外文翻譯-用自由鉻預(yù)先處理在AZ91D鎂合金上電鍍NI-P層及外語學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語教學(xué)

PAGEPAGE9用自由鉻預(yù)先處理在AZ91D鎂合金上電鍍Ni－P層摘要磷酸鹽-錳轉(zhuǎn)換鍍膜作為預(yù)處理層在Ni－P涂層和AZ91D鎂合金基片之間被提出來，加上HF預(yù)先處理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鉻氧化物。后成的Ni－p以它的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、微硬度和抗腐蝕性放置在層上。在基體上的處理層不僅減少鎂在電鍍過程中的硬度，而且減少基體和二次相之間的潛在不同。因此，AZ91D鎂合金上獲得一個精細密集結(jié)構(gòu)的Ni－P的涂層，比在氧化鎂上加HF上電鍍Ni－P表現(xiàn)出較好的抵腐蝕性。關(guān)鍵詞：無鉻預(yù)先處理；鎂合金；腐蝕抵抗1.介紹鎂和它的合金在多數(shù)中扮演重要角色田地，像是航空宇宙、電子學(xué)和汽車田地由于他們的較高強度和好的抗阻尼能力。然而，那鎂合金由于它不需要的性質(zhì)如抗腐蝕性差和耐磨性不好被限制使用，鎂合金的腐蝕取決于他們的冶金和環(huán)境的因素。改善那鎂合金的實際用法，許多研究員有嘗試發(fā)展防銹和高度穿著－抵抗策略。電鍍沉淀是一種多樣的化學(xué)沉淀技術(shù)，包括解決的金屬的沉淀在表面之上沒有應(yīng)用外部的電電壓［9]而且被認為是簡單、最經(jīng)濟的方法。另外地完成鋼、鋁、銅、塑料和多數(shù)材料。電鍍沉淀的另一個優(yōu)點是獲得好質(zhì)量的沉積物對基片的幾何形狀和對導(dǎo)體和絕緣體的沉積能力沒有特殊的要求。在電鍍金屬領(lǐng)域，電鍍鎳由于它的優(yōu)秀的特性，如高強度和低腐蝕性呈現(xiàn)出了更多的普及而且已經(jīng)吸引學(xué)術(shù)界的廣泛的興趣。然而，在鎂合金上的電鍍，在電鍍的處理中的許多挑戰(zhàn)而且有限制在鎂合金上的報告.鎂合金對流電的腐蝕極易受影響，嚴重地在金屬上造成粗糙的外表和機械的能力減少。最困難部份是，電鍍鎂正在發(fā)展一個適當?shù)念A(yù)先處理程序，一經(jīng)適當?shù)慕鉀Q多數(shù)金屬可能是能需要鍍金屬的。現(xiàn)在有一種解決方法，對鎂在電鍍之前：鋅浸漬在包含氟化物浴中的轉(zhuǎn)變.在電鍍上的許多早先的報告中鎂合金被蝕刻了在鉻氧化物和氮的酸解決方面而且浸濕在HF解決形成電鍍Ni－P前的一個轉(zhuǎn)變。然而，金屬終結(jié)工業(yè)必須找尋替代選擇材料或明確地沉淀方法代替六價鉻化合物，是逐漸地由于他們的高毒性限制在環(huán)境上［19]和HF也展現(xiàn)不能夠容易地的強壯的腐蝕物控制。因此，那環(huán)境技術(shù)已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用于禁止鎂腐蝕。而且，鎳離子由基本鎳碳酸鹽提供在大多數(shù)的Ni－P的電鍍中給鎂的浴成合金。在我們的早先研究中，在AZ91D鎂合金上電鍍Ni－P的沉淀技術(shù)，被電鍍浴包含合金后的硫酸鹽鎳在鉻氧化物的酸解決方面是有成效的，而且在HF上形成一個MgF2。目前工作，一個電鍍鉻解決預(yù)先處理在AZ91D鎂合金上的技術(shù)。后來的Ni－P的電鍍在電鍍浴中被了解在鎳離子是由硫酸鹽鎳提供的。它的結(jié)構(gòu)、形態(tài)的特點，腐蝕特性和微硬度。在鎂上的Ni－P的合金電鍍使基體成合金與預(yù)先處理在六價鉻和HF方面的問題就解決了。2.實驗的程序AZ91D鎂合金金屬容?；?0毫米×30毫米×表-1鋁鋅錳鎳鐵銅鈣硅鎂8.770.740.180.0010.0010.001<0.01<0.01平衡表-2步驟操作電鍍槽成分(g/l)處理1研磨2000號砂紙2堿性去污45100.515ml12分鐘室溫3預(yù)處理20ml50ml5ml4電鍍NI-P穩(wěn)定劑15141312ml/l80.001PH值6.4溫度82°C3.結(jié)果和討論3.1.組成部分和涂層的形態(tài)自從鎂成為最活躍之一的化學(xué)金屬，當與空氣或水、氧化物和氫氧化層很快出現(xiàn)在表面上,對涂層和均勻性有一系列的損害效果。鎂合金上的準被動薄膜的穩(wěn)定性遠小于通常的被動薄膜，它一般用于鋁合金和不銹鋼上這個薄膜僅僅為鎂合金提供很少的抗腐蝕性能。同時，AZ91D合金包含的主要成分是被α-β-Mg17Al12α共晶混合物包圍的鎂合金顆粒。內(nèi)部電偶腐蝕主要是由二次相書數(shù)和雜質(zhì)產(chǎn)生4.結(jié)論磷酸鹽－錳的轉(zhuǎn)變薄膜被用在了在為AZ91D鎂合金基板上電鍍Ni－P的預(yù)處理層上基體表面產(chǎn)生電流腐蝕，并且減少基質(zhì)和二次相之間電勢差的不同。隨后NI-P層變得更緊密，缺陷減少，與傳統(tǒng)的預(yù)處理相比呈現(xiàn)出更好的抗腐蝕性。總的來說，在AZ91D鎂合金上的自由鉻層當作預(yù)處理層促進電鍍NI-P沉淀，改善表面的抗腐蝕性可能當做處理前的層。外語學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語教學(xué)【摘要】我國《英語課程標準》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來越引起英語教師的重視。本文通過對學(xué)習(xí)策略概念，及其對中學(xué)英語教學(xué)的作用分析，試著對課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一些具體方式進行了探討?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略中學(xué)英語教學(xué)

教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿）已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略列為英語課程的目標之一，英語課程評價也包括對學(xué)習(xí)策略的評價?？梢哉f，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語言現(xiàn)象既不可能也沒有必要。教育的根本目標不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使他們在其學(xué)習(xí)英語過程中能逐步提高獨立獲取新知識并運用新知識的能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。一、外語學(xué)習(xí)策略的定義與分類外語學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處，又有其自身的特點。