網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智慧課堂

PAGE2PAGE5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)體系育才二小課題組2008年5月關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境智慧課堂教學(xué)有效性成果一、研究背景及理論依據(jù)推進(jìn)素質(zhì)教育是我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)期教育改革與發(fā)展的主題，而課程是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體和基本途徑，學(xué)校要把素質(zhì)教育目標(biāo)體現(xiàn)在教育內(nèi)容和方式上，主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的。通過課堂教學(xué)主渠道來實(shí)施素質(zhì)教育并不容易，涉及一系列的變革。從學(xué)校內(nèi)部看，需要校長和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變管理方式，提高教師素質(zhì)；從學(xué)校外部看，要改變社會(huì)上傳統(tǒng)的教育觀念，排除當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T不正確的政績觀的干擾。作為教育目標(biāo)的智慧既是新時(shí)代的社會(huì)需求，也人自身的發(fā)展體現(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代了工業(yè)經(jīng)濟(jì)，以知識(shí)創(chuàng)新為特征的時(shí)代來臨，知識(shí)轉(zhuǎn)型再次得以實(shí)現(xiàn)，智慧的巨大威力才逐步顯示出來，“智慧正以它特殊的作用，取代著知識(shí)的作用，智慧正以它特殊的價(jià)值，取代著知識(shí)的價(jià)值?！盵1]因此，一個(gè)超越傳統(tǒng)知識(shí)觀、智力觀的智慧新觀念成為各國教育改革的新目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)（inquirylearning）的概念可以追溯到20世紀(jì)初，它是以模仿科學(xué)家研究自然的方式，用于教學(xué)的一種模式，因此，也可以直接稱為"科學(xué)探究學(xué)習(xí)"。美國生物學(xué)家、教育家施瓦布在20世紀(jì)中期提出了探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方法，他反對(duì)把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一個(gè)尋求證據(jù)，對(duì)自然現(xiàn)象不斷加以解釋的過程。這一時(shí)期還有薩其曼的探究訓(xùn)練模式、馬希爾斯和考克斯的社會(huì)探究模式，影響也很大。到1996年，美國國家科學(xué)院發(fā)布《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，基本上延續(xù)了對(duì)“科學(xué)探究學(xué)習(xí)”的解釋：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！盵2]

國內(nèi)外研究表明：將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入教室能較大提高學(xué)習(xí)的潛在效率，特別是使用支持協(xié)作、信息訪問、表達(dá)學(xué)生思想的技術(shù)時(shí)，要用教學(xué)新思想將新技術(shù)與課程結(jié)合起來；在教育教學(xué)中，知識(shí)、教師、學(xué)生、技術(shù)之間是一種新型的關(guān)系，教師不再是知識(shí)的傳播者或現(xiàn)存知識(shí)的接受者，而是借助各種技術(shù)工具設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)知識(shí)構(gòu)筑的設(shè)計(jì)者。信息技術(shù)對(duì)于教育改革的作用，可以從兩個(gè)方面來分析。一方面，由于信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，帶來了信息的多源性、易得性和可選性，學(xué)生可以輕易地獲得大量信息，這就使得教師的權(quán)威受到削弱。由此，迫使教師采取趨向于比較民主的教育模式，同時(shí)教師也要利用信息來強(qiáng)化自己。這是一種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)。另一方面，出于對(duì)教育現(xiàn)狀的不滿而千方百計(jì)地尋求教育改革之路，其中有一種思路就是相信現(xiàn)代信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教育改革的強(qiáng)大支持力量。這是一種利用信息技術(shù)來謀求教育變革的姿態(tài)。因此我們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了下面3種理論：1、建構(gòu)主義理論。在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖?，教師不是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2、人本主義理論。人本主義是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義認(rèn)為人的成長源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人性味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?！稗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)應(yīng)用能力考試的通知》（深人發(fā)[2002]92號(hào)）有關(guān)精神，及時(shí)和市考試指導(dǎo)中心聯(lián)系，分批組織教師參加考試，已有58名教師參加考核，通過率為98%，大部分老師通過了4個(gè)甚至5個(gè)模塊的考試。61名教師參加過課件制作比賽。