第一章 課程與教學(xué)目標(biāo)

第一章課程與教學(xué)目標(biāo)

第一節(jié)課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)概念（一）產(chǎn)生：1918年；博比特《課程論》；首次提出；（theobjectivesofthecurriculum）；實際生活中各種事務(wù)要求兒童掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式（二）一般理解課程目標(biāo)——指一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。相關(guān)概念教育目的：總目標(biāo)、總要求；普遍、總體、長期、終極教育目標(biāo)：學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；具體、多樣、短期

教育目標(biāo)體系二、課程目標(biāo)功能（一）美國學(xué)者麥克唐納觀點教育目標(biāo)的功能隨著目標(biāo)水平的不同（宏觀、中觀、微觀）而各異；共同的功能是：通過明確教育活動的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的內(nèi)容和方法，并且成為評價教育教學(xué)活動結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。（二）一般功能1、導(dǎo)向功能

2、激勵功能3、調(diào)控功能4、標(biāo)準(zhǔn)功能5、投射功能三、課程目標(biāo)取向（一）價值取向1.知識本位價值取向?qū)W科價值；學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯順序為核心；2.學(xué)生本位價值取向個體成長價值；學(xué)生需要和特點為核心；3、社會本位價值取向社會發(fā)展價值；社會問題為核心（二）課程目標(biāo)的形式取向（表述形式差異）1、普遍性目標(biāo)取向（1）涵義：總括性和原則性地規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，表現(xiàn)為教育宗旨和教育目的（2）價值取向：普遍主義價值觀（3）特點：普遍、模糊、隨意、規(guī)范（4）評價：適用范圍廣；經(jīng)驗性強(qiáng)、邏輯性不夠、歧義2、行為目標(biāo)取向（活動前提出）（1）涵義：用具體可觀察或測量的行為對教育結(jié)果表述，；（2）構(gòu)成要素：ABCDA——指學(xué)習(xí)者Audience，

B——核心的行為(Behavior)

C——行為產(chǎn)生的條件(Conditions)

D——行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(Degree)

例子分析：給予20個要填寫形容詞的的未完成句子（C條件），學(xué)生（A）能在15分鐘內(nèi)（D程度）分別寫出形容詞（B動作謂語和賓語）以完成句子（3）價值取向——技術(shù)理性

（4）特點：精確、具體、可操作（5）產(chǎn)生和發(fā)展博比特——首次提出”課程目標(biāo)”；活動分析法查特斯——工作分析法；泰勒——目標(biāo)來源；行為目標(biāo)表述（行為和內(nèi)容）

布盧姆——教育目標(biāo)分類（認(rèn)知、情感、動作）梅杰——行為目標(biāo)三個組成：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

知識——識記知識；領(lǐng)會——指理解知識材料意義的能力；應(yīng)用——把知識應(yīng)用于新的情景；分析——把材料分解成各個組成部分并理解各部分的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式綜合——將各種要素和部分組合成整體；評價——對材料做價值判斷；情感目標(biāo)分類——五個層次

接受或注意——覺察、選擇反應(yīng)——參與活動價值判斷——確認(rèn)價值，偏好某種價值價值觀的組織——比較、克服、接受重要的，家伙子觀概念化價值觀念個性化—融入個人品性；指導(dǎo)個人行為動作技能目標(biāo)領(lǐng)域知覺——指運(yùn)用感官獲得動作信息準(zhǔn)備——指對穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備反應(yīng)——教師指導(dǎo)下表現(xiàn)相關(guān)的動作機(jī)械動作——反應(yīng)形成習(xí)慣，熟練動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)—復(fù)雜動作的熟練操作適應(yīng)——根據(jù)情景需要糾正動作技能創(chuàng)作——學(xué)習(xí)某動作技能的過程中形成創(chuàng)造性動作（6）評價A、優(yōu)點

便于控制教學(xué)；便于教學(xué)交流；便于準(zhǔn)確教學(xué)評價；B、缺點

機(jī)械化；肢解；忽視高級復(fù)雜活動3、生成性目標(biāo)取向（過程中提出）（1）涵義：在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)

