25自考本科《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》階段測(cè)試及答案

自考本科《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》階段測(cè)試及答案一、單項(xiàng)選擇題1、下列哪一項(xiàng)不是教學(xué)評(píng)價(jià)的要素？A、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與途徑B、教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象C、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)D、教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)正確答案：D解析：教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)組成要素，即教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與途徑。參見(jiàn)教材P171。2、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（），它著重測(cè)定學(xué)生知識(shí)、技能的掌握及提高程度。A、安置性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)正確答案：C解析：教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，它著重測(cè)定學(xué)生知識(shí)、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和學(xué)科能力的發(fā)展程度等。參見(jiàn)教材P174。3、教師的教學(xué)行為是多種多樣的，具體行為不同，評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)自然也就不同，下列不屬于對(duì)備課行為評(píng)價(jià)的是（）。A、教師是否認(rèn)真鉆研了教材B、教師是否深入了解了學(xué)生C、教師是否形成了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案D、教師的教學(xué)方法是否合理正確答案：D解析：對(duì)備課行為的評(píng)價(jià)主要看教師是否認(rèn)真鉆研了教材，是否深入了解了學(xué)生，是否在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，是否形成了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。參見(jiàn)教材P174。4、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況的評(píng)價(jià)是（）。A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、發(fā)展性評(píng)價(jià)正確答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的，是為了檢查預(yù)期教育目標(biāo)是否達(dá)到，還存在什么問(wèn)題，以便及時(shí)反饋、矯正、改進(jìn)與補(bǔ)救。其目的在于：了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問(wèn)題或缺陷。參見(jiàn)教材P175。5、在課程與教學(xué)實(shí)施或進(jìn)行一個(gè)相對(duì)完整階段以后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)是（）。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、過(guò)程性評(píng)價(jià)正確答案：A解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱總結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，是在課程與教學(xué)實(shí)施或進(jìn)行一個(gè)相對(duì)完整階段以后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。參見(jiàn)教材P176。6、要求淡化預(yù)定目標(biāo)，重視課程與教學(xué)的所有結(jié)果，包括非預(yù)期結(jié)果，這種評(píng)價(jià)類型是（）。A、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：B解析：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)正是針對(duì)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)的缺陷而提出的一種評(píng)價(jià)類型，它要求淡化預(yù)定目標(biāo)，重視課程與教學(xué)的所有結(jié)果，包括非預(yù)期結(jié)果。參見(jiàn)教材P176。7、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后將其余對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出區(qū)分的評(píng)價(jià)是（）。A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)D、形成評(píng)價(jià)正確答案：A解析：相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后將其余對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出區(qū)分的評(píng)價(jià)。參見(jiàn)教材P177。8、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體之外確定一個(gè)可觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出判斷的評(píng)價(jià)是（）。A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)D、形成評(píng)價(jià)正確答案：B解析：絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體之外確定一個(gè)可觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出判斷的評(píng)價(jià)。參見(jiàn)教材P177。9、下列哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容？A、學(xué)習(xí)興趣B、情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)C、相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況D、學(xué)習(xí)方法正確答案：D解析：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括語(yǔ)言技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和發(fā)展?jié)撃艿取Ｖ饕ǎ海?）學(xué)習(xí)興趣；（2）情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)；（3）相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況；（4）綜合語(yǔ)言技能運(yùn)用能力。參見(jiàn)教材P178-179。10、所謂（）就是在教學(xué)評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的特殊需要。A、科學(xué)性B、可行性C、獨(dú)特性D、主體性正確答案：C解析：所謂獨(dú)特性就是在評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的特殊需要。參見(jiàn)教材P181。11、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的第一步是（）。A、收集信息B、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的C、確立教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)D、反思教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決哪些問(wèn)題正確答案：D解析：恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往從正確的反思開(kāi)始。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的第一步是反思教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決哪些問(wèn)題。參見(jiàn)教材P181。12、形成性評(píng)價(jià)概念的最初提出者是美國(guó)人（）。A、布盧姆B、林肯C、泰勒D、斯克里芬正確答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)這一概念最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)的斯克里芬在1967年的一項(xiàng)課程研究中提出的，主要用于改善教材編寫。13、下列關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的描述，不正確的是（）。A、它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分B、具體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式C、形成性評(píng)價(jià)的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度以及未掌握的部分D、僅評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握正確答案：D解析：D項(xiàng)描述錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策賂、合作精神等。參見(jiàn)教材P184。14、多元智能理論的提出者是（）。A、卡特爾B、加德納C、華生D、韋克斯勒正確答案：B解析：多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。參見(jiàn)教材P185。15、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)不包括（）。A、主體性B、多元性C、過(guò)程性D、總結(jié)性正確答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：主體性、發(fā)展性、過(guò)程性、多元性。參見(jiàn)教材P186-187。16、在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，形成性評(píng)價(jià)既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了它的（）。A、主體性B、多元性C、過(guò)程性D、總結(jié)性正確答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，形成性評(píng)價(jià)既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。參見(jiàn)教材P187。17、哪一種教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)？A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、過(guò)程性評(píng)價(jià)正確答案：A解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。參見(jiàn)教材P195。18、下列關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的描述不正確的是（）。A、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程B、不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力C、評(píng)價(jià)的過(guò)程是單向的D、不可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤所在正確答案：D解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤所在，不斷地修改教材和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把教學(xué)評(píng)價(jià)和教材的編寫、制定和修改教學(xué)過(guò)程緊密地聯(lián)系在一起，使教學(xué)評(píng)價(jià)理論發(fā)展到一個(gè)新的水平。參見(jiàn)教材P195。19、下列哪一項(xiàng)不屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？A、重情感，輕方法B、重視教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展C、重結(jié)果，輕過(guò)程D、重知識(shí)，輕能力正確答案：A解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)在“給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無(wú)可替代的作用，它所傳遞的信息雖被普遍接受，但卻往往偏離事實(shí)。這種評(píng)價(jià)方式重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重視教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。參見(jiàn)教材P195。20、下列關(guān)于