教師自制課件累計(jì)200余件；攝制整合課例300余節(jié)；教師觸網(wǎng)率100%；90%教師能制作網(wǎng)頁。我們還將幾年來教師培訓(xùn)過程中的講稿整理成冊，作為我校校本培訓(xùn)的教材之一——《育才二小信息技術(shù)實(shí)用手冊》。以侯爭華為代表一批中老年教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和探索實(shí)踐之后，觀念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，深感信息技術(shù)與課程整合之后，課堂效益明顯，徹底改變了原來的“一支粉筆、一板黑板、一本教材”照樣能上好課的思想，幾年來，侯老師一直堅(jiān)持自做課件，努力備好每一課，形成的教學(xué)資源在本學(xué)科組進(jìn)行共享共用，起到示范引領(lǐng)作用。6、學(xué)校和教師利用Blog構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)。為了幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)提高，學(xué)校信息中心專門開發(fā)了育才二小教師網(wǎng)志聯(lián)盟平臺(tái)?！熬W(wǎng)志”又叫“博客”，英文名blog?！敖處熅W(wǎng)志聯(lián)盟”為教師們搭建了一個(gè)簡單、靈活、實(shí)用又充滿個(gè)性化的網(wǎng)頁式共享資源平臺(tái)，教師們只要花很少的時(shí)間和精力，就能建起系統(tǒng)的個(gè)人資料庫，每位教師的資料庫通過一定的排序索引，就是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，以網(wǎng)頁形式展示出來，方便快捷實(shí)用，能較好地服務(wù)于教育教學(xué)。網(wǎng)志是一種新的生活方式、新的工作方式、新的學(xué)習(xí)方式和交流方式，是互聯(lián)網(wǎng)繼電子郵件、論壇、聊天后的第四塊里程碑，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)校教育信息化的發(fā)展。特別是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班家校溝通平臺(tái)成功推出，成為教師、學(xué)生、家長思想情感交流的新渠道，成為教師和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理的新工具。7、開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)根據(jù)中央電教館關(guān)于中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)“姊妹學(xué)校”項(xiàng)目要求，我校主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，與甘肅省平?jīng)鍪锌蔗紖^(qū)西郊小學(xué)結(jié)成友好合作學(xué)校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)手拉手，開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)建愛生學(xué)校。2006年10月25日上午，雙方學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議，成功地舉行了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)儀式。隨后，兩校師生舉行系列互動(dòng)活動(dòng)，共同走進(jìn)國際學(xué)校聯(lián)盟ISC，取得了令人振奮的成績。2007年11月26日，深圳市全體愛生學(xué)校項(xiàng)目單位在我校會(huì)聚，與遠(yuǎn)在千里之外的甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四所小學(xué)共同研討項(xiàng)目工作，取得圓滿成功。8、學(xué)校與奇妙園公司合作創(chuàng)建青少年成長門戶網(wǎng)站《奇妙園》，奇妙園”致力于建設(shè)一個(gè)“以性健康教育為主線，以成長教育為核心”的，健康的、向上的、時(shí)尚的、互動(dòng)的、美妙的“綠色網(wǎng)站”，致力于為培養(yǎng)和塑造健全人格的學(xué)習(xí)型與創(chuàng)新型人才提供一個(gè)開放的交流共享平臺(tái)，以及包括成長教育咨詢、權(quán)威綜合測評(píng)、升學(xué)就業(yè)信息及相關(guān)后續(xù)服務(wù)等一整套解決方案，為促進(jìn)青少年的快樂成長、健康成才提供一站式貼心服務(wù)。學(xué)校還與蛇口信息島合作了基于流媒體視頻點(diǎn)播的教育教學(xué)活動(dòng)視頻庫網(wǎng)站，目前已形成千余部育才學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)流媒體視頻資源庫；豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，以年級(jí)課目課時(shí)為單元錄制教育視頻；可滿足師生、家長視頻點(diǎn)播要求，提供方便快捷準(zhǔn)確的搜索查找功能。（育才二小信息化組織建設(shè)結(jié)構(gòu)示意圖）[3]三、信息化環(huán)境下教與學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高級(jí)思維的問題設(shè)計(jì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)反思引導(dǎo)走向研究型教師基本問題（EssentialQuestions）“基本問題”：是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。單元問題（UnitQuestions）“單元問題”結(jié)合單元教學(xué)展開的活動(dòng)，為基本問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系；支持和繼續(xù)一個(gè)基本問題的學(xué)習(xí)。內(nèi)容問題(ContentQuestions)內(nèi)容問題不同于單元問題和基本問題：內(nèi)容問題大多涉及的是事實(shí)內(nèi)容問題都有明確的答案在研究中，我們思考這樣一個(gè)問題：為什么那么多的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是件很痛苦的事情。