（2）價值取向：實踐過程取向（3）特點：過程性；非預(yù)期性（4）發(fā)展A、淵源：來自杜威的教育即生長B、發(fā)展：英國斯騰豪斯（課程論專家）的過程模式——訓(xùn)練、教學(xué)、引導(dǎo)C、發(fā)展頂峰——人本主義課程論（5）評價：A、優(yōu)點：活動過程與結(jié)果、手段與目的實現(xiàn)統(tǒng)一增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣利于終身學(xué)習(xí)B、缺陷——師生對話困難；教師工作量大；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性；不利于理論知識的有效學(xué)習(xí)總結(jié)：生成性目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)4、表現(xiàn)性目標(biāo)取向（1）涵義：指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)（2）價值取向：對解放理性的追求（3）特點：參與性；創(chuàng)造性；多元化；

（4）產(chǎn)生和發(fā)展：是美國課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)取向（5）評價：A、優(yōu)點：回歸人性；利于個性發(fā)展；利于人的整體性發(fā)展；表述方式靈活適應(yīng)性強(qiáng)表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果；它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。思考題：表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有什么異同？相同點——都反對課程目標(biāo)技術(shù)化；都以人的自主發(fā)展為根本取向；都不主張完全取消行為目標(biāo)；目標(biāo)表述都采取一種開放形式區(qū)別：——切入點不同：實踐入手和評價入手——追求的教育價值觀不同：實踐理性和人性解放5、四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系（1）歷史地位比較：普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨立而產(chǎn)生的；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域（2）價值取向比較普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)實踐理性——生成性目標(biāo)解放理性——表現(xiàn)性目標(biāo)（3）內(nèi)在統(tǒng)一性體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展6、內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合的形式

（1）涵義內(nèi)部過程——學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理的變化外顯行為——為了能間接測量和觀察這些內(nèi)在心理變化，需要舉例反映這些內(nèi)在變化的行為表現(xiàn)兩者結(jié)合表述舉例1：1、欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品1.1描述優(yōu)秀和不良文學(xué)作品的區(qū)別1.2區(qū)別優(yōu)秀和不良的文選1.3提出分類優(yōu)秀和不良文選得重要理由1.4在自由閱讀時間內(nèi)選讀優(yōu)秀的文學(xué)作品1.5說明為何喜愛某些優(yōu)秀的文軒（第一層次是內(nèi)部過程，第二層次是外顯行為）舉例2：學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀點1.學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點1.1能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；1.2能運(yùn)用所學(xué)的知識批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為1.3對有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并批判和評述（2）評價保留了行為目標(biāo)表述的特點彌補(bǔ)行為目標(biāo)忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點；適合于認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合于情感目標(biāo)的表述；

三、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（一）學(xué)生需要1、為什么？——課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為最終目的

2、學(xué)生的需要是什么？（1）理想發(fā)展水平（應(yīng)該怎么樣）——完整的人；（2）現(xiàn)實水平（實際怎樣的水平）（3）兩者的差距——課程填補(bǔ)的部分3、怎么了解學(xué)生的需要泰勒：調(diào)查其健康狀況、直接的社會關(guān)系、社會公民關(guān)系、消費生活、職業(yè)生活、娛樂活動等不同方面（二）社會生活的需求1、為什么？學(xué)生是社會的人：生活在當(dāng)前社會；將要進(jìn)入未來社會；2、社會生活的需求是什么？時間上：當(dāng)前社會生活和將來成人生活需求；空間上：社區(qū)、民族、國家乃至全人類需要；課程目標(biāo)部分：學(xué)生當(dāng)前水平和社會要求水平之間差距3、怎么將社會生活確定為課程目標(biāo)？第一，民主性原則第二，民族性與國際性結(jié)合第三，教育先行原則（三）學(xué)科發(fā)展需求1、為什么？學(xué)科是知識的載體；知識對個體價值：學(xué)術(shù)、一般發(fā)展、精神知識是課程文化傳遞的主要對象；2、怎么將知識確定為課程目標(biāo)（1）思考三個問題知識有什么價值？什么知識最有價值？

誰的知識最有價值？（2）從學(xué)科知識本身的傳遞與發(fā)展需要中推導(dǎo)出課程目標(biāo)自然科學(xué)知識：描述性知識、概念符號和數(shù)量、反映自然界事實和事件社會科學(xué)知識：規(guī)范性的知識或策略性知識、理論傳統(tǒng)和價值立場、社會事實和社會事件的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢人文科學(xué)知識：反思性的知識、歷史上與親歷的價值實踐、人生意義的體驗（3）以學(xué)科專家提出的建議作為課程目標(biāo)確立的基本依據(jù)之一

