2019年1月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

0038820191

1、【單選題】“1”可以表示1個人、1條狗、1輛汽車、1個小圓片等任何數(shù)量是“1”的

物體，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的（）

邏輯性

應(yīng)用性

A:

精確性

B:

抽象性

C:

答D:案：D

解析：數(shù)學(xué)源于具體事物,但又不同于具體的事物,它是對事物之間關(guān)系的一種抽象。即

使是幼兒階段所學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的自然數(shù),也具有抽象的意義。比如“1”,它可以表示1個

人、1條狗、1輛汽車、1個小圓片??…任何數(shù)量是“1”的物體。又如5只桔子，它是對

一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方

式無關(guān)，無論是橫著排、豎著山排，或是排成圈，它們都是5個。而且，在這5個桔子中,

任何一個桔子都不具有“5”這一屬性，也就是說,數(shù)量的屬性不是物體本身所具有的性

質(zhì)（如顏色、形狀等）,而是對這5個桔子的關(guān)系加以抽象以后所獲得的屬性，它反映的

是數(shù)量為“5”的一個整體所具有的屬性。P4

2、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉是（）

現(xiàn)實生活

實踐操作

A:

家庭環(huán)境

B:

學(xué)校環(huán)境

C:

答D:案：A

解析：現(xiàn)實生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉。數(shù)學(xué)既來源于現(xiàn)實生活,又是對現(xiàn)實生

活的抽象?，F(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的來源。P29

3、【單選題】一個3歲的兒童能夠說出家中有一個爸爸，一個媽媽，還有一個我，卻無法回

答家中有幾個人的問題。這說明了學(xué)前兒童在感知物體數(shù)量時，往往還不能從事物的具體特

征中擺脫出來，抽象出其中的（）

數(shù)學(xué)關(guān)系

數(shù)量特征

A:

幾何特征

B:

數(shù)學(xué)特征

C:

D:

答案：B

解析：一個3歲兒童能夠說出家中有一個爸爸，一個媽媽,還有一個我，卻無法回答家

中有幾個人的問題。稍大的兒童也還會出現(xiàn)類似的問題,如一些5歲的幼兒，他們能夠回

答“5個蘋果添上了2個是7個蘋果”的問題,可卻不會解答“5+2是幾”的問題。上

述的事例說明了學(xué)前兒童在感知物體數(shù)量時，往往還不能從事物的具體特征中擺脫出來,

抽象出其中的數(shù)量特征。學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平和特點(diǎn),決定了這階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

與其他年齡階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)有著一定的差別。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)能否實現(xiàn),數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

的確定是否恰當(dāng),從根本上看,取決于遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度。P42

4、【單選題】幼兒應(yīng)對有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有所感知，有所體驗，對這些教育內(nèi)容獲得較豐富

的感性經(jīng)驗，而不是讓幼兒在此階段對數(shù)學(xué)的某一內(nèi)容形成科學(xué)的概念，這體現(xiàn)了學(xué)前兒童

數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有（）

啟蒙性

生活性

A:

趣味性

B:

活動性

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性。對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,其目的是很清楚

的,主要是要幫助幼兒掌握一個了解和認(rèn)識世界的工具,并讓幼兒通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的

發(fā)展,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識,不是這一年齡階段的主要目的。因此在選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

內(nèi)容時,必須注意內(nèi)容的啟蒙性。P62

5、【單選題】把一個暫時末知的量同另一個作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個比較的過

程叫做（）

質(zhì)量

計量

A:

數(shù)量

B:

度量

C:

答D:案：B

解析：計量就是把一個暫時未知的量同另一個作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較,這個比較

的過程叫做計量。P59

6、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，對幼兒集體參加的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有

目的、有計劃地（）

教育

A:

組織

評價

B:

啟發(fā)

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下,有目的有計劃的組織幼兒集體參加的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)活動。P77

7、【單選題】富有成效的數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵是設(shè)計（）

教學(xué)目的

教學(xué)形式

A:

教學(xué)內(nèi)容

B:

教育活動

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的實施,首先要考慮和要進(jìn)行的就是數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計,教

育活動設(shè)計好后,才可能將活動付諸于教育實踐,故教育活動的設(shè)計,是富有成效的數(shù)學(xué)教

育的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計包括了兩方面的內(nèi)容:一是數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計,二是數(shù)學(xué)教

學(xué)活動的設(shè)計。P95

8、【單選題】在數(shù)學(xué)中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為（）

概念

特征

A:

元素

B:

集合

C:

答D:案：D

解析：在數(shù)學(xué)中,把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合幼兒在生活中,會接觸到各種

各樣的集合,一個班級的所有小朋友組成一個集合,盤子里的5個蘋果也組成了一個集合。

P120

9、【單選題】兒童的集合概念在發(fā)展的最初階段，知覺較為（）

具體

抽象

A:

