網絡環(huán)境下智慧課堂

PAGE2PAGE5構建網絡環(huán)境下智慧課堂教學體系育才二小課題組2008年5月關鍵詞：網絡環(huán)境智慧課堂教學有效性成果一、研究背景及理論依據推進素質教育是我國當前和今后相當長時期教育改革與發(fā)展的主題，而課程是實施素質教育的主要載體和基本途徑，學校要把素質教育目標體現在教育內容和方式上，主要是通過課程來實現的。通過課堂教學主渠道來實施素質教育并不容易，涉及一系列的變革。從學校內部看，需要校長和教師轉變教育觀念，轉變管理方式，提高教師素質；從學校外部看，要改變社會上傳統(tǒng)的教育觀念，排除當地政府和教育行政部門不正確的政績觀的干擾。作為教育目標的智慧既是新時代的社會需求，也人自身的發(fā)展體現。隨著知識經濟取代了工業(yè)經濟，以知識創(chuàng)新為特征的時代來臨，知識轉型再次得以實現，智慧的巨大威力才逐步顯示出來，“智慧正以它特殊的作用，取代著知識的作用，智慧正以它特殊的價值，取代著知識的價值?！盵1]因此，一個超越傳統(tǒng)知識觀、智力觀的智慧新觀念成為各國教育改革的新目標。探究學習（inquirylearning）的概念可以追溯到20世紀初，它是以模仿科學家研究自然的方式，用于教學的一種模式，因此，也可以直接稱為"科學探究學習"。美國生物學家、教育家施瓦布在20世紀中期提出了探究學習為核心的教學方法，他反對把科學知識當作絕對的真理教給學生，強調科學是一個尋求證據，對自然現象不斷加以解釋的過程。這一時期還有薩其曼的探究訓練模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式，影響也很大。到1996年，美國國家科學院發(fā)布《國家科學教育標準》，基本上延續(xù)了對“科學探究學習”的解釋：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！盵2]

國內外研究表明：將網絡信息技術引入教室能較大提高學習的潛在效率，特別是使用支持協作、信息訪問、表達學生思想的技術時，要用教學新思想將新技術與課程結合起來；在教育教學中，知識、教師、學生、技術之間是一種新型的關系，教師不再是知識的傳播者或現存知識的接受者，而是借助各種技術工具設計適合自己的教學環(huán)境來促進知識構筑的設計者。信息技術對于教育改革的作用，可以從兩個方面來分析。一方面，由于信息技術在社會各個領域的廣泛應用，帶來了信息的多源性、易得性和可選性，學生可以輕易地獲得大量信息，這就使得教師的權威受到削弱。由此，迫使教師采取趨向于比較民主的教育模式，同時教師也要利用信息來強化自己。這是一種在信息技術刺激下順應教育變革的姿態(tài)。另一方面，出于對教育現狀的不滿而千方百計地尋求教育改革之路，其中有一種思路就是相信現代信息技術可以成為當代教育改革的強大支持力量。這是一種利用信息技術來謀求教育變革的姿態(tài)。因此我們認真學習研究了下面3種理論：1、建構主義理論。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。對于學習者來說，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成。基于此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據，與學生共同針對某些問題進行探索，引起學生間的交流、質疑，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義認為人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發(fā)展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人性味的心理環(huán)境，使學生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現。