四、課程目標(biāo)的設(shè)計（一）內(nèi)容要點1、明確學(xué)生能做什么（行為表現(xiàn)）2、明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為什么樣的人（個人特質(zhì)）（二）主要步驟1、確定價值取向（1）可能性篩選——確定來源（2）價值性篩選——確定價值取向2、確定教育方針——教育發(fā)展方向3、確定教育目的——培養(yǎng)人的總目標(biāo)4、制訂教育目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）

——受教育者身心發(fā)展的具體規(guī)格要求及其結(jié)構(gòu)體系5、確定課程領(lǐng)域或科目——一組有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會6、確定課程目標(biāo)（針對每門學(xué)科）——教育專家、課程專家和學(xué)科專家一起參與7、確定教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)機(jī)會或教學(xué)活動預(yù)期達(dá)成的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果舉例：幾個步驟的關(guān)系如下：教育方針——培養(yǎng)四有公民教育目的——成為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者教育目標(biāo)——具有社會主義民主法制意識課程領(lǐng)域或科目——高中思想政治課課程目標(biāo)——知道有關(guān)人民代表大會制度的憲法條款教學(xué)目標(biāo)——能正確回答人民代表大會代表的選舉方法和程序具體教學(xué)目標(biāo)——能說出分配人民代表大會名額給各地機(jī)構(gòu)的依據(jù)；能說出人民代表大會代表的權(quán)力和職責(zé)（二）四個篩子：教育哲學(xué)（辦學(xué)宗旨）教育心理學(xué)課程理論教學(xué)理論二、課程與教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成1、知識與技能。著眼于學(xué)生對人類已有科學(xué)文化知識的理解與掌握。2、過程與方法。著眼于學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中獲得直接經(jīng)驗和內(nèi)心體驗，對學(xué)習(xí)方法有所感悟，在過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。3、情感態(tài)度價值觀。著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，獲得豐富的情感體驗、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀價值觀。目標(biāo)的水平層次（1）知識與技能：分為了解、理解、掌握、運(yùn)用等不同的水平層次。（2）過程與方法：分為經(jīng)歷、體會、探索等不同的水平層次。（3）情感態(tài)度價值觀：分為感受（經(jīng)歷、注意）、反應(yīng)（體驗、認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）等不同的水平層次。第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的陳述一、行為目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展變化的外顯的行為來表述目標(biāo)的達(dá)成。行為動詞+內(nèi)容二、展開性目的（形成性目標(biāo)、生成性目標(biāo)）關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。三、表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？2、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的地位和作用是怎樣的？3、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？4、課程與教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成是怎樣的？5、什么叫做行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)？第四章課程與教學(xué)的內(nèi)容

第一節(jié)課程與教學(xué)的內(nèi)容選擇

一、課程與教學(xué)內(nèi)容的含義觀點一：各門學(xué)科中的知識、技能；觀點二：學(xué)生獲得的各種經(jīng)驗；觀點三：學(xué)生在學(xué)校里從事的各種學(xué)習(xí)活動；……課程與教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)所憑借的基本材料。（直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗；文本的、超文本的；）二、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的主要取向道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；社會取向；……三、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的原則1、合目的性。2、整體性。3、適切性。4、結(jié)構(gòu)性。5、多樣性。案例某校初中一年級主題班隊活動主題：我和我的集體目標(biāo)：1、感受集體的力量，知道集體的的重要性；2、能針對自我與集體的關(guān)系發(fā)表自己的看法；……時間：1課時活動內(nèi)容及程序：1、導(dǎo)入部分（1）教師演示：折筷子；（2）學(xué)生游戲：拔河（單人對抗，單人與多人對抗）（3）唱歌小結(jié)。2、自主探究：個人發(fā)表意見和看法。3、結(jié)束部分：教師總結(jié)歸納。第二節(jié)課程與教學(xué)的內(nèi)容組織

一、課程與教學(xué)內(nèi)容組織的含義課程與教學(xué)內(nèi)容組織是指教育性經(jīng)驗的排列、秩序和統(tǒng)整。二、課程與教學(xué)內(nèi)容組織的形式：（一）垂直組織和水平組織1、垂直組織：是指課程與教學(xué)內(nèi)容前后之間的關(guān)系。（縱向結(jié)構(gòu)）2、水平組織：是指課程與教學(xué)內(nèi)容相互之間的關(guān)系。（橫向結(jié)構(gòu)）（二）邏輯順序與心理順序1、邏輯順序科學(xué)知識本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。2、心理順序?qū)W生的心理發(fā)展順序和心理活動順序。三、幾種主要的課程類型及其關(guān)系（一）國家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程1、國家課程