怎樣才能讓孩子愿學(xué)、樂學(xué)？怎樣才能讓孩子在課堂上感覺不累？經(jīng)過課題組全體同仁認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有層次的，即教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，以課程問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生思維，對(duì)“基本問題”、“單元問題”、“內(nèi)容問題”進(jìn)行探究，并及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的多樣化激勵(lì)性評(píng)價(jià)。作為老師要成為研究性教師，非常有必要接觸學(xué)習(xí)心理學(xué)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法。使學(xué)生由愿學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，再從樂學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)，最后從好學(xué)提升到學(xué)習(xí)的最高境界——勤學(xué)。而這一系列的轉(zhuǎn)變需要的是我們教師所營造的課堂氛圍。用孩子喜愛的方式，走進(jìn)孩子的世界，這樣便會(huì)有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，課堂立刻成為樂園。為了幫助教師全面學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，學(xué)校和北師大心理發(fā)展研究所共同開辦《教育發(fā)展與心理學(xué)》研究生課程班，學(xué)校現(xiàn)已成為“廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)?！?。恰如其分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。教師事先將課堂教學(xué)中要用到的各種資源，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等。教師上課之前，首先教會(huì)學(xué)生各種獲取、加工信息的方法，然后布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究任務(wù)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的目的和自主學(xué)習(xí)。我們將校園網(wǎng)連到互聯(lián)網(wǎng)上，給學(xué)生以更大的自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，除了可以向教師請教外，還能求助于互聯(lián)網(wǎng)，到網(wǎng)上去搜索，最終自己找到問題的答案，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成研究任務(wù)。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)有機(jī)整合，歸納出有研究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并適時(shí)加以指導(dǎo)，這樣的教與學(xué)才更加有效。學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究解決問題的過程中，逐漸體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)探究的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主探究的自覺性和積極性。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開展探究活動(dòng)的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中“納稅”的現(xiàn)象有疑問和探究欲望，利用Internet網(wǎng)，我們的老師采取短期網(wǎng)絡(luò)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據(jù)自己確定的發(fā)言主題，進(jìn)行書面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關(guān)注和研究的內(nèi)容也存在差異。他們有的關(guān)注生活中正常的納稅現(xiàn)象，如個(gè)人所得稅、營業(yè)稅；有的關(guān)注合理避稅現(xiàn)象，如什么叫合理避稅，怎么樣才能合理避稅，合理避稅和逃稅的區(qū)別等。還有的學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)無證經(jīng)營、流動(dòng)經(jīng)營和隱蔽經(jīng)營等大量不交稅現(xiàn)象。學(xué)生之所以有如此豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)分不開。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提倡學(xué)生充分利用課外時(shí)間，充分發(fā)揮專題學(xué)科網(wǎng)站的作用，利用“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”。比如綜合實(shí)踐活動(dòng)課《白色污染》的教學(xué)，教師課前讓學(xué)生對(duì)身邊的白色污染展開調(diào)查，課堂上上網(wǎng)了解污染的種類、污染的危害和污染的處理與預(yù)防等方面的內(nèi)容，然后對(duì)蛇口海上世界周邊海灣進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成自己的研究報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活，以至能主動(dòng)去創(chuàng)造生活。教師還將有價(jià)值的研究報(bào)告，提交給有關(guān)部門。