小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的思考 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的思考摘要：現(xiàn)實(shí)中部分語(yǔ)文學(xué)科教師同時(shí)承擔(dān)著班主任職責(zé)，肩負(fù)班級(jí)管理任務(wù)，在此我們討論如何更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理有機(jī)融合工作共同發(fā)展、相得益彰，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理二者的關(guān)系、作用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生主體、過(guò)程方法、教師素養(yǎng)方面，探討語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的途徑。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，班級(jí)管理，結(jié)合途徑一、語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的關(guān)系、作用語(yǔ)文教學(xué)為班級(jí)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程具有工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，認(rèn)知世界、獲得知識(shí)、領(lǐng)會(huì)方法、培育習(xí)慣、發(fā)展思維、掌握能力、陶冶情操、塑造品格，這些都為學(xué)生在班級(jí)管壤中種下文明禮儀、規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律觀念的種子，開(kāi)出優(yōu)良班風(fēng)之花，結(jié)出全面發(fā)展之果。班級(jí)管理為語(yǔ)文教學(xué)提供有效的教學(xué)環(huán)境。班級(jí)管理是一有步驟的社會(huì)活動(dòng)，在班級(jí)管理中調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與的積極性，形成管理氛圍，讓班級(jí)管理服務(wù)于師生的教和學(xué)，有助于提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在自我管理、自我服務(wù)中，使學(xué)生得到自主的、充分的、全面的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科與班級(jí)管理相輔相成的關(guān)系及其在育人目標(biāo)上的高度一致性，決定著二者具有相結(jié)合和工作共同開(kāi)展的天然優(yōu)勢(shì)，好的學(xué)習(xí)氛圍與合理方法可以相互促進(jìn)，取得事半功倍的效果。二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)1.立足學(xué)生主體地位，奠定語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理長(zhǎng)期發(fā)展根基（1）尊重學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”為出發(fā)點(diǎn)，從厚基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、強(qiáng)能力、提素質(zhì)四個(gè)維度進(jìn)行考量。充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，從語(yǔ)文字詞句等元素入手，綜合運(yùn)用寫、讀、記、背、練等手段加深理解，扎實(shí)掌握語(yǔ)文基本知識(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展打好基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成“我”的內(nèi)在意識(shí)。以運(yùn)用知作為學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，在掌握基本知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)做到善聽(tīng)、能說(shuō)、愛(ài)讀、會(huì)寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。（2）尊重學(xué)生班級(jí)管理中的主體地位一是在參與制定管理制度中，突出主體地位。在班級(jí)制定過(guò)程中，有意識(shí)引學(xué)生制定過(guò)程，如提問(wèn)學(xué)生哪些行為是不能做的，讓學(xué)生在參與規(guī)則清晰地形成對(duì)紀(jì)律和規(guī)則的認(rèn)識(shí)。同樣，班級(jí)制度作為自己參與的成果，也會(huì)感到珍惜和擁護(hù)，形成自覺(jué)維護(hù)和遵守班規(guī)班紀(jì)的動(dòng)機(jī)。二是在班級(jí)管中，突出主體地位。喚醒學(xué)生主人翁精神，讓學(xué)生摸索在集體中承擔(dān)更多責(zé)任，獲得班級(jí)管理的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，在自我管理自我服務(wù)中，提升班級(jí)管理參與感，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。2.有效利用教學(xué)手段教育情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和班級(jí)管理育人目的（1）啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)課堂教育教學(xué)效果達(dá)成課堂是老師主陣地，一節(jié)好課的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力提升上。備課時(shí)設(shè)計(jì)讀一遍課文就能回答出來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，再設(shè)計(jì)兩三個(gè)需要閱能回答出來(lái)的問(wèn)題。讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求課上預(yù)習(xí)與自學(xué)，其間可以討論，可以查字典，但不能問(wèn)老師，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，他們自己就把課文理解的差不多了。在課堂上，老師的講解少了，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的時(shí)間多了，讓學(xué)生真正思考的時(shí)間多了，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間多了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯也隨之提高。