部編版六年級下冊語文第一單元教學設計匯編

部編版六年級下冊語文第一單元教學設計匯編

第1課、北京的春節(jié)

第2課、臘八粥

第3課、古詩三首：寒食、昭昭牽牛星、十五夜望月

第4課、藏戲

習作1：家鄉(xiāng)的風俗

語文園地一

1北京的春節(jié)

A教學目標

1.會寫“蒜、醋、餃”等15個字，正確讀寫“餃子、鞭炮”等20個詞語。

2.默讀課文，了解北京過春節(jié)的習俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，了解節(jié)日習俗

中的民族傳統(tǒng)文化。

3.理清課文的寫作順序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容,并體會這樣寫的好處。

4.品味老舍“京味兒”語言的特點。

A教學重點

了解北京過春節(jié)的習俗，感受北京春節(jié)濃濃的年味,領略傳統(tǒng)文化的獨特魅

力。

A教學難點

品味老舍“京味兒”語言的特點；通過比較閱讀，學習按時間順序記敘和詳

略得當?shù)膶懽鞣椒?，并體會這樣寫的好處。

A教學策略

1.字詞學習

本課要求會寫15個字，在教學的過程中，可結(jié)合詞語和具體的語段展開教

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學，把本課的字和詞語分類識記，如“拌、眨”都是動詞，“餃子、鞭炮”都是

名詞?！鞍?、?！边@兩個動詞可利用形旁表意的特點進行歸類識記，同時通過肢

體動作加深學生的理解和記憶。寫字時，可重點指導易寫錯的字，如“醋”字

的左半部分不能寫成“西

2.閱讀理解

文中列舉了許多北京過春節(jié)的習俗，趣味盎然，學生喜聞樂見。在教學中，

要指導學生理清課文脈絡。初讀課文后，可以讓學生談談北京的春節(jié)給自己留下

的整體印象，再引導學生仔細閱讀課文，了解北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的

熱鬧氣氛，體會作者熱愛北京、熱愛生活的思想感情。

3.表達運用

先通過自主讀文來感知文本，再在與文本對話的過程中，觸發(fā)學生已有的生

活體驗，為學生創(chuàng)設和諧的對話氛圍，讓學生大膽交流生活中自己是怎樣過春節(jié)

的。在這種對話中不斷感悟，提升學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的語言學習能力

和表達能力。同時，在教學過程中留給學生充足的自讀自悟時間，通過課文和課

文后的“閱讀鏈接”的對比閱讀，品味老舍的語言風格，學習按時間順序記敘和

詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，并體會這樣寫的好處。

A教學準備

1.預習提綱：完成《語文學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：搜集關(guān)于春節(jié)及春節(jié)習俗的圖片；多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.會寫“蒜、醋、餃”等15個字，會寫“餃子、鞭炮”等20個詞語。

2.初讀課文，了解北京過春節(jié)的習俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛。

A教學過程

板塊一創(chuàng)設情境，揭示課題

1.師：“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹動地迎新春。”一到春節(jié)，大街小巷就變得熱

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鬧非凡，家家戶戶都是喜氣洋洋。這是我們中國人心中最隆重的節(jié)日，相信大家

對它再熟悉不過了。（板書：春節(jié)）你們喜歡過春節(jié)嗎？誰來說說你家是怎樣過

春節(jié)的？

2.指名學生回答。

3.師：俗話說：“十里不同風，百里不同俗?！辈煌貐^(qū)、不同民族都有自己

特有的民風民俗?，F(xiàn)在，我們就跟隨作家老舍，走進北京，過一個京味兒十足的

春節(jié)，感受北京獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。（板書課題：北京的春節(jié)）

4.齊讀課題。

【設計意圖】創(chuàng)設情境，談話切入，引導學生說說自己家里過春節(jié)的情景，

喚起學生對春節(jié)時熱鬧喜慶氣氛的回憶，調(diào)動學生積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)學生的