人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。“轉變學習方式”就是要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，明確教學的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源——信息技術將為教師在有限的時間內展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)應用能力考試的通知》（深人發(fā)[2002]92號）有關精神，及時和市考試指導中心聯系，分批組織教師參加考試，已有58名教師參加考核，通過率為98%，大部分老師通過了4個甚至5個模塊的考試。61名教師參加過課件制作比賽。教師自制課件累計200余件；攝制整合課例300余節(jié)；教師觸網率100%；90%教師能制作網頁。我們還將幾年來教師培訓過程中的講稿整理成冊，作為我校校本培訓的教材之一——《育才二小信息技術實用手冊》。以侯爭華為代表一批中老年教師經過學習、培訓和探索實踐之后，觀念發(fā)生深刻轉變，深感信息技術與課程整合之后，課堂效益明顯，徹底改變了原來的“一支粉筆、一板黑板、一本教材”照樣能上好課的思想，幾年來，侯老師一直堅持自做課件，努力備好每一課，形成的教學資源在本學科組進行共享共用，起到示范引領作用。6、學校和教師利用Blog構建學習社區(qū)。為了幫助教師通過網絡共同學習提高，學校信息中心專門開發(fā)了育才二小教師網志聯盟平臺?！熬W志”又叫“博客”，英文名blog?！敖處熅W志聯盟”為教師們搭建了一個簡單、靈活、實用又充滿個性化的網頁式共享資源平臺，教師們只要花很少的時間和精力，就能建起系統(tǒng)的個人資料庫，每位教師的資料庫通過一定的排序索引，就是學校的網絡信息資源庫，以網頁形式展示出來，方便快捷實用，能較好地服務于教育教學。網志是一種新的生活方式、新的工作方式、新的學習方式和交流方式，是互聯網繼電子郵件、論壇、聊天后的第四塊里程碑，在一定程度上推動了學校教育信息化的發(fā)展。特別是網絡實驗班家校溝通平臺成功推出，成為教師、學生、家長思想情感交流的新渠道，成為教師和學生的個人知識管理的新工具。7、開展遠程合作學習。實驗根據中央電教館關于中國和聯合國兒童基金會“姊妹學?！表椖恳螅倚Ｖ鲃哟罱ňW絡互動交流平臺，與甘肅省平涼市空峒區(qū)西郊小學結成友好合作學校，利用現代教育技術，通過網絡手拉手，開展遠程合作學習，共同創(chuàng)建愛生學校。2006年10月25日上午，雙方學校通過互聯網視頻會議，成功地舉行了項目實驗啟動儀式。隨后，兩校師生舉行系列互動活動，共同走進國際學校聯盟ISC，取得了令人振奮的成績。2007年11月26日，深圳市全體愛生學校項目單位在我校會聚，與遠在千里之外的甘肅省平涼市崆峒區(qū)四所小學共同研討項目工作，取得圓滿成功。8、學校與奇妙園公司合作創(chuàng)建青少年成長門戶網站《奇妙園》，奇妙園”致力于建設一個“以性健康教育為主線，以成長教育為核心”的，健康的、向上的、時尚的、互動的、美妙的“綠色網站”，致力于為培養(yǎng)和塑造健全人格的學習型與創(chuàng)新型人才提供一個開放的交流共享平臺，以及包括成長教育咨詢、權威綜合測評、升學就業(yè)信息及相關后續(xù)服務等一整套解決方案，為促進青少年的快樂成長、健康成才提供一站式貼心服務。學校還與蛇口信息島合作了基于流媒體視頻點播的教育教學活動視頻庫網站，目前已形成千余部育才學校教育教學活動流媒體視頻資源庫；豐富的課堂教學實例，以年級課目課時為單元錄制教育視頻；可滿足師生、家長視頻點播要求，提供方便快捷準確的搜索查找功能。（育才二小信息化組織建設結構示意圖）[3]三、信息化環(huán)境下教與學引導學生高級思維的問題設計充分利用網絡資源的活動設計豐富教學策略，激發(fā)學生主動學習關注多樣化教學評價教學反思引導走向研究型教師基本問題（EssentialQuestions）“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。