實(shí)踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理資料的學(xué)生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識(shí)面廣，視野開闊，而且有自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)新的做法。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的有效性的探索2003年6月，我校參加了廣東省電化教育館國家“十五”教育信息技術(shù)科研課題《基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)和應(yīng)用的有效性研究》開題會(huì)，《虛擬教教研：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效性研究》是我校的申報(bào)獲批的實(shí)驗(yàn)課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)全新的教育教學(xué)空間，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地開展教育教學(xué)工作，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)課程改革走向深入，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的規(guī)律是什么，這都是本課題研究有待探討的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支撐系統(tǒng)。課題組教師注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用的同時(shí)，通過不同的功能組合，構(gòu)建了家庭教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生自學(xué)三位一體的校園管理系統(tǒng)，研發(fā)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源整合的助學(xué)平臺(tái)，自制了專題學(xué)科網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)由實(shí)驗(yàn)走向普及的目標(biāo)。學(xué)校自主研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班家校溝通平臺(tái)、教師網(wǎng)志聯(lián)盟、校務(wù)公開博客、學(xué)生校園成長視頻檔案網(wǎng)、陽光少年評(píng)比網(wǎng)、學(xué)生優(yōu)秀作文網(wǎng)、小記者網(wǎng)等，購置了東北師大備課平臺(tái)、創(chuàng)優(yōu)世紀(jì)管理平臺(tái)、陽光資源庫和跨越式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。這些平臺(tái)擁有教師在線備課、授課，上傳課件和教學(xué)資源的功能，也擁有學(xué)生上傳資源自主學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生可以利用資源平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，可以提交作業(yè)或研究成果。教師可以進(jìn)行在線批改作業(yè)和引導(dǎo)學(xué)生在線交流。學(xué)科平臺(tái)將師生編輯、上傳的資源集中管理到學(xué)校的中心服務(wù)器里，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資料的歸整和學(xué)科間資源的共享。我校堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合為突破口，以校園數(shù)字化建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展、管理現(xiàn)代化和評(píng)價(jià)多元化改革為依托，開展信息化校本教研。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師運(yùn)用心智能教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息技術(shù)有機(jī)整合教材、優(yōu)化教學(xué)過程和方法，以及反思總結(jié)自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)持用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧。對(duì)所承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)研究課、信息技術(shù)整合開放課、各級(jí)研究課進(jìn)行重點(diǎn)研討。在加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性主題活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師走向信息化、各學(xué)科走向?qū)I(yè)化，教學(xué)活動(dòng)后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)。近年來，我校教育信息化發(fā)展的基本思路是：堅(jiān)持以校園網(wǎng)資源平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班為龍頭，以信息技術(shù)與課程整合為突破口，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)。通過這一階段課題實(shí)驗(yàn)的探索，師生關(guān)系發(fā)生深刻變化，實(shí)驗(yàn)成效初露其果，大量鮮活的成功案例給我們增添了信心和力量?！禘網(wǎng)天下，溝通心靈——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效性研究》校本教研內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)合理，反映了研究過程的規(guī)范也很艱辛。五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)體系“用心靈塑造心靈,用智慧啟迪智慧”生動(dòng)概括了我校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展心智教育的思想和理念?！