共鳴，使學生對文本產(chǎn)生學習興趣。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。

2.檢查預習：指名讀生詞，注意糾正字音。

課件出示

熱情自傲餃子萬象更新鞭炮眨眼通宵間斷

萬不得已截然燃放小販擺攤兒彼此

賀年駱駝恰好一律彩繪分外

3.引導學生從生詞的音、形、義三方面了解需注意的地方，并相互交流。

4.全班齊讀生詞。

5.快速默讀課文，思考：按照老規(guī)矩，北京人是怎樣過春節(jié)的？給你印象最

深的是什么？引導學生結(jié)合閱讀心得，說出“熱鬧、忙碌、喜慶、團圓”等初步

感受。（板書：熱鬧、忙碌、喜慶、團圓）

6.選自己印象最深的或最喜歡的段落讀給大家聽。其余同學一邊聽一邊想，

作者寫了哪些日子里人們的活動？可以用筆畫下來，也可以用喜歡的符號標出來。

［設計意圖】讓學生通過閱讀初步感知課文的主要內(nèi)容，并清除學習上的障

礙，包括字、詞、句等，以便進一步深入學習課文。同時，培養(yǎng)學生邊讀邊想、

讀書動筆的習慣。

板塊三再讀課文，理清脈絡

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1.看來同學們讀得很認真，已經(jīng)初步感受到北京的春節(jié)氛圍。這么熱鬧的春

節(jié)是從什么時候開始，又是什么時候結(jié)束的呢？

2.請同學們快速地瀏覽課文，思考：作者圍繞春節(jié)都寫了哪些重要的日子？

然后以四個人為一個學習小組，合作填表。出示課件：

時間風俗習慣或人們的活動

3.匯報交流，教師相機板書。

（1）時間順序：臘八一小年一除夕f正月初一-＞元宵一正月十九。明確北

京的春節(jié)從臘月初旬開始，一直到正月十九結(jié)束。（板書：臘八一小年~除夕一

正月初一-?元宵一正月十九）

（2）風俗習慣或人們的活動：熬臘八粥、買雜拌兒、節(jié)前忙碌、放鞭炮、

吃糖、除夕守歲、拜年、逛廟會等。

4.師生共同完成并訂正以上表格。

5.觀察上表，你們知道課文是按怎樣的順序?qū)懙膯?？（時間順序）

6.通過閱讀填表、互相交流，我們對北京春節(jié)的習俗了解得更清楚了。北京

人過春節(jié)過得這樣豐富多彩，我們就應該通過有感情的朗讀來細細品味這熱鬧、

忙碌、喜慶又團圓的春節(jié)。請大家品讀文中自己喜歡的描寫春節(jié)中重要日子的文

段，并試著背一背。

7.這節(jié)課，我們通過朗讀和小組合作交流，了解了北京春節(jié)那豐富多彩的風

俗習慣，也初步了解了課文的寫作順序。希望大家回去再美美地朗讀課文，并把

你喜歡的段落多讀幾遍。下節(jié)課，我們將深入了解北京春節(jié)那濃濃的“年味”,

學習作者的寫作方法。

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【設計意圖】以表格的形式把春節(jié)的時間和風俗習慣一目了然地呈現(xiàn)在學生

的眼前，學生自然會發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序，這樣有利于培養(yǎng)學生自主學習、自主

