微項目教學《科學使用含氯消毒劑》論文 論文

微項目教學——《科學使用含氯消毒摘要：微項目教學是2017年《普通化學新課程標準》實施后的倡導教學模式之一。這種教學模式的情境來源與日常生活，更強調(diào)知識在生活中的應(yīng)用。教學學教材，教學時間也無明確規(guī)定，意在將整個微項目的每個任務(wù)研究透徹，以提高學生學科核心素養(yǎng)。筆者在《科學使用含氯消毒劑》這一微項目的教學中精心設(shè)一定的心得體會，本文詳細說明。關(guān)鍵詞：項目式教學，-類”二維思想，核心素一、教學舉措和本節(jié)課采用項目式教學方式，在項目式教學中每一個項目的設(shè)置真實而有意義、貼近生活和社會實際的主題、任務(wù)和活動，將分析問題和解決問交給同學們，聚焦化學學科核心素養(yǎng)，彰顯知識實現(xiàn)“知識、能力、素養(yǎng)”相統(tǒng)一的化學教育。本節(jié)課的設(shè)計基于日常生活中含氯消毒劑的使用這一真實世界的真實問題，強調(diào)從宏觀的視角辨析化學問題，從微觀的尺度進行探析，利用“價-類”二維變化觀念和思想進行理論預(yù)測，進而設(shè)計實驗進行實踐，獲取有效證據(jù)，基于證據(jù)進行推理形成認知模型，在問題解決中形成嚴謹求實的科學態(tài)度和社會責任。氧化還原反應(yīng)是高中化學課程的重要內(nèi)容。課標中關(guān)于氧化還原反應(yīng)的學習要求為“認識元素在物質(zhì)中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的轉(zhuǎn)化，認識有化合價變化反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，知道常見的氧化劑和還原劑”。同時，學業(yè)要求中進一步強調(diào)了“能從物質(zhì)類別、元素化合價態(tài)的角度，依據(jù)復分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測物質(zhì)的化學性質(zhì)和變化，設(shè)計實驗進行初步驗證，能分關(guān)的實驗現(xiàn)象”。課程標準不僅要求學生能夠根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理認識物質(zhì)及其變化，能夠用氧化還原反應(yīng)知識解釋、解決實際問題。項目式教學通過設(shè)置一個真實情境化的任務(wù)，學生作為項目學習的主體提出驅(qū)動性問題，并在完成項目任務(wù)的過程中與教師不斷對話來診斷其學習障礙點，發(fā)展其核心素養(yǎng)，同時解決問題的綜合能力得到提高。而且通過項目教師不同的有效行為促進了學生的認識發(fā)展，幫助學生內(nèi)化知識能力和素養(yǎng)。本項目根據(jù)王磊主編的、山東科技出版社出版的普通高中教科書化學必二章微項目相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)計，以如何正確使用含氯消毒劑這個正視問題為切入點，學生將任務(wù)拆“84消毒液的消毒原“84消毒液使用意事項、如何科學合理保存并使用“84”消毒液等系列子任務(wù)，將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為化學問題，在問題解決過程中主動調(diào)用氧化還原反應(yīng)的有關(guān)從價態(tài)和物質(zhì)類別2個角度分析物質(zhì)性質(zhì)的價值，初步建立含氯元素物質(zhì)的價-類二維圖，為后續(xù)元素化合物的學習提供認識模型，此認識模型的構(gòu)化學學科核心素養(yǎng)，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。依據(jù)項目式教學活動設(shè)計特點和教學目標，本節(jié)課以探秘“84”消毒液為活動載體，以如何科學使用含氯消毒劑為切入點，引導學生從2個角度探究“84”消毒液的性質(zhì)及使用注意事項，體會物質(zhì)類別、氧化還原反應(yīng)2個認識角度在認識陌生物質(zhì)性質(zhì)及其應(yīng)用中的重要價值，感受化學知識的學習解決生產(chǎn)、生活問題的重要貢獻，發(fā)展用科學的態(tài)度認識和使用化學品的意識和能力。經(jīng)過本項目的實施，從學生的表現(xiàn)看出驅(qū)動性問題的設(shè)置、實驗的開放性探究及教師與學生的互動都很好地符合新課程提出的素養(yǎng)發(fā)展需求。一問題的設(shè)置能引發(fā)學生的思考與思維的碰撞，并通過教師的追問、評價和示范等行為有效促進了學生用化學知識解決問題解決過程中學生也不斷反思其認識思路和角度，外顯其思維過程，從而診斷了學生學習發(fā)展障礙點，提升其解決問題的能力。