外語學(xué)習(xí)策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在過去的20多年中，外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展，在國內(nèi)和國外都興起了一股研究外語學(xué)習(xí)策略的熱潮，從不同的視角、不同程度研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。根據(jù)O’Malley等人的定義，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。大多數(shù)研究者比較接受把語言學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。認知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，它與學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學(xué)習(xí)活動中；元認知策略是指學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)活動的認識的指導(dǎo)下采取的策略，它可幫助學(xué)習(xí)者確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧等；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達等；交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際時，為了保證焦急渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。二、學(xué)習(xí)策略的概念以及與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別在新課標以前我們通常講學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)在都講學(xué)習(xí)策略，有不少教師認為其實現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個比較現(xiàn)代的名字而已。事實上，二者有很大的區(qū)別。策略是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為實現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟。方法通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟。英語學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，而學(xué)習(xí)策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認識。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時如何做的問題”的問題。而對于一個掌握了多種學(xué)習(xí)方法的個體而言，要決定“何時如何做”，還涉及到對具體學(xué)習(xí)方法的認識、理解和評價。很顯然，個體只會選擇他認為最佳的方法。比如記筆記，這是學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們都了解，而何時記，記什么，不同的人也會有不同的選擇，這就是學(xué)習(xí)策略。三、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者性別、年齡、認知風(fēng)格和文化背景等諸多因素有關(guān)。要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略:(1)講座式。講座式培訓(xùn)一般安排在起始年級,可在常規(guī)課堂教學(xué)之前進行,有時也穿插在教學(xué)中。這種培訓(xùn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略概念和使用策略的意識,并不是培訓(xùn)某一具體學(xué)習(xí)策略,但這種講座式培訓(xùn)因為不能與當時的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,所以訓(xùn)練效果不太理想,學(xué)生重視程度也因人而異,但教師可采取一些措施保證其培訓(xùn)效果。如要求學(xué)生在課堂上討論和反思他們的語言學(xué)習(xí)和策略使用情況;記錄參加培訓(xùn)的體會和反思并寫成簡單報告;培訓(xùn)后定期與教師交流,上交定期反思報告,目的是為保證其后續(xù)效果。(2)研究討論式。這是一種短期的集中訓(xùn)練,也主要是培訓(xùn)策略意識,它把講座、研討和實際操作有機結(jié)合。操作方式可有以下幾點:集中訓(xùn)練1-2周;把培訓(xùn)時間分成幾個小段,每小段集中訓(xùn)練某一具體策略;結(jié)合當前實際學(xué)習(xí)任務(wù),試用新的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生分組討論接受策略培訓(xùn)的心得,交流經(jīng)驗。(3)教材滲透式。新編初高中英語教材都在各單元、各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。例如，在人教版高一英語教材中第二、四、十一單元的“建議”（Tips）或“學(xué)習(xí)策略”（Learningstrategies）環(huán)節(jié)中，分別向?qū)W生介紹了交際策略、認知策略和資源策略，教師在教學(xué)活動中根據(jù)教材要求有的放矢地對學(xué)生進行針對性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。(4)日常教學(xué)活動滲透策略培訓(xùn)。在這種模式的訓(xùn)練中,教師首先闡述某些學(xué)習(xí)策略,進行必要的演示活動,并讓學(xué)生試著使用這些策略,然后在日常教學(xué)活動中有意識地滲透這些策略,并給學(xué)生提供足夠的時間和精力練習(xí)運用、反思、調(diào)整這些策略。例如，閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測策略，教師可先向?qū)W生說明“在閱讀中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測”。隨后在學(xué)生閱讀材料過程中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生借助文章的標題對該文的主