單元問題（UnitQuestions）“單元問題”結合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學生學習的興趣和思考。與單元學習或特定的主題相聯系；支持和繼續(xù)一個基本問題的學習。內容問題(ContentQuestions)內容問題不同于單元問題和基本問題：內容問題大多涉及的是事實內容問題都有明確的答案在研究中，我們思考這樣一個問題：為什么那么多的學生感覺學習是件很痛苦的事情。怎樣才能讓孩子愿學、樂學？怎樣才能讓孩子在課堂上感覺不累？經過課題組全體同仁認真探索，發(fā)現學習是有層次的，即教學活動從教學設計開始，以課程問題設計來引導學生思維，對“基本問題”、“單元問題”、“內容問題”進行探究，并及時進行科學合理的多樣化激勵性評價。作為老師要成為研究性教師，非常有必要接觸學習心理學，了解學生對學習的需要程度，慢慢轉變學生對學習的看法。使學生由愿學轉變?yōu)闃穼W，再從樂學轉變?yōu)楹脤W，最后從好學提升到學習的最高境界——勤學。而這一系列的轉變需要的是我們教師所營造的課堂氛圍。用孩子喜愛的方式，走進孩子的世界，這樣便會有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，課堂立刻成為樂園。為了幫助教師全面學習兒童心理學，學校和北師大心理發(fā)展研究所共同開辦《教育發(fā)展與心理學》研究生課程班，學?，F已成為“廣東省中小學心理健康教育示范學校”。恰如其分地運用網絡資源。教師事先將課堂教學中要用到的各種資源，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等。教師上課之前，首先教會學生各種獲取、加工信息的方法，然后布置學習目標，研究任務等，讓學生在網絡教室進行的目的和自主學習。我們將校園網連到互聯網上，給學生以更大的自主學習的空間。學生在學習中遇到困難，除了可以向教師請教外，還能求助于互聯網，到網上去搜索，最終自己找到問題的答案，達到學習目標，完成研究任務。研究中，我們發(fā)現學生的問題，并不一定是教學的重點，教師要根據教學的需要，將教學的重點、學生理解的難點和興趣點有機整合，歸納出有研究價值的問題，引導學生展開探究，并適時加以指導，這樣的教與學才更加有效。學生在運用網絡探究解決問題的過程中，逐漸體會到網絡探究的優(yōu)勢，從而增強了運用網絡自主探究的自覺性和積極性。利用網絡獲取信息是學生開展探究活動的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學習的效率和學習的能力。當老師發(fā)現學生對生活中“納稅”的現象有疑問和探究欲望，利用Internet網，我們的老師采取短期網絡探究的方式，引導學生收集相關信息，學生在完成任務的過程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據自己確定的發(fā)言主題，進行書面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關注和研究的內容也存在差異。他們有的關注生活中正常的納稅現象，如個人所得稅、營業(yè)稅；有的關注合理避稅現象，如什么叫合理避稅，怎么樣才能合理避稅，合理避稅和逃稅的區(qū)別等。還有的學生獨辟蹊徑，發(fā)現無證經營、流動經營和隱蔽經營等大量不交稅現象。學生之所以有如此豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導學生進行個性化的學習分不開。課堂的時間畢竟是有限的，信息時代學生學習的內容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學生負擔的前提下，提倡學生充分利用課外時間，充分發(fā)揮專題學科網站的作用，利用“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間、生生之間的網上交流，進行遠程“探討”。