解決問題與合作解決問題的能力。

第2課時

A課時目標

1.引導學生學習按時間順序記敘和詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，并體會這樣寫的好

處。

2.感受作者的語言特點。

A教學過程

板塊一復習舊知，導入新課

上節(jié)課，我們了解到作者是按照時間順序介紹北京春節(jié)習俗的，知道作者主

要介紹了重要日子里人們的活動，并且說出了北京的春節(jié)給我們的感受。這節(jié)課,

我們將繼續(xù)走進北京的春節(jié)，感受北京春節(jié)的習俗和它所具有的獨特魅力，體會

作者的寫作方法。（教師板書課題，學生齊讀課題）

板塊二研讀賞析，感受年味

1.默讀全文，思考：老舍先生為我們展示了許多北京過春節(jié)熱鬧的畫面，你

最喜歡其中的哪一幅？

2.小組研讀。課件出示閱讀要求：

?選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，畫出最能表現(xiàn)年味的句子，把你的感

受寫在旁邊。

?小組內(nèi)朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。

3.全班交流，教師相機指導。

4.交流體會和感受。

（1）體會年前的忙碌。

①交流節(jié)前的年味主要表現(xiàn)在哪里，節(jié)前都有哪些重要的日子，在這些日子

里人們的主要活動、講究及人們的心情。

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②指名朗讀自己喜歡的段落，讀后談談自己的感受。

③引導學生找出文中關(guān)鍵的詞語，思考：從哪些具體的詞句中可以體會到人

們在忙碌中洋溢著的喜悅和希望？

④指導學生抓住關(guān)鍵詞有感情地朗讀。

⑤聯(lián)系生活實際，自由說說你們家過春節(jié)的這段時間都在干些什么。

（2）體會過年的熱鬧。

①過節(jié)時重點寫了哪幾個日子？（除夕、正月初一、元宵）春節(jié)最大的特點

是什么？（熱鬧）

②同是熱鬧，但各有不同，默讀思考：除夕、正月初一、元宵這三個春節(jié)的

重要日子，它們各自又有什么特點呢？請在文中找到相關(guān)的詞句反復讀一讀，想

一想。

③學生交流反饋，教師相機指導。（除夕：喜慶、團圓；正月初一：悠閑、

快樂；元宵：紅火、美麗）

④交流反饋寫“除夕”的片段，教師相機指導朗讀，進一步體會節(jié)日喜慶、

團圓的氣氛。

課件出示

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，門

外貼好紅紅的對聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，鞭炮

聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。

這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

抓住關(guān)鍵詞“趕、到處、都穿起”，感受除夕的喜慶、熱烈；抓住“除非、

必定”，體會春節(jié)在人們心目中的地位，感受團圓的氛圍。

⑤閱讀“閱讀鏈接”中斯妤的《除夕》，與老舍的《北京的春節(jié)》進行比較：

同是寫除夕，二者在寫法上有什么不同？

學生自由交流，教師及時梳理：老舍為我們展現(xiàn)的是全景圖，抓住除夕時人

們主要的活動進行簡單勾勒，語言簡潔明快；而“閱讀鏈接”中斯妤由回憶外婆

入手，重點寫了一家人過除夕的情景，其中細致描寫了準備過程和圍爐的情景。

⑥過渡：熬過了除夕，人們通過守歲把美好的祝福贈給了長輩和孩子，接著

正月初一到來了。

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⑦指名學生交流反饋，進一步體會正月初一的悠閑、快樂。重點指導學生一