精確

B:

籠統(tǒng)

C:

答D:案：D

解析：兒童的集合概念在發(fā)展的最初階段是很泛化的，是一種籠統(tǒng)的知覺:他們不能看到

集合的明顯界限,也不能一個接一個地感知集合中的元素。P125

10、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)守恒的教育，通常滲透在（）

10以內(nèi)序數(shù)教學(xué)中

10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中

A:

10以內(nèi)加法教學(xué)中

B:

10以內(nèi)減法教學(xué)中

C:

答D:案：B

解析：數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童數(shù)概念的發(fā)展水平,也是思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明,

大多數(shù)幼兒約在6歲以后才能基本掌握數(shù)的守恒。但教育對幼兒數(shù)守恒觀念的建立有著積

極的影響,做在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視數(shù)守恒觀念的滲透。P167

11、【單選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成，其意義不包括發(fā)展兒童的（）

感知能力

思維能力

A:

規(guī)則意識

B:

理解能力

C:

答D:案：C

解析：數(shù)的組成的含義。兒童掌握數(shù)的組成是數(shù)群概念的發(fā)展,也是進(jìn)一步理解數(shù)與數(shù)之

間關(guān)系的標(biāo)志。兒童掌握數(shù)的組成,在心理上是對總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間、部分?jǐn)?shù)和部分?jǐn)?shù)之

間三種關(guān)系的綜合反映。數(shù)的組成是抽象加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。

12、【單選題】學(xué)前兒童掌握加減法運(yùn)算的工具和基礎(chǔ)是（）

算式題

口述應(yīng)用題

A:

簡答題

B:

應(yīng)用題

C:

答D:案：B

解析：口述應(yīng)用題是學(xué)前兒童掌握加減運(yùn)算教育的工具和基礎(chǔ)?？谑鰬?yīng)用題有助于兒童

思維能力的發(fā)展。學(xué)前兒童解答和自編應(yīng)用題的心理特點(diǎn)。P338

13、【單選題】在心理上是對總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間三種關(guān)系的綜合反應(yīng)，體現(xiàn)在兒童掌握（）

數(shù)的守恒

A:

數(shù)的排序

數(shù)的運(yùn)算

B:

數(shù)的組成

C:

答D:案：D

解析：研究表明，兒童掌握數(shù)的組成,在心理上是對總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間三種關(guān)系的綜合反

應(yīng)。所謂綜合反應(yīng)是指兒童必須同時掌握并運(yùn)用群與子群、子群與子群之間的關(guān)系，才能

完全掌握數(shù)的組成。P174

14、【單選題】下列圖形中，幼兒的正確認(rèn)識率最高的是（）

正方形

等邊三角形

A:

半圓形

B:

圓形

C:

答D:案：D

解析：幼兒對各種圖形的正確認(rèn)識率以圓形最高，正方形、等邊三角形、半圓形、長方形

次之，梯形、菱形最低。P213

15、【單選題】兒童對測量能夠理解，并表現(xiàn)出很大興趣的年齡段是在（）

2～3歲

3～4歲

A:

4～5歲

B:

5～6歲

C:

答D:案：D

解析：研究表明,在教育條件下，5歲~6歲兒童對測量能夠理解,并表現(xiàn)出很大的興趣。

P244

16、【單選題】甲原來是站在乙的前面，如果乙移動了自己的位置，甲就可能變成在乙的旁

邊或者后面了，這說明空間方位概念具有（）

連續(xù)性

相對性

A:

可變性

B:

抽象性

C:

答D:案：C

解析：正因為物體的空間方位具有相對性的特點(diǎn)，它也具有可變性。當(dāng)參照物的方位發(fā)

生變化時，該物體的方位也會隨之發(fā)生變化。P267

17、【單選題】皮亞杰的實驗中，兒童看同時開動的兩個機(jī)械蝸牛，當(dāng)慢蝸牛跑了較長時間

而沒有趕上快蝸牛時，事后兒童都說是慢蝸牛先停。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童時間概念發(fā)展特點(diǎn)的

（）

主觀性

含糊性

A:

易受實際生活經(jīng)驗影響

B:

易和空間關(guān)系混淆

C:

答D:案：D

解析：皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童常把一個物體移動的距離遠(yuǎn)近與時間的長短混同起來,不會考