是由國家專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。它反映了國家教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對各個地方、社會中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。2、地方課程

是由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。它是不同地方對國家課程的補(bǔ)充，反映了地方或社會發(fā)展的實際對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。3、校本課程

亦稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。是根據(jù)學(xué)校自身實際和辦學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計的課程，是對國家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。校本課程的含義有三層：課程開發(fā)者：學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；涉及的課程范圍：既可涉及部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程；開發(fā)的程度：新編（全新開發(fā)）課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程。案例：江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程實踐學(xué)校的辦學(xué)特色是針對學(xué)校的差異性而言的，其實還有更具體的學(xué)生的差異性。國家課程無法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實現(xiàn)?！K省錫山高級中學(xué)校本課程指南課程目標(biāo)：培育站直了的中國人

個性特征：自信、創(chuàng)新、民族性、現(xiàn)代化、健康、堅毅任意選修課程建議菜單：科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、身心健康類、生活職業(yè)技能類論證規(guī)范：目標(biāo)指向、教師條件、學(xué)校資源學(xué)生選課如：《垂釣技巧與實踐》理由（1）目標(biāo)指向“閑暇技能”、現(xiàn)代人高雅休閑方式之一；（2）學(xué)校特色：江南農(nóng)村中學(xué)；（3）課程資源：江南水鄉(xiāng)，河湖密布（二）學(xué)科課程、活動課程1、學(xué)科課程1）含義：從科學(xué)領(lǐng)域中選取某些知識組成學(xué)科，分門別類地向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識的課程類型。2）優(yōu)點：（1）純凈簡約、高效便捷；（2）系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識及其結(jié)構(gòu)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3）缺點：（1）加劇學(xué)科分割、不利于理解世界的完整圖景；（2）容易出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)，不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題實際問題的能力。2、活動課程1）含義：從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展身體力行的實踐活動，獲得直接經(jīng)驗的課程類型。2）優(yōu)點：（1）有利于滿足學(xué)生的興趣和需要、發(fā)展學(xué)生的個性特長；（2）豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生實際動手操作的能力。3）缺點：（1）條件要求高；（2）課程的組織、實施難度較大；（3）學(xué)生實際獲得的知識可能是零散、片斷的。4）當(dāng)前活動課程開設(shè)的情況：活動課程與學(xué)科教學(xué)中的活動、與課外活動混淆；活動課程設(shè)計的科學(xué)性有待提高：（1）目標(biāo)的針對性（針對內(nèi)容、針對學(xué)生）；（2）內(nèi)容的合理性和有效性；（3）學(xué)習(xí)活動方式的靈活多樣性；（4）效果檢測的科學(xué)性。3、活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系并列關(guān)系主輔關(guān)系（三）分科課程與綜合課程1、分科課程：2、綜合課程：綜合課程的幾種類型1）關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科。2）融合課程：同一個科學(xué)領(lǐng)域中的若干門分支學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起。3）廣域（跨域）課程：不同科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)門學(xué)科內(nèi)容合并在一起。4）問題課程：以問題為核心，以解決問題為線索，將所有能夠解決問題的知識和技術(shù)加以重新組織和安排。（四）顯性課程、隱性課程1、顯性課程（正式課程，計劃中的課程）2、隱性課程（隱蔽課程、潛在課程）1）含義：學(xué)校內(nèi)部、正式課程之外的教育性因素的總和。2）特點：教育因素的彌散性；影響過程的隱蔽性；教育結(jié)果的非預(yù)期性。3）潛在課程設(shè)計微觀層面——教室內(nèi)部保加利亞，洛札諾夫“暗示教學(xué)理論”無意識心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)通過音樂、色彩、光線、游戲等暗示手段，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的無意識活動能夠?qū)τ幸庾R的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的影響宏觀層面——校園文化建設(shè)校園文化：是學(xué)校師生通過教育教學(xué)活動所創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。觀念形態(tài)層：學(xué)校師生所共同享有的價值觀、道德規(guī)范、行為模式、人際關(guān)系與校風(fēng)傳統(tǒng)以及各種認(rèn)同的文化意識。制度層：規(guī)章制度、學(xué)生守則等。物化層：校園物質(zhì)環(huán)境、豐富多彩文體娛樂活動要使學(xué)校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。