邊朗讀一邊體會逛廟會時人們的悠閑與快樂。（課件出示：課文第9、10自然段）

⑧指名學生讀。

⑨過渡：正月初一過完了，同學們可別挪開腳步，更精彩的還在后面，更精

彩的是什么呢？（元宵）

（3）體會元宵的紅火、美麗。

①找出文中描寫花燈的句子，指導朗讀，體會排比句的作用。（課件出示：

課文第12、13自然段）

②創(chuàng)設情境，引導寫話：看著火紅而美麗的北京城，看著一盞盞有聲有光、

各形各色的花燈，你產(chǎn)生了哪些美好的遐想呢？請你用上文中優(yōu)美的詞語，寫出

你此刻的感受吧。

③帶著美好快樂的情感，全班齊讀第12、13自然段。

【設計意圖】本文的語用目標是引導學生從關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)的詳略安排，

到關(guān)注文章片段描寫的詳略安排，到關(guān)注有效的學習方法。引導學生品讀文段的

同時，通過對比閱讀，學習片段中的詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，以及品味作者的語言

特點。

板塊三總結(jié)全文，領悟?qū)懛?/p>

1.同學們，看來這篇課文已經(jīng)在你們心中留下了深刻的印象。我們再來看

看課文，看看作者是怎樣寫這篇文章的，文章在寫作方法上有什么特色。

2.小組討論。

3.全班交流。

（1）按時間順序有條理地記敘。

（2）有詳有略地寫，對春節(jié)中的高潮部分進行詳細描寫，其他部分則簡略

介紹。

師：我們在今后的習作中也應該抓住重點內(nèi)容來寫，做到有詳有略，讓人印

象深刻。

（3）抓住特色活動來寫。

4.假如此時再請你寫春節(jié)，你打算怎樣寫？

引導學生借鑒學到的寫法，如：選材要詳略得當，描寫節(jié)日要抓住最主要的

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特點，可以加入自己的感受等。

5.教師小結(jié)：同學們，北京的春節(jié)從臘八拉開序幕,到正月十九才宣告結(jié)束，

歷時一個多月，作家老舍卻只用了一千多字就將它呈現(xiàn)在讀者的眼前。作者正是

抓住節(jié)日最突出的特點，用極其凝練的語言，為我們勾勒出一幅幅熱鬧喜慶、歡

樂祥和的春節(jié)畫卷。同學們要懂得運用剛才總結(jié)的寫作方法來指導自己寫作。

【設計意圖】學生是學習的主體，課堂上應該給學生足夠的時間和空間，引

導學生與文本進行充分的對話，同時鼓勵學生勇于思考。教師要組織和引導學生

自主學習、總結(jié)方法。

A板書設計

開始:除夕：喜慶、團圓

熱鬧喜慶

高湖:熱鬧正月初一：悠閑、抵意團回祥和

元宵：紅火、址樂

A作業(yè)設計

A教學反思

《北京的春節(jié)》是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散

文。本文以時間為順序，作者用通俗易懂的語言，對北京春節(jié)的熱鬧景象和風俗

習慣進行了介紹，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗的溫馨和美好，勾起讀者對年味的向

往，對傳統(tǒng)節(jié)日的留戀。在教學過程中要注意從語言特色、詳略、比較閱讀、表

達順序等方面感受北京春節(jié)的熱鬧及傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

1.自主讀文，讀中感悟。

讀是培養(yǎng)學生語感和提高語言素養(yǎng)的最佳途徑之一，也是學生與文本對話的

最有效的途徑之一。本節(jié)課教學中，我首先落實學生閱讀的主體地位，給學生充

足的閱讀時間，保證他們能多次自主閱讀，讓學生獨立、充分地與文本對話。我

從整體入手，緊扣中心，抓住關(guān)鍵詞“熱鬧、忙碌、喜慶、團圓”，幫助學生讀

通課文，了解課文脈絡。接著，我在這個基礎上通過自主學習、小組合作，勾畫

圈點批注，抓住關(guān)鍵詞句展開教學，采用朗讀、品味、想象等方式引導學生理解、

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感悟語言。

2.指導朗讀，創(chuàng)設氛圍。

本課寫了北京春節(jié)的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情,

文中列舉了大量的習俗，其中許多情景孩子們從未見過，但老舍先生的描述使人

身臨其境。

教學時,我采用以讀為主,輔以靈活多變的教學方式，如小組合作探討交流、

課堂延伸激發(fā)表達等，為學生創(chuàng)設積極的說話氛圍，使學生在讀中感悟，讀中生

情，了解北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛，從而了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)

日。此外，我著重觸發(fā)學生已有的生活體驗，還為學生創(chuàng)設和諧的對話氛圍，讓

學生大膽交流，在這種對話中不斷感悟，提升學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的語

言學習能力和表達能力。

3.突破難點，領悟?qū)懛ā?/p>

在教學過程中，引導學生抓住重點時段“除夕、正月初一、元宵”來進行品

讀，通過有層次、有秩序、有針對性的提問，把學生的思維、觀察和想象的能力

充分調(diào)動起來，讓學生把握本文的謀篇布局，讓學生了解節(jié)日習俗中的民族文明

和傳統(tǒng)文化。在升華情感的同時，激起學生表達、抒發(fā)情感的欲望。由老舍先生

的《北京的春節(jié)》延伸到我們自己的春節(jié)，在教學中滲透作者的寫作方法，體會

本文寫作方法的精妙之處，指導學生進行習作實踐。

2臘八粥

A教學目標

1.會寫“臘、粥”等12個字，正確讀寫“臘八粥、感覺”等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，了解本文的表達順序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容并體會這樣

寫的好處。

4.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

A教學重點

抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

A教學難點

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感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

A教學策略

1.字詞教學

本課要求會寫12個字。從字音上來說，要注意“粥、匙、稠”是翹舌音，注

意“膩”字是鼻音n；從字形上來說，“膩”字右邊不要多寫一撇，“褐”字是衣

字旁，不是示字旁。在進行生字教學時，要結(jié)合詞語來進行?？梢酝ㄟ^查閱工具

書、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解“攪和、沸騰”等詞語的意思。

2.閱讀理解

教學中，可以抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言、心理活動的關(guān)鍵語句進行品

味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆觸敘述

了臘八節(jié)濃郁的民俗風情，充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八

粥時的神態(tài)和心情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的

心理活動，從迫不及待、苦苦等待、獨自猜想到親眼所見，都表現(xiàn)了八兒活潑可

愛的性格特點。

3.表達運用

學會表達是語文學習的目標之一，對于六年級學生來說尤為重要。本文作者

用細膩的筆觸描寫八兒等著吃臘八粥的情形，展現(xiàn)了臘八節(jié)濃郁的民俗風情，充

滿了生活氣息。在教學中，可以指導學生仿照課文中描寫臘八粥的段落，寫一寫

生活中最喜歡的食物，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。

A教學準備

1.預習提綱：完成《語文學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.會寫“臘、粥”等12個字，正確讀寫“臘八粥、感覺”等18個詞語飛