慮速度。因此他們很難將空間關(guān)系和時間關(guān)系嚴(yán)格地區(qū)分開,而是將二者混淆。他讓兒童

看同時開動的兩個機(jī)械蝸牛,當(dāng)慢蝸牛跑了較長的時間而沒有趕上快蝸牛時,兒童事后都不

能準(zhǔn)確地再現(xiàn)這件事情,都說是慢蝸牛先停?？梢娝麄儗r間的知覺受到了空間關(guān)系的干

擾。P276

18、【單選題】教育評價概念發(fā)展到第三階段，表現(xiàn)出（）

對兒童進(jìn)行測驗和測查

除了客觀的數(shù)字外，還應(yīng)從教育的目標(biāo)和價值觀出發(fā)，對測量的結(jié)果加以評判

A:

強(qiáng)調(diào)教育評價應(yīng)考量各種相關(guān)的整體情景，注重綜合研判

B:

實質(zhì)上和“測量”的意義無異

C:

答D:案：C

解析：檢視教育評價概念的發(fā)展,“評價”的內(nèi)涵是在不斷地變化的。大致可以分為三個

階段。在第一階段,教育評價比較強(qiáng)調(diào)以量化的方法取得正確可靠的數(shù)據(jù),實質(zhì)上和“測

量”的意義無異。到第二階段,人們開始認(rèn)識到,評價不是簡單的測量,還應(yīng)該從教育的目

標(biāo)和價值觀出發(fā),對測量的結(jié)果加以評判。也就是說,除了客觀的數(shù)字之外,尚需用一些價

值標(biāo)準(zhǔn)來加以衡量。最近,國外又有人提出“多元化評價”的觀點(diǎn),即強(qiáng)調(diào)教育評價應(yīng)考量

各種相關(guān)的整體情境,從各種可行的途徑,搜集全面的資料,再從各個角度和不同觀點(diǎn)加以

比較分析與綜合研判,進(jìn)行整合性的詮釋,以致獲得對評價對象的充分了解。而不是從單一

的價值和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對不同的對象進(jìn)行單一化的評價。P282-P283

19、【單選題】下列研究方法中，強(qiáng)調(diào)通過與兒童談話，讓兒童真實、自然地流露思想的是

（）

觀察法

臨床法

A:

B:

作業(yè)分析法

測試法

C:

答D:案：B

解析：“臨床法”是皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法,實質(zhì)上就是和兒童的談

話。它是自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床法的合并應(yīng)用。臨床法的特點(diǎn)就是研究

者設(shè)計的問題生動有趣,談話過程具有靈活性,研究者不打斷兒童的思路,強(qiáng)調(diào)讓兒童的思

想真實、自然地流露出來。作為一種“質(zhì)”的研究的方法,臨床法能夠向我們提供兒童思

維的很多豐富、生動而真實的情況,因此在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評價中,也有其應(yīng)用價值。

P304

20、【單選題】幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是（）

口頭數(shù)數(shù)、按物計數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物

口頭數(shù)數(shù)、說出總數(shù)、按物計數(shù)、說出總數(shù)

A:

口頭數(shù)數(shù)、按物計數(shù)、按數(shù)取物、說出總數(shù)

B:

說出總數(shù)、口頭數(shù)數(shù)、按物計數(shù)、按數(shù)取物

C:

答D:案：A

解析：幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是;口頭數(shù)數(shù),按物計數(shù),說出總數(shù),按數(shù)取物。P147

21、【多選題】數(shù)學(xué)語言是用簡練的、抽象的符號反映嚴(yán)密的邏輯推理，并獲得確定的結(jié)

果，追求（）

抽象性

邏輯性

A:

精密性

B:

確定性

C:

嚴(yán)格性

D:

答E:案：CD

解析：數(shù)學(xué)知識的第三個特點(diǎn)是精確性。如果說，數(shù)學(xué)是一種語言，那么，它就是一種精

確的語言。數(shù)學(xué)語言追求的是精密性和確定性，即用簡練的、抽象的符號反映嚴(yán)密的邏輯

推理，并獲得確定的結(jié)果。P5

22、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容制定的依據(jù)有（）

兒童

社會

A:

教師

B:

學(xué)科

C:

D:

科技

答E:案：ABD

解析：任何教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定都需要有一定的客觀依據(jù)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)

容的制定,主要有以下幾方面的依據(jù)：（1）兒童、（2）社會、（3）學(xué)科。P41-P43

23、【多選題】不易被幼兒所注意的物體的特性有（）

體

數(shù)

A:

形

B:

量

C:

質(zhì)

D:

答E:案：BCD

24、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的特點(diǎn)有（）

學(xué)習(xí)加法比減法容易

學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)的問題容易，學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)問題難

A:

理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易

B:

理解和掌握概念水平的加減運(yùn)算容易

C:

運(yùn)用動作進(jìn)行加減，是幼兒加減運(yùn)算的主要手段

D:

答E:案：ABC

解析：幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時表現(xiàn)出以下特點(diǎn):學(xué)習(xí)加法比減法容易;加小數(shù)、減小數(shù)容