——[蘇]蘇霍姆林斯基公寓樓：校訓(xùn)“做有中國靈魂，有世界眼光的人?！遍T廳：“現(xiàn)在做好身邊的小事，長大才能做好國家大事。”報架：“小小窗口，大大世界”，“點點滴滴，知識成海”操場邊黑板墻：“這里是你們的天地。畫吧，寫吧，給想象插上翅膀，給智慧揚(yáng)起風(fēng)帆！”花園：“謝謝小朋友對我們的愛護(hù)。”餐廳：“農(nóng)民伯伯，炊事員叔叔多辛苦呀，我們絕不浪費糧食?！保ㄎ澹┍匦拚n程、選修課程1、必修課程同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。2、選修課程

是依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。3、必修課程與選修課程的關(guān)系（1）公平發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系公平發(fā)展指一切人享有平等的受教育機(jī)會。（必修課程的直接價值支撐）個性發(fā)展指施以適合于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教育。（選修課程的直接價值支撐）公平發(fā)展只有在適應(yīng)每一個人的個性差異時，才不至于導(dǎo)致“劃一主義”，不至于使公平發(fā)展落空；個性發(fā)展只有建立在教育公平的基礎(chǔ)之上（機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展水平），才不至于根據(jù)受教育者的自然差異提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別的、分軌式的教育。（2）必修課程和選修課程具有等價性。。（3）必修課程和選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程與教學(xué)內(nèi)容？2、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循哪些原則？3、理解課程與教學(xué)內(nèi)容組織的具體形式：橫向組織與縱向組織、邏輯組織與心理組織。4、思考以下課程類型之間的關(guān)系：國家課程、地方課程與學(xué)校課程，學(xué)科課程與活動課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程。第五章課程實施與教學(xué)過程第一節(jié)課程實施的基本取向一、課程實施的含義（一）什么是課程實施？---課程實施是將方案付諸于實踐的過程。---課程實施就是教學(xué)。---課程實施是在其現(xiàn)實性上，調(diào)和影響課程目標(biāo)實現(xiàn)諸因素，平衡課程理想與實施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造教學(xué)新文化的過程。（二）研究課程實施的意義1、有利于及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，有效指導(dǎo)課程實踐；2、有利于完善課程理論。3、有利于設(shè)計新的課程改革方案。二、課程實施的基本取向

課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀。（一）忠實取向1、課程實施就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。2、課程是指體現(xiàn)在學(xué)程、教科書、指導(dǎo)用書、教師的教案或課程革新方案中的有計劃的內(nèi)容。3、課程變革是一種線性過程：課程專家在課堂之外制定課程變革計劃，教師在課堂中實施課程變革計劃。4、教師是課程計劃的忠實執(zhí)行者。5、量化研究的方法。（二）相互調(diào)適取向1、課程實施是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。2、課程不僅包括有計劃的內(nèi)容，而且包括是學(xué)校和社區(qū)中的各種情境因素構(gòu)成的系統(tǒng)。3、課程變革過程是一個復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程。4、教師是主動、積極的課程實踐者和改造者。5、量化研究和“質(zhì)的研究”方法。（三）課程創(chuàng)生取向1、課程實施是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。2、課程教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的，并且是教師與學(xué)生實際體驗到的經(jīng)驗。3、課程變革過程是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程。4、教師是課程開發(fā)者。5、強(qiáng)調(diào)“質(zhì)的研究”方法。第二節(jié)影響課程實施的因素一、影響課程實施的因素1、二因素:人的因素和物的因素2、四因素:指與嘗試課程改革有關(guān)的特性、地方條件、地方策略和外界因素改革本身的特點、學(xué)區(qū)層面的特點、學(xué)校層面的特點和學(xué)校系統(tǒng)外部的情況革新方案的特征（方案的明確性、方案的復(fù)雜性）；實施策略（教師在職培訓(xùn)、資源支持、反饋機(jī)制、參與機(jī)制）；實施單位的特征（實施過程、組織氛圍、環(huán)境支持、人員因素）；宏觀社會政治環(huán)境的特征（設(shè)計的觀點、激勵系統(tǒng)、評價、政治復(fù)雜性）。3、五因素:指使用者本身的因素、課程計劃特性、交流與合作、課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)、各種外部因素的支持預(yù)兆變量、背景變量、計劃變量、過程變量、評價變量使用者本身的因素(所謂的使用者，主要是指課程實施的最基層人員：教師)課程因素(課程的需求及兼容性、明確性、復(fù)雜性)實施策略的因素(包含在職進(jìn)修、資源支持、參與決定及給予回饋四方面)實施機(jī)構(gòu)的因素(實施機(jī)構(gòu)乃指采用課程改革方案的學(xué)校)大的社會政治單位因素(指學(xué)校以外的機(jī)構(gòu))