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

A教學過程

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板塊一激發(fā)興趣，導入新課

L談話：俗語“臘七臘八，凍掉下巴”說明在臘月初七、初八這兩天，天氣

很冷。于是，民間逐漸形成了一種風俗，即在臘八這一天要吃臘八粥，把下巴粘

牢。這就是臘八粥的由來。

2.你們對臘八粥還有什么了解嗎？指名學生談談對臘八粥的印象。

3.今天，我們就來學習一篇有關(guān)臘八粥的文章。(板書課題：臘八粥)

4.齊讀課題。

【設計意圖】課前布置學生搜集關(guān)于臘八粥的資料，在課上交流，有助于學

生對本課內(nèi)容的理解，并激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

板塊二初讀課文，交流預習

1.自讀課文。課件出示自讀提示：

?請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

?邊讀邊思考：這篇課文中作者圍繞臘八粥講了一件什么事？

2.檢查學生對生字、詞語的認讀情況。

(1)課件出不本課生字。

臘粥膩咽匙攪稠腫熬褐缸臟

(2)指名學生讀，糾錯正音。重點指導“匙”的讀音。

鑰率(shi)湯舉(chi)

“匙”是多音字，在本課中讀音為“chi”。

(3)課件出示本課詞語。

臘八粥感覺沸騰何況攪和資格可靠罷了要不然

猜想腫脹驚異粉碎總之染缸解釋浪漫奈何

(4)學生進行多種形式的認讀，教師相機正音。

3.這篇課文圍繞臘八粥講了一件什么事？

交流示例：

生1：全文圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態(tài)、心情，展現(xiàn)了一幅淳

樸、和睦、溫馨的生活圖景。

生2：作者主要寫了八兒盼著吃臘八粥的種種表現(xiàn)。

生3：本文講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想，以及看

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到粥時的驚奇，寫出了一家人的其樂融融，表現(xiàn)出作者對普通百姓生活的熱愛和

對親情的眷戀。

4.同學們剛才的概括很完整，老師想問問你們，你們是如何概括出來的呢？

生：對于寫事的文章，可以從文章的六要素進行概括。

教師小結(jié)：對于課文的主要內(nèi)容，你們可以緊扣文中的主要人物“媽媽”和

“八兒”，并結(jié)合課題來概括，這樣降低了難度，概括效果會更好。

【設計意圖】學生通過讀文，概括本文內(nèi)容，并理清文章寫作思路，這是對

全文整體的把握，為更好體會人物的語言及心理活動描寫做鋪墊。

板塊三深入文本，層層剖析

1.教師提問：作者是如何寫出臘八粥的美味的？

2.學生自由讀文，思考問題并畫出文中描寫臘八粥的句子。

3.細讀第1自然段。

課件出示：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的

老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、

飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的

沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，

大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

4.學生交流。

（1）“小孩子、大孩子、老孩子”，不同年齡段的人，都會對臘八粥產(chǎn)生甜

甜的膩膩的感覺，說明了臘八粥十分美味。

（2）抓住重點詞句，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，想象粥

的制作過程和人們吃粥時的感覺；聯(lián)系生活實際想象沸騰的粥是什么樣子的，從

“嘆氣”一詞體會運用擬人的寫法的好處，感受臘八粥的美味。

5.指導朗讀，指名學生讀。

6.小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀第1自然段，照樣子寫

一種你最喜愛的食物。

【設計意圖】教師通過問題的鋪設，吊起學生的胃口：是怎樣的粥有這樣的

魅力？從而使學生產(chǎn)生走進文本、研究文本的欲望。

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第2課時

A課時目標

L通過閱讀，了解本文的表達順序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容并體會這樣

寫的好處。

2.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。

A教學過程

板塊一復習導入，引入新課

1.復習回顧。

（1）上節(jié)課，我們初讀了《臘八粥》，大家還記得課文主要講了什么內(nèi)容嗎？

（2）回顧第1自然段，作者是如何描寫臘八粥的誘人的？

2.上節(jié)課,我們學習了課文第1自然段,那么第2?19自然段又寫了什么呢？

學生匯報交流：等粥、喝粥。（板書：等粥、喝粥）

課件出示

作者是按怎樣的思路來寫“等粥”的？

盼粥——想粥—猜粥——看粥

3.這節(jié)課，我們一起來品析八兒的動作、神態(tài)、語言、心理活動，體會八兒

的心情。（板書課題：臘八粥）

【設計意圖】孔子說：“溫故而知新?！痹趯W習開始時，教師采用復習上一節(jié)

