地球，還有哪個星球適合人類居住嗎？”這個問題導入，小學生會對此展開激烈的爭論，在預定的時間里允許孩子們盡情討論既外閱讀成果的檢驗也是對學生語言表達能力的訓練，也有助于將學生的興趣引入到當前的課題中。由于學生此前在小學二年級學過月球的相關知識，為熟悉，因此會對月球是否適合人類居住進行爭論，但各自也都并不服氣對方的觀點，此時作為旁觀者的我就可以解開課題，鼓勵學生繼續(xù)來探索月球知識。接著可以充分利用教科書中的圖文材料，引導學生精讀課本獲取有效信息。如：通過近距離觀察月球正面及背面圖片，讓學生在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)月球的形狀、月球表面的環(huán)形山及月球正面和背面的地形特點；通過閱讀科學家收集來的月球小檔案，了解月球的大小，距離地球的距離、年齡、是否有水和空氣等基本信息，讓學生對是否能移民月球有更多的判斷。充分調動學生探索的積極性，引發(fā)話題觸動學生思考，使得課堂氣氛層層推進。在這樣的閱讀、討論后，學生們就基本能得出正確的觀點了。在對月球有了基本了解后，再引導學生思考月球上的環(huán)形山的形成原因，教師簡介過“隕石撞擊”后就可以引導學生通過實驗模擬環(huán)形山的形成，手實踐后加深學生對環(huán)形山的理解，也為月球不適合人類居住提供新的證據(jù)。在教科書的拓展環(huán)節(jié)，也提到了月球對地球的影響，在學生閱讀過文本資料后教師可以給予簡單的介紹，讓學生對地球的這一天然衛(wèi)星心生更多對月球的其他疑問，大家自發(fā)地開展課后學習。在此可以向學生們推薦《月球上的一天》、《太空課堂》、《月球文化與月球探測》等書籍讓學生課后在故事中了解更多關于月球的秘密，本節(jié)接近尾聲。四、總結與展小學科學課程標準中反復強調對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)的提高又離不開學生自身的閱讀積累，然而當前科學閱讀作為一種強有力的教學易在科學教學中被忽視，作為小學科學教師我們真應該為推進科學閱讀努力奮斗，小學科學課堂實在需要孩子們的“據(jù)理力爭”與“有效思考”。盡管在目前科學教學閱讀還沒有形成完善的體系，但它對學生產生的影響是不可忽視的。閱讀并不僅能幫助學生掌