二、課程實施的模式（一）“研究、開發(fā)與傳播”模式課程變革是技術(shù)化、理性化的過程：研究—開發(fā)—傳播—采用（二）蘭德課程變革動因模式成功的課程實施是以相互適應(yīng)過程為特征的，課程變革的動因是課程專家、校長、教師等方面的相互適應(yīng)：啟動階段—實施階段—合作階段（三）課程變革的情境模式三個假定（1）課程知識包括情境知識，是教師在從事“不斷前進(jìn)”的教與學(xué)的實踐過程中所創(chuàng)造的；（2）課程變革是個體在思維和行動方面成長與變革的過程；（3）教師的課程實踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化。第三節(jié)教學(xué)過程的特點一、教學(xué)過程的本質(zhì)理論界對教學(xué)過程本質(zhì)的探討1、特殊認(rèn)識說。2、發(fā)展說。3、認(rèn)識-發(fā)展說。

4、雙邊活動說。5、多重本質(zhì)說。6、教師實踐說。7、情知說。8、適應(yīng)發(fā)展說。9、審美過程說。10、價值增值說。11、認(rèn)識實踐說。（一）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程所謂交往是指兩人或兩人以上為了交流有關(guān)認(rèn)識性與情緒評價性的信息而相互作用的過程。教學(xué)交往的特點1、交往內(nèi)容的明確目的性和系統(tǒng)性2、交往形式的多樣性和網(wǎng)絡(luò)性（師生間、同伴間；直接的、間接的）3、交往氣氛的民主性和平等性（二）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識是以學(xué)習(xí)書本知識為主學(xué)生對世界的認(rèn)識是在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、自主實踐來進(jìn)行的學(xué)生認(rèn)識水平的提高不是唯一的、終極的目的，以認(rèn)識為基礎(chǔ)獲得全面發(fā)展才是教學(xué)的目的（三）教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一學(xué)科知識中的思想內(nèi)涵和人文內(nèi)涵教學(xué)過程的教育性學(xué)生集體的教育作用所謂集體是為了實現(xiàn)有公益價值的社會目標(biāo)而嚴(yán)密組織起來的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體。集體作為一種客觀存在，它既是教學(xué)的對象，同時也是一種有效的教育力量?！w中的競爭與合作——集體的輿論與規(guī)范——集體的凝聚力小結(jié)：教學(xué)過程是

由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊統(tǒng)一活動的過程，

是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動求知、提高認(rèn)識的過程，

也是以認(rèn)識為基礎(chǔ)、在提高認(rèn)識的過程獲得身心和諧發(fā)展的過程。第四節(jié)教學(xué)過程中的常用原則與方法

一、教學(xué)原則1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則含義：提出的依據(jù)：教育目的，教學(xué)的教育性原理基本要求：（1）保證科學(xué)性；（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透思想品德教育；（3）將思想品德教育貫穿于整個教學(xué)過程之中。2、理論聯(lián)系實際的原則——聯(lián)系什么實際？（科學(xué)知識運(yùn)用的實際；科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際；本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實際；學(xué)生的實際。）——怎樣聯(lián)系實際？（實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)）3、

直觀性原則直觀的三種類型：（1）實物直觀；（2）模象直觀；（3）言語直觀直觀是手段而非目的（考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、辦學(xué)條件）注意發(fā)揮語言直觀的作用4、啟發(fā)性原則--含義：以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。--如何啟發(fā)？*從問題入手（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時候提問？（2）學(xué)生質(zhì)疑**啟發(fā)學(xué)生的其他策略：展示思路，指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣等。5、循序漸進(jìn)原則1、循序漸進(jìn)中的序指的是什么？科學(xué)知識本身的邏輯順序，學(xué)生心理發(fā)展順序。2、“序”在哪里？兩種順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。3、教材的序與教學(xué)的序：共性與個性的關(guān)系。6、

鞏固性原則--為什么要堅持鞏固性原則？--如何幫助學(xué)生鞏固知識？*教給方法（嘗試記憶、支點輔助、整分結(jié)合）**養(yǎng)成習(xí)慣（復(fù)習(xí)、新舊知識聯(lián)系）***學(xué)會運(yùn)用7、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則（1）意義（2）措施教學(xué)目標(biāo)分層次；課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）；教學(xué)方式的靈活性）（目標(biāo)教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組教學(xué)）；評價標(biāo)準(zhǔn)——合格+特長。二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法的概念教學(xué)過程中師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。（二）教學(xué)方法的分類