課的內(nèi)容作為導入新課的方法，使學生在“溫故”的基礎上入題。

板塊二精讀感悟，品析形象

過渡：美味的臘八粥讓小孩子、大孩子和老孩子都饞涎欲滴，方家大院的八

兒正是這眾多喜愛臘八粥的人中的一員。那么，面對甜甜的膩膩的一鍋粥，他的

表現(xiàn)如何呢？我們首先來學習“盼粥”這一部分。

L盼粥。

（1）默讀第2?8自然段，課件出示要求：

畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫。品讀你畫

出的句子，說說你從中體會到了什么。

（2）學生匯報。

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①“喜得快要發(fā)瘋了”屬于對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒

的喜悅之情嗎？

②“眼睛可急紅了”說明了什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以

看出此時此刻八兒是一種怎樣的心情？可以用什么詞來形容？（板書：迫不及待）

“媽，媽，要到什么時候才……”

“要到夜里！”其實他媽媽所說的夜里，并不是上燈以后。但八兒聽了這種

松勁的話，眼睛可急紅了。鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)。

③省略號有什么作用？指導朗讀第4、5自然段中的人物對話，分角色朗讀

人物對話。

④怎樣理解第8自然段中的反問句？八兒對臘八粥雖是望眼欲穿，但也只能

苦苦等待。（板書：苦苦等待）

（3）過渡：八兒多么想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么粥

一旦煮好了，他想怎么吃呢？下面我們來學習“想粥”這一部分。

2.想粥。

（1）分角色朗讀第9-11自然段，思考：八兒開始計劃怎么分粥？后來又

想怎么分？為什么變卦了？（體會八兒的饞嘴、可愛）

課件出示

“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜

的，我們倆光吃甜的也行……媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只準各吃

一碗，一共八碗，是嗎？”

“是呀！孥孥說得對。”

“要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半……”

（2）“孥孥”是什么意思？從媽媽的話中你能看出什么？

（3）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。

（4）過渡：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么樣的

呢？下面我們來學習“猜粥”這一部分。

3.猜粥。

（1）男生齊讀第13自然段，大家思考：八兒想象中的粥是什么樣子的？

課件出示

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鍋中的一切，對八兒來說，只能猜想：栗子已稀爛到認不清楚了吧，飯豆會

煮得渾身腫脹了吧，花生仁吃來總該是面面的了！棗子必大了三四倍——要是真

的干紅棗也有那么大，那就妙極了！糖若放多了，它會起鍋巴……“媽，媽，你

抱我起來看看吧！”于是媽媽就如八兒所求的把他抱了起來。

（2）粥里的栗子、飯豆、花生仁、棗都是什么樣的？找出文中的關(guān)鍵詞并

畫下來。

（3）文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（板書：妙極了）

4.看粥。

（1）教師讀第14自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八兒終于看

到了讓他垂涎三尺的臘八粥時，課文中用了一個怎樣的詞語來表現(xiàn)八兒此時的心

理？（板書：驚異）

（2）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第15自然段，畫出相關(guān)

I司語。

課件出示

花生仁脫了他的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈?？?/p>

之，一切都成了如他所猜的樣子了，但他卻沒想到今日粥的顏色是深褐。

（3）找出關(guān)鍵詞和第13自然段比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）看了臘八粥之后，八兒的心里又會想些什么呢？