這種引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，自助式、探究式學(xué)習(xí)，還能夠課堂上學(xué)生能夠積極參與，注意力集中，提升課堂教學(xué)教學(xué)效果。（2）持之以恒抓常規(guī)。學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理都是長(zhǎng)期努力才能見(jiàn)效的，需要老師常抓不懈，不是緊一陣子、松一陣子，要持之以恒，做好示范管理方式，變粗糙管理為精細(xì)管理，變統(tǒng)一管理為分類管理。有教無(wú)類，因材施教。轉(zhuǎn)變中差生，用耐心和恒心幫助他們學(xué)習(xí)，（3）建立生活化、情境化教育。樹立“時(shí)時(shí)皆教育，處處皆教育”的教育理念，教育資源無(wú)處不在，留心觀察、及時(shí)捕捉不露聲色的、真實(shí)有效的發(fā)生了。教育說(shuō)起來(lái)覺(jué)得很大，做起來(lái)又都的小事。教育是老師的一個(gè)微笑，是師生間的一聲問(wèn)好，是老師肯定鼓勵(lì)的一個(gè)眼神，是老師彎腰撿拾廢紙的一個(gè)動(dòng)作，是老師打掃衛(wèi)生的一個(gè)身影含在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，把一件一件的小事求真務(wù)實(shí)地做，真情實(shí)感地做，不斷優(yōu)化地做，日久天長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴也將匯成奔騰不息的河流，汩汩流淌，灌溉一方田地。（4）情感滲透激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。教育不是簡(jiǎn)單機(jī)械的發(fā)布指令，也不是絮絮叨叨的說(shuō)教不止，更不是高高在上的”。小學(xué)生是處在發(fā)展變化階各種行為規(guī)范尚未養(yǎng)成的、內(nèi)心懵懂稚嫩的小孩子，在教師與學(xué)生之紐帶是教育發(fā)生的基礎(chǔ)，老師做好對(duì)待周圍世界的情感態(tài)度和價(jià)值觀的示范，讓自己的情感影響學(xué)生的情感。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想，但是漠，對(duì)身邊的人或事漠不關(guān)心，與自己的老師之間心靈距離遙遠(yuǎn)的現(xiàn)象，而且空洞的進(jìn)行說(shuō)教不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。老師需要采取“建立共情，”的方式，讓學(xué)生與老師在情感上有共鳴，通過(guò)經(jīng)常興趣愛(ài)好等，表達(dá)對(duì)他們的期許與關(guān)心、期望與贊賞，漸漸學(xué)生就學(xué)考，學(xué)會(huì)了理解老師，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)了“操心做事”，向著老師指引的方向前進(jìn)。小學(xué)生需要被肯定、被贊美，而不是一味的呵斥他們，命子們的情感被喚醒了，教育已經(jīng)發(fā)生。3.提升教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理可持續(xù)發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理都是以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生共同參與的雙項(xiàng)互動(dòng)的過(guò)程，教師充當(dāng)著引路人和旗手的作用，教師的素養(yǎng)與能力在教學(xué)與會(huì)不斷經(jīng)受考驗(yàn)，能力、方法、態(tài)度影響著最終的實(shí)效、方向和結(jié)果，能力不足會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理的效果。教師加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素養(yǎng)，提升能力，不斷學(xué)習(xí)是成為學(xué)生合格引路人的必備條件。因此，提高教師核心素力，才能為教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。（1）提升教學(xué)素養(yǎng)和能力一要立足教材把握方向。作為教師，對(duì)教材和課程應(yīng)有充分的理解和把握。在教學(xué)實(shí)踐中，整體到部分的方法進(jìn)行備課。研讀整本教材，把握本冊(cè)書的語(yǔ)文要素和整體目標(biāo)，列出整體教學(xué)任務(wù)，以單元為單位備課，列出每個(gè)目標(biāo)，把握每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化、具體化，結(jié)合教參課標(biāo)，進(jìn)行校正補(bǔ)充，形成完整思維導(dǎo)圖，把握課堂教學(xué)的方向和重點(diǎn)，將既定的現(xiàn)實(shí)學(xué)情相結(jié)合，尋找合適教法對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，夯實(shí)基礎(chǔ)。二要勤加反思補(bǔ)齊短板。教師要做一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，工作學(xué)習(xí)問(wèn)題、及時(shí)掌握學(xué)段。在反思中提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，在反思中尋找提升方法，在反思中提高解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)反思中總結(jié)得失，為職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)積累。三要交流力。聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、報(bào)告會(huì)等各類業(yè)務(wù)研討活動(dòng)是學(xué)習(xí)提升的絕佳機(jī)會(huì)，是“站在巨人肩”的平臺(tái)，教師們各顯神通，各種教學(xué)思在此過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐提高自身的業(yè)務(wù)能力。（2）提升班級(jí)管理素養(yǎng)和能力教師是班級(jí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，要熟練掌握并綜合運(yùn)用常規(guī)管理、平行管理、民主管理目標(biāo)管理等常見(jiàn)班級(jí)管理模式，制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生遵守執(zhí)行規(guī)章制度，組織班級(jí)集體活動(dòng)榮譽(yù)感，輪換選舉班干部，培養(yǎng)學(xué)生自我管理