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將同類的方法歸屬到一起，把不同的方法區(qū)分開來，從而清楚地認(rèn)識各類方法的特點、作用和使用條件。關(guān)于教學(xué)方法分類的不同主張1、從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面劃分2、從學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段劃分3、教學(xué)方法的外部形態(tài)劃分4、教學(xué)方法的功能劃分（三）教學(xué)方法的外部形態(tài)劃分1、講授式的教學(xué)方法講解、談話、討論、講讀、講演2、問題探究式教學(xué)方法問題教學(xué)、探究教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)3、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法練習(xí)法、實驗法、社會實踐法、研究性學(xué)習(xí)法4、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法（四）按教學(xué)方法的功能劃分（1）注重學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)一類的方法[美]奧蘇伯爾的“先行組織者教學(xué)方法”[蘇]沙塔洛夫的“綱要信號法”（2）

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一類的方法[中]盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”[美]布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”（3）注重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素一類的方法[中]李吉林的“情境教學(xué)法”[美]合作學(xué)習(xí)法（4）注重每個學(xué)生學(xué)有所獲一類的方法[美]布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”[中]“分類指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)法（五）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是選擇使用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想1、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的特點教師自身的特點學(xué)校辦學(xué)條件2、教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。復(fù)習(xí)思考題1、什么是課程實施？什么是課堂教學(xué)？二者之間是怎樣的關(guān)系？2、比較幾種不同的課程實施取向。3、如何理解教學(xué)過程的特點？4、中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？5、什么是教學(xué)方法？選擇和使用教學(xué)方法的基本要求有哪些？6、模擬教學(xué)，反思自己的教學(xué)，對照有關(guān)教學(xué)原理，寫出自評報告。7、現(xiàn)場聽課，完成聽課記錄，運(yùn)用教學(xué)原理對其進(jìn)行評價，寫出評價報告。

補(bǔ)充學(xué)習(xí)：教學(xué)模式一、教學(xué)模式的概念“模式”——模型，本意是尺度，樣本和標(biāo)準(zhǔn)。1、實物模型2、理論模型或理想模型3、功能模擬P535教學(xué)模式的核心內(nèi)容：（1）諸要素的組合；（2）教學(xué)活動展開的邏輯流程。注意教學(xué)模式與相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系（1）教學(xué)模式即教學(xué)程序；（2）教學(xué)模式即教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合；（3）教學(xué)模式即教學(xué)組織形式;（4）教學(xué)模式類似教學(xué)設(shè)計（二者關(guān)系）；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1、指導(dǎo)思想（理論依據(jù)）；2、教學(xué)目標(biāo)；3、操作程序；4、操作策略；（5、評價）二、教學(xué)模式的特點與功能1、概括性；2、操作性；3、針對性；4、整體性；5、有效性三、幾種有影響的教學(xué)模式（一）先行組織者模式1、理論依據(jù)：人的認(rèn)識過程依照先整體后局部再綜合的順序進(jìn)行的。知識之間是有聯(lián)系的。2、教學(xué)目標(biāo)：盡可能有意義并有效地傳遞大量信息，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。3、操作程序：先行組織概念的呈現(xiàn)↓學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料的呈現(xiàn)↓增強(qiáng)認(rèn)知組織4、操作策略（1）教師對學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的組織加工；（2）學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與自己已有的知識聯(lián)系起來。（二）范例教學(xué)模式1、理論基礎(chǔ)：從個別到一般，帶動學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)性和普遍性知識。2、教學(xué)目標(biāo)：減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，以點帶面，實現(xiàn)遷移，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。3、操作程序范例性地闡明“個”↓范例性地闡明“類”↓范例性地掌握規(guī)律↓范例性地獲得世界與生活的經(jīng)驗4、操作策略傳授知識與培養(yǎng)能力（目標(biāo)與內(nèi)容）；問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)；主體與客體（教師、學(xué)生與內(nèi)容）（三）社會調(diào)查教學(xué)模式1、理論依據(jù)：學(xué)校教育要關(guān)注社會的改良2、教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會，參與社會的創(chuàng)造性復(fù)興3、操作程序：問題定向——建立假說——定義假說——開展探索——搜集證據(jù)——總結(jié)概括4、操作策略教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系（四）講解接受模式1、理論依據(jù)：教學(xué)過程是以認(rèn)識為基礎(chǔ)的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程2、教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)3、操作程序：準(zhǔn)備階段—感知階段—理解階段—鞏固階段—運(yùn)用階段4、操作策略：教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性突出重點、難點等。（五）探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式1、理論依據(jù)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)有著同樣的性質(zhì)2、教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生探究的興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新的品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力（尤其是歸納思維的能力）3、操作程序創(chuàng)設(shè)情景或舉出實例——搜集資料、提出假設(shè)——驗證假設(shè)——整理交流4、操作策略教學(xué)準(zhǔn)備、關(guān)注過程、及時指導(dǎo)、思路與結(jié)論的多樣性等（六）自學(xué)輔導(dǎo)模式1、理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀2、教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)3、操作程序提出要求——進(jìn)行自學(xué)——討論啟發(fā)——練習(xí)運(yùn)用——及時評價——系統(tǒng)小結(jié)4、操作策略必備的各種學(xué)習(xí)資料，教給自學(xué)方法等（七）情知互促教學(xué)模式1、理論依據(jù)認(rèn)知、情感共同參與學(xué)習(xí)活動，二者相互聯(lián)系、相互制約2、教學(xué)目標(biāo)學(xué)生認(rèn)知、情感協(xié)調(diào)發(fā)展3、操作程序調(diào)整情緒、以備認(rèn)知——情境開路、認(rèn)知相隨——以情啟思、以思促情——知情并進(jìn)、情知雙獲4、操作策略創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛、進(jìn)入角色、挖掘教材中的思想因素、情感因素等（八）掌握學(xué)習(xí)模式1、指導(dǎo)思想樂觀主義的教學(xué)思想2、教學(xué)目標(biāo)絕大多數(shù)學(xué)生都掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容3、操作程序定向——群體教學(xué)——檢測A——補(bǔ)救教學(xué)——檢測B4、操作策略教學(xué)目標(biāo)分類分層次、及時檢測、及時補(bǔ)救、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信心第六章課程與教學(xué)評價