（5）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。

【設計意圖】品讀描寫八兒的語句，指導學生研讀課文，感受八兒的心理變

化，體會八兒一家的其樂融融。通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在

讀悟中探究人物，同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力、想象能力和語言表達能力。

板塊三感悟表達，拓展閱讀

1.作者沈從文通過對人物的細節(jié)刻畫，表現(xiàn)出了八兒對臘八粥的喜愛之情,

以及八兒一家其樂融融的情景。八兒這么想喝粥，他喝到了嗎？（板書：喝粥）

課件出示

晚飯桌邊，靠著媽媽斜立著的八兒，肚子已成了一面小鼓了。他身邊桌上那

兩支筷子，很浪漫地擺成一個十字。桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹

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同媽也都奈何它不來了。

（I）指名學生讀。

（2）喝到了媽媽煮的臘八粥，八兒又有什么表現(xiàn)呢？在文中找出具體描寫

八兒的語句。

（3）可以用一個怎樣的詞來形容八兒喝了臘八粥之后的心理？（板書：滿

足）

2.課文主要寫了等粥和喝粥兩件事情，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡

略。想想這樣寫有什么好處。

3.小練筆：發(fā)揮想象，運用細節(jié)描寫的手法，寫出八兒喝臘八粥的情景。

4.一枚大得嚇人的赤棗，總算暫時堵住了八兒的小饞嘴巴，請同學們再通讀

課文，談談自己讀了《臘八粥》之后的感受。

5.你喜歡文中的哪些句子？給大家讀一讀，課下可以抄在你的積累本上。

6.名家閱讀：推薦課后閱讀冰心的《臘八粥》。

【設計意圖】為了拓展延伸，加深感悟，主栗讓學生學習課文的描寫手法,

進行讀寫結(jié)合的練習，完成讀寫之間的遷移。

A板書設計

兔?誕三尺

盼：迫不及待

臘；民俗美

想：計劃分粥

八Il等第童趣美

粥猜：妙不可言親情美

看:出乎意料

\吃粥

心滿意足

A作業(yè)設計

A教學反思

本課的教學過程中，我要注意從人物的動作、語言、神態(tài)等方面引導學生感

受人物的心理變化。

1.突出主體，注重層次。

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在教學中，我把課堂教學的過程變成教師指導學生自主學習的過程，力求讓

學生全員參與，讀中感悟，悟中品情，引導學生抓住八兒心理變化的同時，更抓

住孩子們對八兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的方式，把一個天真、

可愛的孩童形象深深地印在孩子們的心中！這也激起了孩子們對臘八粥的喜愛之

情，從而能更清晰地理解課文。

2.主線清晰，細節(jié)生動。

為了分析作者如何把八兒的嘴饞表現(xiàn)得淋漓盡致，我從八兒的心理變化這一

線索入手。在整個教學過程中，引導學生從八兒“今天喜得快要發(fā)瘋了”和“八

兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了”，體會八兒那種迫不及待的心情。再用同

樣的方法感受八兒從“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”，讓

孩子們輕松地感受到一個孩子那天真和嘴饞的情形，進而能感受到八兒一家的其

樂融融。

3.朗讀訓練，讀出個性。

教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內(nèi)涵。因此，要讓

學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，

讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。

3古詩三首

A教學目標

1.會寫“侯、章”等7個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用

自己的話講述詩句的意思。

4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

A教學重點

1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古

詩大意。

2.指導背誦，積累古詩。

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A教學難點

體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

A教學策略

1.字詞教學

在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xidn”；“脈”讀“m?！?。在

字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯(lián)

系上下文進行自學，說說詞語的大概意思、，然后要求學生把初步理解的詞語放進

詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。

2.閱讀理解

本課的三首古詩分別寫了三個不同的節(jié)日，描寫了不同的風俗習慣。學習古

詩時，可以引導學生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結(jié)合課文插圖等理解詩句的

意思、。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。

A教學準備

1.預習提綱：完成《語文學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

A教學課時3課時

第1課時

《寒食》

A課時目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。

2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的

思想感情。

A教學過程

板塊一談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？（指名學生答）那么，

你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？（寒食節(jié)）寒食節(jié)在我國很早就有了，

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許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翔的《寒

食》。（板書：寒食）

2.齊讀課題。

【設計意圖】教師談話導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有利于學生了解

寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。

板塊二理解詩題，走近作者

1.交流資料，了解寒食節(jié)。

（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一

下呢？

（2）指名學生說。

（3）教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，通常在冬至后的

第105天。過去在這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加

了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。

課件出示

寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)

節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。

2.了解作者韓姍。

課件出示

韓翎（719—788）,唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十

才子"之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而

被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翎的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳

誦很廣。

3.指名學生讀詩。

寒食

［唐］韓翊

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料

的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的

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情感。

板塊三初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。

2.解釋詞語。

課件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇城里的柳樹。

漢宮：這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮。

傳蠟燭：指宮中傳賜新火。

五侯：這里泛指權(quán)貴豪門。

3.解釋詩意。

（1）指名學生說。

（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里皇城中的柳樹在春風中搖曳。

（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之

家。

板塊四化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）

詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底?！按撼恰币辉~，高度凝練

而華美?！按骸笔亲匀粴夂?，“城”是人間都邑，這兩者的結(jié)合呈現(xiàn)出無限美好的

景觀。

2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只

是一般性的概括，而說''無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的

語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。

3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫

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時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落