比如綜合實踐活動課《白色污染》的教學，教師課前讓學生對身邊的白色污染展開調查，課堂上上網了解污染的種類、污染的危害和污染的處理與預防等方面的內容，然后對蛇口海上世界周邊海灣進行評價，完成自己的研究報告。研究性學習讓學生學會關注生活，關注社會，熱愛生活，以至能主動去創(chuàng)造生活。教師還將有價值的研究報告，提交給有關部門。實踐證明，凡是能經常上網收集、整理資料的學生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識面廣，視野開闊，而且有自己獨特的見解和創(chuàng)新的做法。四、網絡環(huán)境下課堂教學的有效性的探索2003年6月，我校參加了廣東省電化教育館國家“十五”教育信息技術科研課題《基礎教育信息化資源開發(fā)和應用的有效性研究》開題會，《虛擬教教研：網絡環(huán)境下課堂教學有效性研究》是我校的申報獲批的實驗課題。網絡環(huán)境是一個全新的教育教學空間，如何在網絡環(huán)境下更有效地開展教育教學工作，如何利用網絡環(huán)境促進課程改革走向深入，網絡環(huán)境下的課堂教學實現最優(yōu)化的規(guī)律是什么，這都是本課題研究有待探討的問題。網絡環(huán)境下的教與學離不開網絡服務支撐系統(tǒng)。課題組教師注重網絡資源的開發(fā)和利用的同時，通過不同的功能組合，構建了家庭教育、學科教學、學生自學三位一體的校園管理系統(tǒng)，研發(fā)了有助于學生自主學習和資源整合的助學平臺，自制了專題學科網站，實現了網絡環(huán)境下的教與學由實驗走向普及的目標。學校自主研發(fā)了網絡實驗班家校溝通平臺、教師網志聯盟、校務公開博客、學生校園成長視頻檔案網、陽光少年評比網、學生優(yōu)秀作文網、小記者網等，購置了東北師大備課平臺、創(chuàng)優(yōu)世紀管理平臺、陽光資源庫和跨越式實驗平臺等。這些平臺擁有教師在線備課、授課，上傳課件和教學資源的功能，也擁有學生上傳資源自主學習的功能。學生可以利用資源平臺進行自主預習、學習、復習，可以提交作業(yè)或研究成果。教師可以進行在線批改作業(yè)和引導學生在線交流。學科平臺將師生編輯、上傳的資源集中管理到學校的中心服務器里，實現學科資料的歸整和學科間資源的共享。我校堅持從實際出發(fā)，以課堂教學為重點，以網絡環(huán)境下信息技術與課程整合為突破口，以校園數字化建設、教師專業(yè)化發(fā)展、管理現代化和評價多元化改革為依托，開展信息化校本教研。在課堂教學中，倡導教師運用心智能教育理論和新課程標準，大膽合理運用網絡環(huán)境，通過信息技術有機整合教材、優(yōu)化教學過程和方法，以及反思總結自身教學行為、學生學習行為、學習效果，堅持用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧。對所承擔的網絡實驗研究課、信息技術整合開放課、各級研究課進行重點研討。在加強課堂教學有效性主題活動中，倡導教師走向信息化、各學科走向專業(yè)化，教學活動后認真進行反思總結。近年來，我校教育信息化發(fā)展的基本思路是：堅持以校園網資源平臺建設為基礎，以網絡實驗班為龍頭，以信息技術與課程整合為突破口，以網絡環(huán)境下提高小學課堂教學有效性、促進師生共同發(fā)展為目標。通過這一階段課題實驗的探索，師生關系發(fā)生深刻變化，實驗成效初露其果，大量鮮活的成功案例給我們增添了信心和力量?！禘網天下，溝通心靈——網絡環(huán)境下課堂教學有效性研究》校本教研內容充實，結構合理，反映了研究過程的規(guī)范也很艱辛。五、構建網絡環(huán)境下智慧課堂教學體系“用心靈塑造心靈,用智慧啟迪智慧”生動概括了我校在網絡環(huán)境下開展心智教育的思想和理念?！