督o孩子一個(gè)心靈支點(diǎn)》（人教社出版）和《開啟智慧之窗》（中央民族出版社出版）這兩本書較好地體現(xiàn)了我校近年來所取得的科研成果。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞“心智教育”理念，逐漸形成以教育智慧經(jīng)驗(yàn)為核心層、方法技能為中間層、工具手段為最外層的課堂教學(xué)體系。這是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響又相互獨(dú)立的有機(jī)整體，要想讓信息化教育設(shè)備在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，還必須依靠處于核心層的教育智慧經(jīng)驗(yàn)與中間層的方法技能，只有正確地處理好這三層的關(guān)系，教育信息化才能取得應(yīng)有的效果，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。王升平校長倡導(dǎo)教師在課堂上用自己的智慧抓住孩子的心，讓課堂因智慧而充滿靈性。要求教師在課堂上靈活、機(jī)智地把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，在課堂教學(xué)中用心體會(huì)智慧的激發(fā)和培養(yǎng)。只有充滿智慧的教師，才能讓課堂洋溢生機(jī)和樂趣；只有充滿智慧的教師，才能讓他與學(xué)生的交往盈滿睿智的靈光。但是，教師的智慧并不僅僅是靈活地駕馭課堂，機(jī)智地去處理教育沖突；也不僅僅是靈活地與孩子交流，善于捕捉教育的最佳契機(jī)。教師的智慧還在于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，要尊重孩子的意見，讓孩子的智慧在課堂上得以飛揚(yáng)。課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識(shí)的傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會(huì)有生命的活力，這樣的課堂才能張顯學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)出擁有智慧的學(xué)生。六、《虛擬教研：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效性研究》結(jié)題評(píng)審意見深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第二小學(xué)承擔(dān)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《虛擬教研：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效性研究》,從2003年7月起至今,歷時(shí)三年,完成了預(yù)定的各項(xiàng)研究工作，提出結(jié)題申請。我們審閱了該課題組提供的相關(guān)資料，參加了現(xiàn)場鑒定會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，形成如下鑒定意見：1、該課題以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具有較高業(yè)務(wù)能力的教師群體為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確；研究內(nèi)容務(wù)實(shí)，研究成果有效地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和綜合實(shí)力的提高。2、課題以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)體系”為指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中探索新的課堂教學(xué)模式，提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)質(zhì)量和效益有了明顯的提高。尤其在創(chuàng)建教師的網(wǎng)志聯(lián)盟、積累和充分利用學(xué)生視頻檔案、創(chuàng)建DV俱樂部、開展家?；?dòng)等方面的探索和成果具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值。3、研究過程基本規(guī)范。實(shí)驗(yàn)不僅有計(jì)劃，而且有階段性目標(biāo)，研究過程中重視資料的積累、匯編，有個(gè)案分析，結(jié)題報(bào)告內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)合理。鑒定組認(rèn)為，該項(xiàng)課題的研究實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，取得了比較明顯的成果。同意通過課題結(jié)題，并建議學(xué)校以此為契機(jī)，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)研究，進(jìn)一步挖掘和提煉研究成果，使其產(chǎn)生更大的影響與效益。廣東省電化教育館《虛擬教研中心》項(xiàng)目評(píng)審小組二00六年三月三十一日鑒定專家簽名：鑒定組組長簽字：鑒定組成員簽字：七、取得豐碩成果成果名稱獲獎(jiǎng)人獲獎(jiǎng)等次《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效性研究》王升平張井道榮欣陳柏青孟菲徐家棟一等獎(jiǎng)《群環(huán)場育人模式》王升平一等獎(jiǎng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)體系》王升平張井道一等獎(jiǎng)《視頻檔案/DV俱樂部》王升平張井道廖昭軍一等獎(jiǎng)《網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班家校通平臺(tái)》張井道張永生一等獎(jiǎng)《陽光少年五星評(píng)比專題網(wǎng)》張井道張永生一等獎(jiǎng)《教師集體電子備課模式研究》張井道徐家棟二等獎(jiǎng)“優(yōu)秀科研人員”榮欣陳柏青徐家棟先進(jìn)個(gè)人1、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效性研究》終期結(jié)題成果獲獎(jiǎng)一覽表