花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。

總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢哉f，這首詩能傳誦千

古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，

就在于一個“飛”字。

4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影

無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間

接寫風。

5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回

答。

按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散

等景色。

6.寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了

一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如果你是長安的百姓，看到這

些你會有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。（不滿，輕蔑）

7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。

8.指導學生背誦全詩。

9.總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝

隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙

飄進了權(quán)貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。

【設計意圖】“一切景語皆情語?！毕戎鹁淅斫?，再分析詩中描繪的景色，由

這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升

華，環(huán)環(huán)相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。

A板書設計

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寒白晝自然風光春意盎然

食（?H?—宮廷生活J特權(quán)腐敗，

第2課時

《迢迢牽牛星》

A課時目標

1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

A教學過程

板塊一創(chuàng)設情境，導入詩題

1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這

是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌

詠。

2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。

讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽

牛星）

3.指名學生讀詩題。

【設計意圖】激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古

詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

板塊二初讀全文，讀通讀順

1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.課件出示易讀錯的字。

迢纖泣涕盈脈

3.指名學生讀字。

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重點強調(diào)：“纖”讀“xidn”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“md”。

4.讀出節(jié)奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。

課件出示

迢迢牽牛星

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。

盈盈/一水間，脈脈/不得語。

5.讀出韻味。

關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

6.教師范讀。

7.自由練讀。

8.學生齊讀。

小結(jié)：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀?！皶x百遍，其義自見”，就

讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

【設計意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中

感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

板塊三探究內(nèi)容，品味詩情

L導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像

一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

2.自讀自悟。

通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？

3.討論匯報。

織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情

基調(diào)較為哀怨。

4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞

語呢？

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指名學生回答。（板書：傷感）

5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？

（板書：相思）

6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份

相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里

迢迢”。"迢迢”和"皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星

相距十分遙遠，都很明亮。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情?？墒牵?/p>

牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。

①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜

亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的

心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類

似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，

惟聞女嘆息」同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。

（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內(nèi)心動態(tài)。

②''泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉,

終日勞作卻“不成章”。

③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。

④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是

如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女

相思之苦。

⑤有感情地朗讀。

（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

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(5)課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。

①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力,

還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮。''盈盈一水”至此也成了阻

隔兩情的象征。

②“脈脈”指相視無言的樣子?？椗荒苌钋榈啬鴮Ψ剑瑓s不能說話。

7.齊讀古詩。

8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事,

傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語

言之美。

疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見

的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢

迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、

敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設出纏綿的意境。

9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎

上，引導他們進行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問

題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學

的高潮。設計

A板書設計

迢

迢相隔之遠\

牽敘(

相思之情?L亨<神7巧號事

牛

星I\α現(xiàn)實生活

議.—離別之苦/`—

第3課時

《十五夜望月》

第25頁共48頁

A課時目標

1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。

3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

A教學過程

板塊一創(chuàng)設情境，激情導入

1.中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅,

賞月）

2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得

古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。

3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

4.交流:讀了課題,你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

5.了解詩人王建。

課件出示

王建（768—835）,唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大

歷進士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識，一道從師求學，

并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂

府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統(tǒng)的宮怨之

外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司

馬集》。

【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題

的過程中得以發(fā)展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發(fā)

學生的學習興趣。

板塊二初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍

做到字正腔圓。

2.指導朗讀，讀準字音。

第26頁共48頁

（1）第一句中的“棲”讀作“qi”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前

鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀,讀出這首詩的節(jié)奏。

課件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/她白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家。

【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀

出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。

板塊三把握大意，整體感知

1.結(jié)合注釋，理解重點詞語。

課件出示

十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院地上的樣子。

2.指名讀第一、二句，并理解意思。

課件出示

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（1）指名讀。

（2）指名說詩句的意思。

學生交流：中秋的月光照在庭院的地上，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷

的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

3.指名讀第三、四句，并理解意思。

課件出示

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

（1）指名讀。

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（2）指名說詩句的意思。

學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗

讀古詩。

板塊四精讀古詩，感悟詩情

1.為什么詩中寫的是桂花？

桂花是中秋時節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。

2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？

4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字

寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么

樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現(xiàn)了一

幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。

5.詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）