督o孩子一個心靈支點》（人教社出版）和《開啟智慧之窗》（中央民族出版社出版）這兩本書較好地體現了我校近年來所取得的科研成果。我們在課堂教學實踐中，緊緊圍繞“心智教育”理念，逐漸形成以教育智慧經驗為核心層、方法技能為中間層、工具手段為最外層的課堂教學體系。這是一個相互聯系、相互影響又相互獨立的有機整體，要想讓信息化教育設備在教育領域發(fā)揮作用，還必須依靠處于核心層的教育智慧經驗與中間層的方法技能，只有正確地處理好這三層的關系，教育信息化才能取得應有的效果，課堂教學才能實現輕負擔高質量。王升平校長倡導教師在課堂上用自己的智慧抓住孩子的心，讓課堂因智慧而充滿靈性。要求教師在課堂上靈活、機智地把握課堂教學的進程，在課堂教學中用心體會智慧的激發(fā)和培養(yǎng)。只有充滿智慧的教師，才能讓課堂洋溢生機和樂趣；只有充滿智慧的教師，才能讓他與學生的交往盈滿睿智的靈光。但是，教師的智慧并不僅僅是靈活地駕馭課堂，機智地去處理教育沖突；也不僅僅是靈活地與孩子交流，善于捕捉教育的最佳契機。教師的智慧還在于認識錯誤，反思錯誤，在出錯的時候重構共建，要尊重孩子的意見，讓孩子的智慧在課堂上得以飛揚。課堂上的亮點，源于學生精彩的發(fā)言。傾聽能使學生感受到關注。課堂上一次無意識的傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應該是真正發(fā)揮學生的主動性，教師的備課應該隨著學生的狀態(tài)而調整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力，這樣的課堂才能張顯學生的個性，才能培養(yǎng)出擁有智慧的學生。六、《虛擬教研：網絡環(huán)境下課堂教學有效性研究》結題評審意見深圳市蛇口育才教育集團第二小學承擔全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題子課題《虛擬教研：網絡環(huán)境下課堂教學有效性研究》,從2003年7月起至今,歷時三年,完成了預定的各項研究工作，提出結題申請。我們審閱了該課題組提供的相關資料，參加了現場鑒定會的各項活動，形成如下鑒定意見：1、該課題以提高課堂教學質量和效益為目標，以培養(yǎng)掌握現代教育技術、具有較高業(yè)務能力的教師群體為重點，實驗目標明確；研究內容務實，研究成果有效地促進了學校辦學水平、教育質量和綜合實力的提高。2、課題以構建“網絡環(huán)境下智慧課堂教學體系”為指導，在網絡教學研究中探索新的課堂教學模式，提高了教師信息技術應用水平、能力，提高了學生學習的興趣，減輕了學生學習負擔、增強了學生的主體地位，教學質量和效益有了明顯的提高。尤其在創(chuàng)建教師的網志聯盟、積累和充分利用學生視頻檔案、創(chuàng)建DV俱樂部、開展家?；拥确矫娴奶剿骱统晒哂袆?chuàng)新性和推廣價值。3、研究過程基本規(guī)范。實驗不僅有計劃，而且有階段性目標，研究過程中重視資料的積累、匯編，有個案分析，結題報告內容充實，結構合理。鑒定組認為，該項課題的研究實現了預定的目標，取得了比較明顯的成果。同意通過課題結題，并建議學校以此為契機，加強教育理論的學習和評價研究，進一步挖掘和提煉研究成果，使其產生更大的影響與效益。廣東省電化教育館《虛擬教研中心》項目評審小組二00六年三月三十一日鑒定專家簽名：鑒定組組長簽字：鑒定組成員簽字：七、取得豐碩成果成果名稱獲獎人獲獎等次《網絡環(huán)境下課堂教學有效性研究》王升平張井道榮欣陳柏青孟菲徐家棟一等獎《群環(huán)場育人模式》王升平一等獎《網絡環(huán)境下智慧課堂教學體系》王升平張井道一等獎《視頻檔案/DV俱樂部》王升平張井道廖昭軍一等獎《網絡實驗班家校通平臺》張井道張永生一等獎《陽光少年五星評比專題網》張井道張永生一等獎《教師集體電子備課模式研究》張井道徐家棟二等獎“優(yōu)秀科研人員”榮欣陳柏青徐家棟先進個人1、《網絡環(huán)境下課堂教學有效性研究》終期結題成果獲獎一覽表