第一節(jié)課程與教學(xué)評價的取向一、課程與教學(xué)評價的概念

課程與教學(xué)評價自產(chǎn)生以來，經(jīng)歷了四個時期：測驗和測量時期描述時期判斷時期建構(gòu)時期所謂課程與教學(xué)評價，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程與教學(xué)的價值作出判斷的過程。。二、課程與教學(xué)評價的功能導(dǎo)向的功能調(diào)控的功能管理的功能研究的功能三、課程與教學(xué)評價的取向（一）幾個基本問題價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么是價值？（客體滿足主體的需要）主體是誰？主體的什么需要？價值取向——個人需要？社會需要？二者統(tǒng)一？（二）課程與教學(xué)評價的新取向：發(fā)展性評價1、以學(xué)生全面發(fā)展為本的評價取向2、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價取向3、促進(jìn)課程不斷提高的評價取向4、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的評價取向5、促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價取向（三）發(fā)展性評價的基本特點評價主體多元、互動評價者與評價對象之間的關(guān)系平等、民主評價內(nèi)容全面、多元評價過程動態(tài)化，注重形成性評價的運(yùn)用評價方式多樣化，注重質(zhì)性評價方式的運(yùn)用評價結(jié)果解釋個性化第二節(jié)課程與教學(xué)評價的類型

一、按評價的主體劃分1、他評價。作為非評價對象中的其他主體對評價對象的評價。（P612）2、自評價。評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行的評價。二、按評價標(biāo)準(zhǔn)劃分1、相對性評價。以一個相對的標(biāo)準(zhǔn)為參照所開展的評價。2、絕對性評價。以目標(biāo)的達(dá)成為參照所開展的評價。3、個體內(nèi)差異評價。個體的過去與現(xiàn)在（縱向），或個體自我發(fā)展的不同方面之間進(jìn)行比較，得出評價結(jié)論。三、按評價的功能劃分1、診斷性評價（事前評價）。在活動開始之前，旨在了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)活動起點的一種評價活動。2、形成性評價（事中評價）。在活動過程之中，旨在了解活動進(jìn)程、及時反饋調(diào)控、不斷改進(jìn)工作的一種評價活動。3、終結(jié)性評價（事后評價）。在活動結(jié)束后，旨在確定活動的成果的一種評價活動。第三節(jié)課程與教學(xué)評價的實施

一、課程與教學(xué)評價的過程1、確定評價對象2、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系3．運(yùn)用評價工具廣泛地收集課程系統(tǒng)的信息4．處理評價資料5．作出評價結(jié)論二、課程與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成（一）課程設(shè)計過程與結(jié)