實現(xiàn)了將項目式教整合形成的真實問題解決的素養(yǎng)發(fā)展模式，并且在后續(xù)的元素化合物的學習中，學會主動調(diào)用價-類二維圖模型去解決問題，形成了用二維圖工具學習鐵、氮、硫等元素的思路和方法。二、教學過1.課前活動【實踐活動】在家里或?qū)W生宿舍用“84”消毒液做一件事情?！驹O(shè)計意圖】讓學生接觸“84”消毒液，直觀感受“84”消毒液的性質(zhì)。“84”消毒液是家里常用的消毒劑，請利用周末時間，使用“84”消毒液為家里或宿舍做一件事情。用照片記錄操作過程。2.項目導引【展示交流】用“84”消毒液做了哪些事情，怎么做的，遇到什么問題？【設(shè)計意圖】暴露生活中使用化學品的常見問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生明。【學生活動】用圖片介紹學生使用“84”消毒液的過程和結(jié)果。.任務(wù)探究3任務(wù)一：“84”消毒液的消毒原理?！居^察思考】觀察一瓶“84”消毒液的產(chǎn)品介紹，你能不能推測出“84”消毒液的消毒原理?！驹O(shè)計意圖】給學生提出認識陌生物質(zhì)次氯酸鈉的要求，通過類比另一種殺菌消毒劑——過氧化氫的消毒原理，促使學生預(yù)測次氯酸鈉的性質(zhì)。【合作探究】如何設(shè)計實驗證明“84”消毒液有氧化性？【小組匯報】探究實驗設(shè)計方案。【設(shè)計意圖】落實物質(zhì)性質(zhì)的探究思路方法：預(yù)測性質(zhì)——設(shè)計方案——評價方案——收集化學反應(yīng)發(fā)生的證據(jù)——形成結(jié)論【組間交流】探究過程、結(jié)論以及得到結(jié)論的證據(jù)，并用化學反應(yīng)方程式表示?！驹O(shè)計意圖】落實用化學符號表示物質(zhì)的變化過程任務(wù)二：“84”消毒液的酸堿性。【提出疑問】在書寫NaClO和KI反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式時，體系是什么環(huán)境，應(yīng)該是什么環(huán)境，應(yīng)該如何配平？【合作探究】如何用簡單而又方便的辦法證明“84”消毒液的酸堿性？組間交流】探究過程、結(jié)論以及得到結(jié)論的證據(jù)?！驹O(shè)計意圖】引導學生從物質(zhì)類別的角度深入探究“84”消毒液的酸堿性，并作出預(yù)測。任務(wù)三：深入研究“84”消毒液的產(chǎn)品使用說明書?！疽蓡?】“84”消毒液使用時為什么要用水稀釋且浸泡一段時間？【設(shè)計意圖】引導學生從不同類別物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的角度推理論證?！竞献魈骄俊吭O(shè)計實驗證明“84”消毒液與空氣反應(yīng)生成漂白性更強的物質(zhì)?！拘〗M匯報】探究實驗設(shè)計方案?！驹O(shè)計意圖】引導學生用控制變量的思想設(shè)計實驗方案?！窘M間交流】探究過程、結(jié)論以及得到結(jié)論的證據(jù)，并用化學反應(yīng)方程式表示?！驹O(shè)計意圖】落實用化學符號表示物質(zhì)的變化過程?！疽蓡?】用鹽酸增強“84”消毒液的漂白性是否可行？【組間交流】結(jié)論以及得到結(jié)論的證據(jù)，并用化學反應(yīng)方程式表示。【設(shè)計意圖】引導學生從化合價的角度分析推理物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。應(yīng)用價—類二維圖解決實際問題。落實用化學符號表示物質(zhì)的變化過程?！狙菔緦嶒灐俊?4”消毒液與稀鹽酸反應(yīng)?！緦嶋H應(yīng)用】解釋為什么“84”消毒液不能與“潔廁靈”混用?！驹O(shè)計意圖】引導學生將所學知識應(yīng)用于實際生活。培【疑問3】為什么不直接用次氯酸漂白消毒呢？【組間交流】結(jié)論以及得到結(jié)論的證據(jù)，并用化學反應(yīng)方程式表示?！疽蓡?】不適用于鋼和鋁制品的消毒，禁用于絲、毛、麻織物的消毒，原因是什么？【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生合理使用化學藥品的意識。發(fā)展其科學態(tài)度與社會責任。任務(wù)四：如何保存84消毒液？【組間交流】結(jié)論以及得到結(jié)論的證據(jù)?！驹O(shè)計意圖】培養(yǎng)學生合理保存化學藥品的意識。發(fā)展其科學態(tài)度與社會責任。4.課后拓展【課后探究】研究較“84”消毒液更安全的消毒劑。【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生利用價—類二維圖解決實際問題的能力。三、教學反本套教學設(shè)計在每一個環(huán)節(jié)處都可以再次