易;加大數(shù)、減大數(shù)難;理解與掌握應(yīng)用題比算式題容易。P190

25、【多選題】學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的指標(biāo)有（）

理解數(shù)的實際意義

掌握數(shù)的順序

A:

掌握數(shù)的組成

B:

掌握數(shù)的運(yùn)算

C:

學(xué)會按數(shù)取物

D:

答E:案：ABC

解析：學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的標(biāo)志。學(xué)前兒童掌握數(shù)概念比掌握實物概念更晚、更難。兒

童數(shù)概念的掌握包括:理解數(shù)的實際意義（如“3”是指3個物體）;理解數(shù)的順序（如2

在3之前,3在2后,2比3小,3比2大）；理解數(shù)的組成（如3是由或2和1,或1和2

組成的）。P335

26、【多選題】時間概念的特點(diǎn)包括（）

可變性

流動性

A:

不可逆性

B:

抽象性

C:

周期性

D:

答E:案：BCDE

解析：時間是客觀物質(zhì)存在的一種形式，是物質(zhì)運(yùn)動、變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。

時間是由過去、現(xiàn)在、將來所構(gòu)成的一個連綿不斷的永恒的范疇。時間概念具有流動性、

不可逆性、周期性和抽象性的特點(diǎn)。P344

27、【多選題】課程評價包括（）

內(nèi)容評價

目標(biāo)評價

A:

實施評價

B:

教師評價

C:

效果評價

D:

答E:案：ABC

解析：課程評價,就是從整個課程的角度，對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的實踐活動進(jìn)行整體性的

評價，以判斷其價值和效益。它包括對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)評價、內(nèi)容評價以及實施

評價。在發(fā)展一個新的課程時,或者對一種課程模式的框架進(jìn)行整體評估時，就需要進(jìn)

行全面的評價。P289

28、【多選題】幼兒操作材料的活動方式，一般有（）

個別操作

混合操作

A:

兩人操作

B:

集體操作

C:

多人操作

D:

答E:案：ACDE

解析：形式指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種方式:即個別操作、兩人或多人操

作、集體（全班）操作。操作方式取決于活動的內(nèi)容及班級人數(shù)、教師力量的配備。P98

29、【多選題】幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段大體包括（）

對數(shù)量的感知階段

數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段

A:

數(shù)的運(yùn)算初期階段

B:

對數(shù)的組成的掌握階段

C:

掌握多種運(yùn)算方法的階段

D:

答E:案：ABC

解析：我國心理學(xué)根據(jù)各地對幼兒數(shù)概念的發(fā)展的研究結(jié)果,將3歲~7歲數(shù)概念的發(fā)展大

體上分成三個階段。1.對數(shù)量的感知階段(大致相當(dāng)于3歲左右)。2.數(shù)詞和物體數(shù)量間的

聯(lián)系建立階段(大致相當(dāng)于4歲?5歲)。3.數(shù)的運(yùn)算初期階段(大致相當(dāng)于5歲以上)。

P154-P155

30、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要具有一定的（）

抽象能力

邏輯

A:

數(shù)學(xué)思想

B:

數(shù)學(xué)概念

C:

分析與綜合能力

D:

答E:案：AB

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要一定的抽象能力和邏輯上的準(zhǔn)備。P12

31、【問答題】簡述學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。

答案：（1）兒童思維抽象性的發(fā)展:從直覺行動思維、具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展

的趨勢。（2）兒童思維邏輯性的發(fā)展:以其對動作和具體形象的依賴為特點(diǎn)的。

32、【問答題】簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)。

答案：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般都采用集體活動的形式進(jìn)行。(2)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動一

般都以教師通過提問題或設(shè)置一定的情景進(jìn)行。(3)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程就是幼兒

學(xué)習(xí)的過程，也是幼兒游戲活動的過程。

33、【問答題】簡述學(xué)前兒重認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成教育的目標(biāo)要求。

答案：（1）知道10以內(nèi)數(shù)除1以外，任何一個數(shù)都可以分成兩個較小的數(shù)，兩個較小的

數(shù)合起來仍是原來的數(shù)。(2)知道一個數(shù)和它分出的兩個較小的數(shù)之間的關(guān)系。這個數(shù)比

分出的兩個較小的數(shù)都大，分出的兩個較小的數(shù)都比這個數(shù)小。(3)能感知和體驗到一個

數(shù)所分的兩個較小的數(shù)之間的互補(bǔ)、交換關(guān)系。

34、【問答題】簡述中班學(xué)前兒童量的概念教育的目標(biāo)要求。

答案：（1）能區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、高矮，并掌握相應(yīng)的詞匯。(2)能從5、6個大小

(或長短、高矮、粗細(xì)、厚薄)不同的物體中找出等量的物體(其中有